урок тренинг это форма организации учебной деятельности учащихся
Форма организации учебной деятельности. Урок-тренинг
Презентация к уроку
Технология уроков-тренингов была адаптирована для учащихся начальных классов в 1996 г. учителями г. Москвы И.Е.Куликовой, Н.А. Итатиной, О.Б. Калининой. Учителя нашей школы заинтересовались и стали широко использовать эту технологию с 2004 г. Зам. директора по УВР Валяевой Н.В. и мною был обобщён опыт по данной теме и размещён на сайте «Первое сентября». Спустя какое-то время технология уроков – тренингов нами была забыта. С введением федеральных государственных общеобразовательных стандартом к технологии уроков-тренингов обратились вновь.
Урок-тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала.
Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий.
Урок – тренинг отвечает всем требованиям современного урока. Урок опирается на следующие принципы [1]:
Урок – тренинг – это такая форма учебной деятельности, которая способствует формированию личностных и метапредметных результатов. А это одно из важных требований ФГОС НОО [1].
Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от групповых спецификой проблем. На уроках-тренингах групповой технологии рассматривается проблема, характерная для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной – для конкретного учащегося.
Принципы ведения уроков-тренингов подбираются или разрабатываются учителем в зависимости от характера проблемы, социально-педагогических условий ведения, а также целей и задач закрепления изученного материала. Урок – тренинг это урок активной мыслительно-речевой деятельности учащихся.
В 1 классе – работа в парах, со 2 класса – работа в четверках.
Тренинги могут быть использованы при изучении нового материала, при закреплении пройденного, при обобщении и систематизации знаний.
Задача учителя на этом уроке переключать и концентрировать внимание каждого ученика. Эффективность уроков-тренингов зависит от высокой организации урока (продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся). Пары (четверки) должны формироваться: из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности.
Урок-тренинг имеет определённую структуру.
1. Постановка цели.
На этом этапе урока формируются личностные и регулятивные универсальные учебные действия.
Учитель вместе с учащимся определяет основные цели урока. (Регулятивные УУД) Каждый урок имеет эпиграф, смысл которого раскрывается в конце урока. Мотивация на работу подкрепляется в круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания.(Личностные УУД)
2. Самостоятельная работа.
На втором этапе урока происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и несколько вариантов ответов (обычно 3). Правильным может быть 1, 2, а то и все 3 варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем как приступить к работе, дети проговаривают “правила”, которые помогут им организовать диалог. Проговаривание их в громкой речи создает установку на участие всех детей. Анализирую задания, учащиеся определяют, какие знания имеются для решения поставленной задачи, какие знания необходимо добыть.
3. Работа в парах (четверках).
Третий этап урока формирует личностные и коммуникативные универсальные учебные действия.
При работе в группах каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал, почему. Работа в парах (четверках) требует от каждого ученика активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают, учащиеся удерживают в памяти 90% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.
Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Учащиеся высказывают и обосновывают свою точку зрения, учатся слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению.
Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.
4. Выслушивание классом различных мнений.
Содержание четвёртого этапа урока способствует формированию познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Представители от каждой группы объясняют, почему их группа сделала тот или иной выбор, что способствует формированию умения оформлять свои мысли в устной форме.
Предоставляя слово для высказывания различным группам, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли её в свою речь. (Познавательные УУД)
Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами могли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи. (Регулятивные УУД)
5. Экспертная оценка.
После обсуждения учитель и учащиеся озвучивают верный вариант выбора. Сравнивают с эталоном (Регулятивные УУД)
6. Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.
Этому способствует система вопросов:
Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Тренинги могут включать от 4 до 7 заданий. Вся работа на данном этапе способствует формированию регулятивных УУД
7. Подведение итогов.
Подведение итогов проходит в круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. Происходит раскрытие его смысла. Этот прием помогает учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринимать учебную деятельность как свой социальный опыт.
Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь реализовывать свои возможности.
Уроки-тренинги позволяют развиваться учащимся в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для самовыражения.
