учет возрастных особенностей обучаемых в здоровьесберегающих технологиях
Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога
Екатеррина Видова
Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога
Выступление на методическом объединении педагогов дополнительного образования МБОУ ДОД СЮТур по теме «Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога»
сформировать представление слушателей о возрастных особенностях школьников как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога.
1. Раскрыть основные подходы к возрастной периодизации в науке.
2. Раскрыть сущность психологических изменений разных возрастных групп.
3. Показать роль и место возрастных особенностей в базовой модели здоровьесбережения.
Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям). Для более полного и глубокого понимания существа проблем периодизации развития взрослого человека познакомимся с некоторыми дошедшими до нас древними и современными классификациями возрастов.
Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет (П. Д. Столяренко)
ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые);
развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать, развитие творчества;
развитие восприятия, внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам, развитие воли;
развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию);
развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже, постепенный переход к операционному уровню;
интерес к половым органам, к рождению детей:
а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года);
б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6 лет, формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;
формирование готовности к школе.
Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 лет)
развитие саморегуляции поведения, воли;
усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
овладение навыками домашнего труда;
расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель, формирование отношений в учебном коллективе;
игры развивающие занимают второе место после учебы;
формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, школьные неврозы;
действия по инструкции взрослого;
Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте.
Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).
15 лет – подросток Приобретаются индивидуальные различия; дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.
Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)
интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;
неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;
формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;
возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения;
формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;
отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;
развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;
самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены;
склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;
появление сексуальных влечений и интересов;
формирование САМОСОЗНАНИЯ своего Я, эгоидентичности;
избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.
Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)
происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ;
возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;
появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;
КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;
сухой рационализм, практицизм;
стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;
ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности,
ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется
отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ;
возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;
происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
недостаточное осознание последствий своих поступков.
Поздняя юность (18-25 лет)
ЗРЕЛОСТЬ в умственном, нравственном отношениях;
убежденность, сложившееся мировоззрение;
КРИТИЧНОСТЬ и САМОКРИТИЧНОСТЬ. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;
СКЕПТИЧЕСКОЕ, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;
сохраняется МАКСИМАЛИЗМ и КРИТИЧНОСТЬ, отрицательное отношение к мнению старших;
неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;
ПИК интеллектуальных и познавательных возможностей;
ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни;
ВЫБОР СПУТНИКА ЖИЗНИ, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.
Прикреплённые файлы:
Анкетирование педагогов «Изучение особенностей организации пед. процесса и его влияние на развитие творчества дошкольников» Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 106 ОАО «РЖД» Анкетирование педагогов «Изучение особенностей организации.
Консультация для родителей «Характеристика возрастных психологических особенностей детей раннего возраста» Консультация для родителей Тема «Характеристика возрастных психологических особенностей детей раннего возраста» Ранний детский возраст,.
Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста в процессе организации игровой деятельности Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста в процессе организации игровой деятельности Фетищева Е. В., воспитатель, МКДОУ №.
Современные подходы к организации совместной исследовательской деятельности педагога с детьми В федеральных государственных образовательных стандартах определены принципы и подходы построения образовательного процесса на основе интеграции.
Статья «Открытость детского сада в организации проектной деятельности педагога». Подготовила: Шаронова Анастасия Геннадьевна, воспитатель МДОУ «Детский сад «Морозко» п. Приозёрный Надымского района» В основе новой концепции.
Творческая группа «Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ» Для повышения компетентности педагогов по данной теме мы создали творческую группу «Использование ИКТ для организации деятельности педагога.
Учет гендерных особенностей детей в процессе формирования продуктивной деятельности в условиях дошкольного учреждения Период дошкольного детства напрямую связан с изменениями психического развития ребенка: 1. Меняются отношения ребенка со сверстниками. На.
Учет типа темперамента как проявление индивидуальных особенностей дошкольника Понятие о темпераменте. Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при разработке основной программы дошкольного образования Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения.
Презентация «Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
«Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога»
Цель: Сформировать представление слушателей о возрастных особенностях школьников как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога. Задачи: 1. Раскрыть основные подходы к возрастной периодизации в науке. 2. Раскрыть сущность психологических изменений разных возрастных групп. 3. Показать роль и место возрастных особенностей в базовой модели здоровьесбережения.
Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям). Для более полного и глубокого понимания существа проблем периодизации развития взрослого человека познакомимся с некоторыми дошедшими до нас древними и современными классификациями возрастов. Возрастная типология Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в до н.э.) Первый период 0—7 лет Второй период 7—14 лет Третий период 14—21 год Четвертый период 21 год — 28 лет Пятый период 28 лет — 35 лет Шестой период 35 лет — 42 года Седьмой период 42 года — 49 лет Восьмой период 49 лет — 56 лет Девятый период 56 лет — 63 года Десятый период 63 года — 70 лет
Возрастная периодизация Д. Б. Бромлей (1966) Первый цикл — утробный: первая стадия — зигота (оплодотворенное яйцо); вторая стадия — эмбрион (ранняя стадия биологического развития); третья стадия — плод (поздняя стадия биологического развития); четвертая стадия — момент рождения (смена жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде). Второй цикл — детство: О—11 —13 лет первая стадия — младенчество — от рождения до 18 месяцев жизни; вторая стадия — дошкольное детство — от 18 месяцев до 5 лет; третья стадия — раннее школьное детство — от 5 до 11-13лет. Третий цикл — юность: 11 — 13—21 год первая стадия — половое созревание — старшее школьное детство (ранняя юность) 11-13-15 лет; вторая стадия — поздняя юность 15—21 год.
Теория базовых перинатальных матриц Станислава Грофа Матрица — некий прототип, по которому строятся все дальнейшие объекты. База — это некий фундамент, на котором основываются все Дальнейшие построения. А перинатальным называют все, что характеризует состояние ребенка до рождения и сразу после него.
Первая: Матрица наивности Считается, что она начинается с момента зачатия и продолжается до начала родов. Это – «золотой период» для ребенка. У мамы в животике маленький человечек живет просто в идеальных условиях: там он в абсолютной безопасности, температура – самая комфортная, питание поставляется незамедлительно. Там нет ни боли, ни страданий. Ну, чем не рай? Желанный и благополучно выношенный ребенок во взрослой жизни будет способен на большую любовь и глубокую привязанность. Если же беременность была проблемной (мать курила, выпивала, родители не хотели ребенка, думали об аборте) – человек подсознательно усваивает программу «меня не ждут», «я никому не нужен в этом мире».
Вторая: Матрица жертвы Ничто не вечно под луной – период блаженства и полного умиротворения тоже подходит к концу. Незадолго до родов гормональный фон организма мамы начинает меняться, матка — периодически сокращаться, и ребенок с неудовольствием ощущает на себе. Малыш начинает догадываться, что над ним «сгущаются тучи». Впервые в жизни он испытывает чувство тревоги. А уж когда начинаются схватки, то он и вовсе впадает в панику, ведь его уютный мир рушится! Если первая матрица похожа на рай, то вторая – настоящее испытание. И кажется, ему не будет конца. Каждый переживает эту стадию неопределенности по-своему: кто-то отчаянно ищет выход, а кто-то – замирает и ждет своей участи. А ведь став взрослыми, мы тоже порой так же ведем себя в состоянии опасности: кто-то борется, а кто-то впадает в ступор. Может, мы поступаем так, как когда-то поступили, находясь в утробе? Если матрица пройдена успешно, у человека формируются такие качества, как терпение, умение доводить дело до конца, не паниковать в безвыходной ситуации. А те из нас, кому было особенно плохо в «темнице», во взрослой жизни могут бояться замкнутого пространства или частенько впадать в хандру.
Третья: Матрица борьбы Наконец, начинаются потуги, а вместе с ними и третья матрица. Маленький человек совсем уж было впал в отчаяние, но тут появляется «свет в конце тоннеля». К нему наш герой и устремляется. У ребенка появляется хоть какая-то возможность влиять на ситуацию, что-то делать. А это куда лучше, чем тревожное ожидание неизвестно чего. Итак, выход найден! Нужно только пройти последнее испытание – выбраться на свободу. От того, как человек это сделает – сам или с посторонней помощью – зависит многое в его жизни. Если матрица протекает благополучно, в ребенке вырабатывается активная сила и целеустремленность. «Я еще повоюю за место под солнцем» — решает он и вступает в борьбу. Если малышу помогли родиться (было сделано кесарево сечение, проводилась стимуляция и т.п.) – есть опасность, что ему не просто будет принимать решения. Зачастую, вместо того, чтобы действовать, он будет ожидать помощи со стороны.
