владение способами применения усваиваемых знаний на практике это
Владение способами применения усваиваемых знаний на практике это
В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Например, умение решать задачи по математике связано с владением такими приемами, как анализ условия задачи, сопоставление этого условия с усвоенными знаниями, мысленное нахождение способов решения задачи на основе тех или иных элементов этих знаний, практические действия по решению задачи и, наконец, проверка правильности полученного результата. В этом случае навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Например, беглое чтение школьника может рассматриваться как навык, составляющий важный элемент умения осмысленного чтения.
Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности. Способности – это условие успеха личности в той или иной области труда или познавательной деятельности.
Способности подразделяются на общие и специальные. К общим способностям, помогающим добиваться успехов в учении, относятся такие индивидуально-психологические особенности детей, как трудолюбие, настойчивость, целенаправленность. Скажем, лентяй, который не хочет как следует работать, вряд ли достигнет больших успехов в овладении знаниями. К общим способностям относятся также внимательность, умение поддерживать произвольную память, сообразительность, упорство в преодолении трудностей и т.д.
Специальные же способности проявляются только в отдельных видах деятельности и основаны на природных задатках, которые также развиваются в процессе обучения. Есть, например, учащиеся, которые имеют хорошие музыкальные задатки, особую сообразительность в математике, склонность к литературному творчеству или изобразительному искусству. Хотя общие и специальные способности имеют свою специфику, развиваются они в тесной взаимосвязи и единстве. Такие психологические способности ученика, как трудолюбие, настойчивость в работе, произвольное внимание, содействуют развитию памяти и помогают успешнее заниматься по всем предметам.
Владение способами применения усваиваемых знаний на практике это
4.3. Обучение как средство образования и процесс управления учебно-познавательной деятельностью
Овладение социальным опытом, т.е. содержанием образования, происходит только в процессе активной учебно-познавательной деятельности самой развивающейся личности. Еще немецкий педагог А.Дистервег (1790-1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»[1].
Чтобы помочь подрастающим поколениям быстро и эффективно усвоить социальный опыт, общество организовало их обучение, которое осуществляется специально подготовленными для этого людьми – педагогами. Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны, в нем участвуют обучающиеся, которые учатся, т.е. осуществляют учебно-познавательную деятельность, с другой, – педагог, который обучает, т.е. организует эту деятельность.
Выступая средством образования, обучение выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Реализация образовательной функции обучения предполагает вооружение обучающихся системой научных знаний и формирование у них специальных и учебно-познавательных умений и навыков.
Знания есть усвоенные и сохраняющиеся в памяти основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.п.).
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навык – автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Специальные умения и навыки формируются у учащихся при изучении какой-либо одной дисциплины, а учебно-познавательные – вырабатываются в процессе обучения и определяют эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся.
Воспитательная функция обучения реализуется через его содержательную и процессуальную части. В процессе усвоения содержания образования учащиеся овладевают мировоззренческими, нравственно-эстетическими, санитарно-гигиеническими знаниями и физкультурно-оздоровительными и другими знаниями, которые являются основой для формирования мировоззрения, социальных мотивов и привычек поведения.
Воспитывающий характер носит и сам процесс обучения. Организованное должным образом обучение требует от учащихся соблюдения определенных правил, выбора соответствующих способов поведения, что способствует формированию у них положительного отношения к учению, сверстникам и педагогу; воспитанию таких качеств личности, как старательность, усидчивость, внимательность, аккуратность, собранность, настойчивость, организованность, исполнительность, ответственность и др. Поэтому для реализации воспитательной функции обучения необходимо не только особое моделирование его содержания, но и специальная организация усвоения этого содержания обучающимися.
Развивающая функция обучения предполагает направленность его содержания и организации на формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), эмоциональной и волевой сфер личности, двигательной активности, творческих способностей учащихся.
Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения реализация образовательной, воспитательной и развивающих функций обучения осуществляется:
* через планирование образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения;
* подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;
* комплексное использование методов организации обучения и контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Как отмечалось выше, педагог не может непосредственно «передать» знания, умения и навыки, а также личностные качества обучающимся. Он может только организовать учебно-познавательную деятельность по их усвоению и формированию. Обучающая деятельность педагога заключается в формировании у учащихся мотивации учения, в планировании, организации и руководстве их учебно-познавательной деятельностью, а также в осуществлении контроля за ее результатами. В теории управления мотивация, планирование, организация, руководство и контроль рассматриваются как управленческие действия, образующие законченный управленческий цикл. Подобная цикличность наблюдается и в обучающей работе педагога[2]. В этой связи обучение следует рассматривать как управляемый педагогом процесс формирования мотивации, планирования, организации, руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению содержанием образования, а также контроля за ее результатами. Более подробно перечисленные педагогические действия будут рассмотрены в следующих главах.
[1] Дистервег А. Собр. соч. – М., 1961. – Т.2. – С.68.
[2] См.: Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1995. – С.125-133.