Технологию урока-тренинга можно применять не только на обобщающих уроках по математике и русскому языку, но и на уроках окружающего мира, литературного чтения, истории.
Творческий подход учителя к проведению данного типа уроков сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого учащегося.
Урок-тренинг как инновационная форма организации учебной деятельности обучающихся
принял(а) участие в международном практикуме
подтвердил(а) свою профессиональную компетенцию, пройдя независимую международную аттестацию со сдачей тестирования по теме
Проверка подлинности: https://znanio.ru/p/МН-000000
Лицензия №5257 от 11.12.2017 на образовательную деятельность
эл. №ФС77-77478 от 25.12.2019
Имя Отчество Фамилия
Урок-тренинг как инновационная форма организации учебной деятельности обучающихся
Оформить свидетельство Свидетельство
Новые цели образования требуют обновления содержания образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их оптимальной реализации. Вся совокупность информации должна быть подчинена ориентации на жизнь, на умение действовать в любых ситуациях, на выход из кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и поиск знаний. Ученик в школе учится не только решать математические задачи, но через них и жизненные задачи; не только правилам орфографии, но и правилам социального общежития; не только восприятию культуры, но и ее созданию. Этим требованиям отвечает тренинговый подход, который становится все более и более популярным, в том числе и в системе школьного образования.
Развитие личности в системе образования должно обеспечиваться формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного процесса, что соответствует деятельностному подходу, разработанному Л. Выготским, А. Леонтьевым, П. Гальпериным, Д. Элькониным. Основной формой организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в деятельностном подходе является коллективный диалог, организованный в рамках тренинга. Именно через тренинговую форму работы осуществляется общение «учитель-ученик», «ученик-ученик», при котором происходит усвоение учебного материала на уровне личностной адаптации. Диалог может реализовываться в парах, в группах и в целом классе под руководством учителя. Данная организационная форма урока, разработанная сегодня в практике обучения, может эффективно использоваться в рамках деятельностного подхода.
Интерактивный характер тренингового обучения
Тренинг – это специальная тренировка, обучение чему-либо, термин, при помощи которого обозначают различные методы, направленные на формирование и развитие у индивида полезных привычек, умений и навыков.
Тренинг как особая форма обучения сформировался в начале ХХ века. В частности, в 1912 г. в США автор популярных книг по психологии Дейл Карнеги организовал тренинговый центр, в котором проводились тренинги по развитию уверенности в себе, формированию навыков общения, делового взаимодействия с людьми, публичного выступления.
Различают разные виды тренингов (социально-психологический, тренинг личностного роста и др.), общее, что их объединяет – возможность моделирования разнообразных реальных ситуаций. Другими словами, обучение не ради обучения, а обучение для жизни.
Тренинг и традиционные формы обучения имеют существенные отличия. Традиционное обучение ориентировано по существу на передачу информации и знаний; тренинговое обучение сориентировано на постановку проблемы (вопроса) и поиск ее решения (ответа).
В отличие от традиционных форм обучения, технология тренинга полностью охватывает потенциал обучающегося: уровень и объем его компетентности (социальной, эмоциональной и интеллектуальной), самостоятельность, способность принятия решений, взаимодействие и т.д.
Тренинг, как и любое учебное занятие, имеет определенную цель: информирование и приобретение участниками тренинга новых способов действий; изменение взгляда на проблему и на процесс обучения, повышение способности обучающихся к положительному отношению к себе и жизни.
Тренинг имеет свои атрибуты, к которым относятся:
— атмосфера взаимодействия и общения;
— интерактивные методы обучения;
— структура тренингового занятия;
— оценки эффективности тренинга.
Данные атрибуты могут быть направлены на приобретение общекультурных навыков и умений, формирование навыков сотрудничества, анализа первоисточников и дополнительной литературы, навыков логического мышления, анализа, подготовки презентации как самостоятельной работы; овладение новыми формами учебной деятельности, формирование положительного отношения к себе и к окружающим, поиск эффективных путей решения поставленных проблем. Различают следующие виды упражнений тренинга: организационные, мотивационные, коммуникативные, креативные, развитие когнитивных процессов, рефлексивные.