Четвертая: Матрица свободы По идее, она должна представлять собой «возвращение в рай». Это воссоединение ребенка с мамой, которое в идеале должно выглядеть так: малыша кладут маме на живот, прикладывают к груди. Тепло материнского тела, биение ее сердца, знакомый запах – успокаивают маленького героя. Он вновь чувствует себя в безопасности. Это награда за долготерпение – и для мамы, и для малыша. Словом, это первая настоящая победа! Но это в том случае, если ребенку позволили хоть на какое-то время воссоединиться с мамой. Но бывает и по-другому: стресс рождения сменяется для ребенка новым стрессом – ярким светом лампы, шлепками по попе, чтобы поскорее закричал, отсасыванием жидкости из носа и рта, растягиванием для измерения роста, заматыванием в пеленки — так, что не шевельнуться. К тому же, его еще и немедленно увозят от мамы прочь. Если воссоединения с матерью не произошло, человек всю свою жизнь может чувствовать себя неудовлетворенным, ему будет сложно завершить начатое.
Первая квадра на работе развивается, и интересуются чем-нибудь новым. Вторая квадра преодолевает кризис и потом ждет нового, который естественно случается. Третья квадра на работе борется, с кем, как, против кого или вместе с кем, это нюансы, борьба и победа. Четвертая квадра на работе работает, принимая работу такой, какой она есть. На самом деле так происходит во всех контекстах жизни: в семье, на работе, на отдыхе, в творческой самореализации и любой совместной деятельности. Это квадрость жизни!
10 лет —ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь. 11 лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками. 12 лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, усиливается влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу. 13 лет — подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.
14 лёт — подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями. 15 лет — подросток ≪Приобретаются≫ индивидуальные различия; дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям. 16 лет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.
Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет) (П.Д. Столяренко) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА, освоение норм поведе- ния и деятельности людей); — 3-4 года — самоутверждение; возможные реакции: непослуша- ние, упрямство, негативизм, строптивость, ≪обзывание взрос- лых≫ (≪Я сам≫, ≪Я сам знаю≫, нарциссизм — восхваляет себя); — ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ро- левые); — 5—6 лет — гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-роле- вые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, ≪игры-соревнования≫; — развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ; — развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества; — ЭГОЦЕНТРИЗМ мышления;
— развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвое- ние перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроиз- вольных форм к произвольным формам), развитие воли; — любознательность (в 4—5 лет — ≪почемучки≫); — развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интел- лектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тя- желых переживаний через воображаемую ситуацию)); — развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам — лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматически- ми нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4—5 лет), затем перерастает во ВНУТ- РЕННЮЮ РЕЧЬ; — развитие понятий (в 3—5 лет слова — как ярлыки, заменяю- щие предметы или действия, к 6—7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия); — развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операционному уровню; — интерес к половым органам, к рождению детей: а)-фаллическая стадия психосексуального развития (в 3—4 года);
б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5—6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных сужде- ний; — формирование инициативности, целеустремленности, активно- сти, предприимчивости, самостоятельности либо в случае нега- тивного хода развития — формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражению образцам; — формирование готовности к школе.
Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе школы
. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе. Кто рассчитывает обеспечить себе здоровье, пребывая в лени, тот поступает так же глупо, как и человек, думающий молчанием усовершенствовать свой голос.
Всем известно, что здоровье – это величайшая ценность, основа для самореализации и главное условие для выполнения людьми их социальных и биологических функций. Здоровьесберегающее поведение и мышление закладываются еще в школе. Но как не странно школьная среда препятствует укреплению здоровья. Раннее начало обучения, детский организм ещё не успел адаптироваться к большой нагрузке, использование педагогических инноваций влекут несоответствие нагрузки возможностям детского организма и приводят к напряжению.
Однако следует заметить, что сегодня образовательная система направлена на сохранение здоровья школьников. Задача педагогов заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы сформировать успешных личностей, готовых полноценно жить и растить будущее поколение. А без здоровья это невозможно. Именно поэтому в настоящее время реализуются здоровьесберегающие технологии в школе.
Какова же роль педагога?
Учитель может сделать для здоровья ученика даже больше, чем кажется. Он не должен выполнять функции медицинского работника, просто должн работать так, чтобы обучение не вредило школьникам. В жизни учащихся учитель занимает одно из главных мест, для них он несет все важное и новое, в том числе является примером в вопросах здоровьесбережения.
Педагог должен обладать профессиональными качествами, которые позволят ему обеспечивать положительные педагогические результаты.
К таким качествам относятся следующие:
-способность к развитию и формированию личностных креативных черт;
— высокий уровень коммуникативной, профессионально-этической и рефлексивной культуры;
— знание функционирования психических состояний, процессов, свойств личности, творческого совершенствования человека;
— умение прогнозировать итоги собственной деятельности; способность к формированию индивидуального педагогического стиля;
— знание основ моделирования и проектирования здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии являются частью и отличительной особенностью всей образовательной системы.