При проведении тренинговых упражнений необходимо соблюдение принципов активности, творческой позиции, осознание своего поведения, партнерского общения.
Таким образом, использование тренинга, технологии активного обучения, может способствовать социализации личности обучающегося, формированию умений сотрудничества, приобретению знаний путем коллективной деятельности, способности принимать решение на основе толерантного отношения к противоположной точке зрения, развитие когнитивных творческих процессов, развитие коммуникативной компетенции.
Проведение тренинга − дело непростое. От учителя требуется особое мастерство. На таком уроке учитель − организатор, задача которого умело переключать и концентрировать внимание учащихся. Главным действующим лицом на уроке-тренинге является ученик.
Тренинг ассоциируется не со скучными лекциями, а с интерактивными формами обучения: ролевыми играми, ситуационными задачами, бизнес-симуляциями, групповыми обсуждениями; иными словами, формами обучения, требующими активного взаимодействия участников между собой и с тренером. В западной и российской литературе, посвященной технологиям проектирования и проведения тренингов, такой подход называется интерактивным.
Не совсем правильным будет понимание интерактивного подхода в обучении просто как использование активных методов обучения, в которых высока вовлеченность участников (дискуссии, игры и т.д.). Основу концепции интерактивного подхода составляет акцент на потребности обучающихся: тренинг – это решение их задач, он ориентируется на ученика, а не на учителя. Учителю нужно сосредоточиться на том, чему хочет научиться ученик, какие навыки он желает развивать, а не на том, чему он хочет научить. Такой подход требует от педагога постоянного внимания к участникам, их ситуации и потребностям, постоянной рефлексии, направленной на то, чтобы увидеть происходящее глазами участников.
Еще одна принципиально важная характеристика интерактивного подхода – вовлечение участника тренинга как партнера в процесс поиска решения его задач. Участник тренинга не пассивный созерцатель, которому все дают, − он ставит задачи и решает их с помощью ресурсов, которые предоставляет ему учитель.
Малкольм Ноулз, один из известных американских экспертов по андрагогике, подчеркивает, что при интерактивном обучении тренеру важно создать ситуацию, когда ответственность лежит, прежде всего, на обучающихся и тренер не учит, а помогает им учиться самим.
При этом педагог также может реализовать в своей деятельности собственные ценности и основанные на них цели и задачи. Иначе возможна потеря мотивации к постоянному саморазвитию, формирование отношения к своей деятельности просто как к способу зарабатывания денег.
Структура уроков-тренингов
Учитель вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с «раскрытием тайны слов». Как правило, урок имеет эпиграф, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.
Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом. Учитель помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания. Если это начало учебного дня, предлагаем обратиться друг к другу с теплым приветствием, комплиментом, пожеланием и т.д.
2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся.
Перед тем как приступить к выполнению заданий, дети проговаривают «правила» работы, которые помогут им организовать диалог. В каждом классе они могут быть разными. Например, «Каждый должен высказаться и выслушать каждого». Проговаривание этих правил в громкой речи помогает создать установку на участие в диалоге всех детей группы.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо покопаться в багаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
3. Работа в парах (четверках)
При работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (четверках) требует от каждого ребенка активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.
В момент логического осмысления, структурирования речи происходит корректировка понятий, структурирование знаний.
Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.
4. Выслушивание классом различных мнений
Предоставляя слово для высказывания различным группам учащихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь.
Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.
5. Экспертная оценка
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:
— Внимательно ли ты слушал товарища?
— Смог ли доказать правильность своего выбора?
— Если нет, то почему?
— Что получилось, что было трудно? Почему?
— Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь идет по этапам − от 2 к 6.
Всего тренинги включают от 4 до 7 заданий.
7. Подведение итогов
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. На этом этапе происходит раскрытие «тайны слов» эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.
Тренинги не надо путать с уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и от тестирования, хотя также предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании учителю трудно проследить, насколько обосновано был сделан выбор учеником, не исключается выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне внутренней речи.
Суть уроков-тренингов − в выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений и проблем.
Успешность и эффективность этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и саморазвитию каждого ребенка.
Технология создания структуры тренинга «Три П» («3 Р»)
Технология создания − это:
Рассмотрим первый компонент технологии – процесс. Классическая школа тренинга на данном этапе советует создать декомпозицию тех людей, с которыми тренер собрался работать. В рамках процесса обучения этот этап следует интерпретировать несколько по-другому.
Шаг 1. Изучение класса (группы) и учебного материала, с которым придется работать на занятии.
Изучение класса (группы) возможно посредством наблюдения, беседы с коллегами, классным руководителем, что позволяет акцентировать внимание на формировании тех компетенций в рамках тренинга, которые необходимы именно этим обучающимся. Если учитель давно работает с детьми, этап изучения класса можно пропустить и сфокусироваться только на учебном материале. Обычно опытные учителя говорят: «Это сильный класс, с ними можно работать вот так…» или наоборот.
Работа с содержанием учебного материала предполагает его отбор в соответствии со структурой тренинга, возможностями обучающихся.
Вторым компонентом технологии является − проблема.
Шаг 2. Постановка диагноза.
Изучив учебный материал и имея представления об учебной группе, переходим к обозначению ключевых проблем.
В частности, по теме урока «Вода и ее свойства», содержательными моментами, которые должны быть изучены обучающимися, будут следующие:
— Основные свойства воды.
— Три состояния воды.
— Роль воды в жизни человека.
— Запасы воды на Земле, экология и т.д.
При этом в процессе работы у второклассников должны быть сформированы:
— умение делать выводы по результатам эксперимента;
— умение вести наблюдение;
— умение работать в команде;
— умение ставить вопрос и искать ответ на него и т.д.
При изучении темы «Карибский кризис» ключевыми проблемами для изучения будут:
— «Да, кажется, зима в этом году будет холодной».
— Кто спровоцировал кризис?
— Симметричный ответ. Кто кого?
— В режиме чрезвычайной секретности.
В процессе работы у девятиклассников должны быть сформированы следующие умения:
— находить аргументы и контраргументы;
— вести конструктивную дискуссию;
Третий компонент технологии − программа.
Шаг 3. Создание тематических блоков, отвечая на три «волшебных» вопроса «Зачем?», «Что?» и «Как?»
— Зачем нужен тренинг? Что он должен дать? Его цель? Какие проблемы он должен решить для компании?
— Каков должен быть результат? Каким образом будем мерить результат?
— Что в конце обучения должны понять, знать и уметь участники?
— Как это будет вплетено в процесс их работы?
— Как мы узнаем, что цель тренинга достигнута?
— Что я хочу дать участникам?
— Какую конкретно информации я хочу дать в процессе тренинга?
— Каким конкретно навыкам научить?
Вопрос: «Как?» (на этот вопрос отвечаем только после ответа на два предыдущих вопроса)
— В какой последовательности я буду давать материал?
— Как я хочу организовать процесс обучения (форма, стиль и т.д.)?
— Какие инструменты и упражнения я буду использовать для более эффективного обучения? Зачем я буду использовать именно эти инструменты? Что я хочу получить в результате каждого моего действия на тренинге?
— Как буду работать с групповой динамикой?
— Что я буду делать, если возникнут проблемы?
— Как «оживить» тренинговый процесс? Как создать интересный, динамичный процесс обучения?
Отвечая на все эти вопросы, можно создать основную тематическую структуру тренинга. При этом важно, что этот тренинг не будет каким-то общим. Он будет направлен на решение поставленных задач − обучение учащихся тому, что реально может повлиять на эффективность их работы в рамках данной темы, данного занятия.