С внедрением ФГОС здоровьесберегающие образовательные технологии становятся одним из приоритетных направлений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования должно осуществляться укрепление физического и духовного здоровья учащихся. Одно из требований, к результатам обучающихся является формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
«Стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения». (Пояснительная записка к Федеральным государственным образовательным стандартам общего образования (МНО РФ. Москва, 2011)
Технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Для достижения целей и задач здоровьесберегающих образовательных технологийобучения используются основные средства обучения:
-средства двигательной направленности;
— оздоровительные силы природы;
Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий:
1. Отсутствие назидательности и авторитарности
2. Элементы индивидуализации обучения
3. Наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
4. Интерес к учебе, желание идти на занятия
5. Наличие физкультминуток
6. Наличие гигиенического контроля.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста.
Каждый пятый школьник оканчивает школу с хроническим заболеванием или даже инвалидностью, По данным медиков ухудшение состояния здоровья происходит в 7 лет, в 10 лет и в период с 12 до 17 лет. Имеется гипотеза, что отрицательное влияние внутришкольной среды и, прежде всего учебных перегрузок в начальной школе составляет порядка 12%, а в старших классах несколько больше 20 %. В школу поступают примерно 70% здоровых детей, а среди выпускников таковыми оказываются только 10%. Наблюдается постепенное ухудшение зрения с 5-8 класса. Изменение зрения у этой группы детей составляет 6%.Значительные нарушения зрения наблюдаются у учеников с 9-го по 11-ый класс и составляет 12%.
Чтобы эффективно внедрить идеи здорового образа жизни в практику учителя,необходимо решить три проблемы:
— изменить отношение педагога к ученикам – он должен принимать их такими, какими они являются.
— изменить мировоззрение учителя, его отношение к собственному жизненному опыту. Педагог должен научиться осознавать свои переживания и чувства с позиции здоровьесбережения.
— изменить отношение учителя к учебному процессу – требуется не только достигать дидактических целей, но и развивать школьников с максимально сохраненным здоровьем.
Цели, преследуемые в процессе реализации ЗОТ.
Здоровьесберегающие технологии в школепо ФГОС направлены на достижение следующих целей:
— разработать и реализовать представления о сущности здоровья;
-сформировать мотивацию к коррекции образа жизни человека для укрепления здоровья; приобрести компетентность в вопросах физкультурно-оздоровительной сферы;
-разработать и построить мониторинговые и диагностические модели прогнозирования и оценки уровня здоровья;
-познать индивидуальные особенности организма;
-уметь использовать ЗОТ в самостоятельных занятиях; создать условия для повышения уровня овладения теоретическими и практическими знаниями в области здоровьесберегающего сопровождения, охраны детства;
-внедрить здоровьесберегающие педагогические технологии в школе;
-сформировать умения адаптировать некоторые ЗОТ к конкретной детской аудитории и условиям своего предмета.
Использование здоровьесберегающих технологий в школе началось сравнительно недавно, до этого в педагогическом лексиконе существовало понятие санитарно-гигиенических мероприятий. Многие до сих пор отождествляют между собой два этих термина, однако это примитивный взгляд на содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, которая должна проводиться в образовательном учреждении.
Дети в школе должны получать знания, которые в дальнейшей жизни будут ими востребованы. А достижение этой цели невозможно без здоровьесберегающей педагогики, представляющей собой совокупность методов и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья учителей и учеников. Владея педагогическими знаниями и тесно взаимодействуя со школьниками, их родителями, медицинскими работниками и коллегами, учитель планирует свою деятельность с учетом приоритетов укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса.
Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС предполагают совокупность психологических, медицинских, педагогических воздействий, которые направлены на обеспечение и защиту здоровья, формирование правильного отношения к нему. Одной-единственной уникальной технологии здоровья не существует. Здоровьесбережение выступает в качестве одной из задач определенного процесса образования. Такой процесс может иметь медико-гигиеническую направленность (тесный контакт педагога, медработника и ученика, физкультурно-оздоровительную (в приоритете физкультурные занятия, экологическую (формирование гармоничных отношений с природой) и др. Лишь благодаря комплексному подходу к обучению можно решить задачи оздоровления учеников.
Здоровьесберегающие технологии в школе классифицируются не только по подходам к охране здоровья, но и в зависимости от характера действия. Так, выделяют защитно-профилактические, стимулирующие, информационно-обучающие, компенсаторно-нейтрализующие и другие технологии.