Тренинг пока еще является инновационной формой обучения, но весьма перспективной, поскольку позволяет создать условия для формирования универсальных практических умений и навыков обучающихся, которые являются основой для компетенций, необходимых в жизни будущим выпускникам.
«Учебное занятие – тренинг как перспективная форма развития творческих умений»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выступление на МО учителей начальных классов.
Тема: «Учебное занятие – тренинг как перспективная форма развития творческих умений»
Важным условием формирования знаний, умений, навыков учащихся является хорошо продуманное, организованное повторение, закрепление и обобщение учебного материала.
Одной из форм этой работы считается проведение обобщающих уроков. Если эти уроки рассматривать с точки зрения эффективности, то результатом их является насколько учащиеся продвинулись в усвоении знаний, поднялись на очередную ступень своего развития.
Традиционные формы проведения обобщающих уроков имеют множество недостатков. Не каждый ребенок активно включался в работу, не всегда учебный материал был ему интересен, отсюда не все учащиеся высказывали свои суждения.
Напрашивается вывод: чтобы каждый ученик имел возможность говорить, его надо объединить в пару или группу с другими учениками. Вместе они начнут активно работать и развивать свои творческие способности.
Именно такой формой проведения обобщающих уроков являются уроки-тренинги.
Как следствие проведения уроков-тренингов является усиление коммуникативного аспекта в обучении, повышение уровня абстрактного мышления, логического мышления учащихся. Процесс закрепления повторения, обобщения знаний становится более творческим, осознанным. Таким образом, речь идет об оптимизации обучения.
Начальным этапом процесса творчества является
Так если говорить об уроках математики, то наиболее подходящие темы для развития дивергентного мышления:
задачи с неполными, лишними и нереальными данными;
составление простейших уравнений и задач;
Психологи доказали, что креативность подвержена влиянию многих внешних условий:
использование учителем ситуативных и личностно-ориентированых педагогических оценок.
В то же время учителю необходимо уделять внимание специальному обучению различным аспектам творческого мышления:
оригинальность в выдвижении гипотез;
оценке разработанности идей.
создать для учащихся условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приемами для творческой деятельности;
обеспечить учащимся основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех четырех фаз творчества;
Что же такое тренинг?
Что же такое уроки-тренинги?
Тренинги могут быть использованы при изучении нового материала, при закреплении пройденного.
Особенно целесообразно использование уроков-тренингов при обобщении и систематизации знаний.
Задача учителя на этом уроке переключать и концентрировать внимание. Ученик – главное действующее лицо.
Отчего зависит эффективность уроков-тренингов?
1. Высокая организация урока (продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся). Пары (четверки) должны формироваться:
из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный);
с учетом их активности.
2. Мастерство учителя.
Учитель вместе с учащимся определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с раскрытием “тайны слов”. Каждый урок имеет эпиграф, смысл которого раскрывается в конце урока. Чтобы понять его, нужно “прожить” урок.
Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания.
2. Самостоятельная работа.
Принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и несколько вариантов ответов (обычно 3). Правильным может быть 1, 2, а то и все 3 ВАРИАНТА. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем как приступить к работе, дети проговаривают “правила”, которые помогут им организовать диалог. Проговаривание их в громкой речи создает установку на участие всех детей.
3. Работа в парах (четверках).
При работе в группах каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал почему. Работа в парах (четверках) требует от каждого ученика активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают, учащиеся удерживают в памяти 90% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.
Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.
4. Выслушивание классом различных мнений.
Предоставляя слово для высказывания различным группам, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли в свою речь.
Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами могли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.
5. Экспертная оценка.
После обсуждения учитель и учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
6. Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.
Этому способствует система вопросов:
Внимательно ли ты слушал товарища?
Смог ли доказать правильность своего выбора?
Если нет, то почему?
Что получилось, что было трудно? Почему?
Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Тренинги могут включать от 4 до 7 заданий.
7. Подведение итогов.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. Происходит раскрытие “тайны слов”. Этот прием помогает учителю выйти на проблемы нравственности взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринимать учебную деятельность как свой социальный опыт.
Нужно четко разграничивать:
На уроках-практикумах за счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений и навыков.
Суть уроков-тренингов в выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений и проблем.
Как выстраиваются задания в тренинге?
Соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по данной теме.
(Алгоритмы решения уравнений)
Например: Тренинг по теме “Решение уравнений”
В первом задании учащиеся, восстанавливая смысл действия сложения, деления, вычитания, определяют, какой компонент выражает часть, а какое целое.
Во втором задании дети выбирают правило.
В четвертом задании из 3-х уравнений выбрать Х в нестандартной ситуации, с которой дети еще не встречались. т.е. изученный алгоритм применяется в новых условиях.
В работе над эпиграфом “открытием” детей стали простые истины, но очень важно, что это каждый ребенок понял сам.
Таким образом, в системе тренингов с 1 по 4 класс можно проследить логику 4 умений развития учащегося.
формирование системы умственных действий на основе учебного материала, прослеживания алгоритма действий.
речевое развитие учащегося: от умения слушать другого, вслушиваться в речь, умения ясно выражать свои мысли к доказательному диалогу.
развитие эмфатических чувств – это социокультурная линия “проживания урока”, совместное переживание чувств, как рефлексия этого – осмысление эпиграфа урока.
развитие личности предполагает развитие толерантности, организаторских качеств, развитие самосознания.
Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
Работа в паре (четверке). Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения.
Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
Экспертная оценка учителя.
Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Эпиграфы к урокам-тренингам
Тише едешь – дальше будешь.
Азбука к мудрости ступенька.
В доброй беседе всяк ума копит.
Поспешишь – людей насмешишь.
Думай медленно, работай быстро.
Умение везде найдет применение.
Делано наспех- и сделано на смех.
Хоть тесно, да лучше вместе.
Слово не воробей, вылетит не поймаешь.
Иди вперед, а оглядывайся назад.
В каждой деревне свои порядки.
Умный товарищ – половина дороги.
Самая трудная дорога та, которую не знаешь.
Самая легкая дорога та, которую уже нашел.
Что одному не под силу, то легко коллективу.
Сказанное назад не воротишь.
Всякому овощу свое время.
Мир, что огород: все в нем растет.
Не разгрызешь ореха, так и не съешь ядра.
Красна птица пением, а человек умением.
Когда рук много, работа спорится.
Без друга в жизни туго.
Сам не отставай и товарищу помогай.
Опыт – самый лучший учитель.
Одна голова – хорошо, а две – лучше.
Примерные темы уроков-тренингов по математике.
Сложение и вычитание в пределах девяти.
Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сложение и вычитание трехзначных чисел.
Решение выражений со скобками.
Нумерация многозначных чисел.
Умножение и деление.
Решение задач по формулам.
Умножение многозначных чисел.
Деление на двузначное и трехзначное число.
Решение задач на движение.
Примерные темы уроков-тренингов по русскому языку.
Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.
В связи с этим значение разработки данной темы актуальна. Уроки-тренинги позволяют развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для самовыражения.
Теоретическая часть позволяет понять преимущество уроков-тренингов при проведении обобщающих уроков по данным темам.
Практическая часть дает возможность учителю овладеть и применить в своей деятельности данные разработки уроков. Такие творческие задания можно выполнять не только на обобщающих уроках по математике и русскому языку, но и на уроках окружающего мира, литературного чтения, истории.
Успех и уверенность в проведении данного типа уроков зависит от творчества учителя и от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого.
“ Школа 2100”. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.-М., “Баласс”, 1999.
“ Школа 2100”. Приоритеты направления развития образовательной программы. Выпуск 4.-М., “Баласс”, 2000.
“ Школа 2100”.Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа.. Выпуск 5.-М., “Баласс”, 2001.
“ Школа 2100”. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.-М., “Баласс”, 1999.
“ Школа 2000”. Новая концепция образования. Выпуск 1.-М., “Баласс”, 1997.