Функции ЗОТ имеют ряд функций:
Формирующая. Реализуется на основе социальных и биологических закономерностей становления личности. Индивидуальные психические и физические свойства человека предопределяются наследственными качествами.
Рефлексивная. Состоит в переосмыслении прошлого личностного опыта, в приумножении и сохранении здоровья, что дает возможность соизмерить достигнутые результаты с имеющимися перспективами.
Диагностическая. Состоит в мониторинге развития школьников на базе прогностического контроля, за счет чего удается соизмерить направленность действий и усилия учителя в соответствии с возможностями ребенка, данными ему от природы. Здоровьесберегающие технологии в школе обеспечивают индивидуальное прохождение учебного маршрута каждым ребенком, инструментально выверенный анализ факторов и предпосылок перспективного развития образовательного процесса.
Информативно-коммуникативная. ЗОТ обеспечивают трансляцию опыта формирования бережного отношения к собственному здоровью.
Интегративная. Здоровьесберегающие технологии в школе объединяют различные системы воспитания и научные концепции, народный опыт, направляя их по пути приумножения здоровья подрастающего поколения.
За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический опыт по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке.
Современный здоровьесберегающий урок любого учителя-предметника разнообразен.
Каким же должен быть современный здоровьесберегающий урок?
Прежде всего, здоровьесберегающий урок должен:
— воспитывать и стимулировать у детей желание вести здоровый образ жизни,
-учить их ощущать радость от каждого прожитого дня,
-вызывать у них позитивную самооценку.
Это урок, соблюдающий «Условия здоровьесбережения»:
1. Выполнение требований СанПиН.
2. Соблюдение этапов урока,
3. Использование методов групповой работы.
4. Использование интерактивных методов.
Это урок, на котором соблюдаются здоровьесберегающие действия:
-оптимальная плотность урока,
-индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени,
-оздоровительные моменты на уроке: физкультминутки, динамические паузы,
минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
Структура современного здоровьесберегающего урока:
У каждого учителя свои методы, приемы.
Проверка домашнего задания (построена как рефлексия (что было трудно-легко, интересно-неинтересно, что удалось узнать от родителей).
Вводная часть урока организуется как актуализация знаний по теме урока.
Основная часть формулирует новые представления (это наиболее информативная часть урока).
Заключительная часть используется для закрепления.
Короткую жизнь мы не получаем, а делаем ее такою; не бедны мы жизнью, а пользуемся ею расточительно. Жизнь длинна, если ею умело пользоваться. Гиппократ.
В своей деятельности использую следующие здоровьесберегающие технологии в соответствии с особенностями каждого возраста на основе личностно-ориентированного подхода к детям. Так как мои уроки, это уроки связанные с физической нагрузкой учащихся, то в процессе работы я широко применяю динамические игры и паузы, которые хорошо развивают психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм. В конце же уроков использую метод релаксации для снятия физической и эмоциональной усталости учащихся.
Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, напрягите все мышцы тела. Застыньте в этой позе на несколько секунд. Наклонитесь вперед и руки в стороны, чтобы они болтались. Станьте мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Повторить несколько раз.
Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь стряхните воду с волос. Теперь — с верхней части ног и ступней.
Закройте глаза. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, теплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нем мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом, и чувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льется на голову, затем по лицу, по шее… Белый свет течет по вашим плечам… помогает им стать мягкими и расслабленными… (Пауза) Нежный свет течет дальше по груди… по животу… и по ногам, вы чувствуете, как тело становится мягче, и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света струится по вашему телу, обволакивает вас полностью. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и с каждым вдохом все сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Этот свет наполнил вас свежим силами и энергией.
Релаксация проводится не только стоя, но сидя и лёжа ….
Еще в древности великий философ Аристотель утверждал,что:
«Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».
Результаты от внедрения в обучение здоровьесберегающей технологии,это:
-снижение показателей заболеваемости учащихся, улучшение психологического климата в коллективах, повышение мотивации к учебной деятельности, прирост учебных достижений.
Не только учителям становится легче и интереснее работать, но и детям, т. к. исчезает проблема учебной дисциплины и открывается простор для творчества.
Все здоровьесберегающие технологии, позволяют сделать учебный процесс для ребенка более комфортным, повышает эффективность обучения, а главное – сохраняет здоровье наших детей.
«Здоровые дети – здоровая нация».
Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно.
Аналитическая справка «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ» В период с 26.11.2018 г. по 30.11.2018 г. проходил тематический контроль «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ».
Образовательные и педагогические технологии в современном учебном процессе начальной школы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Рязанова Т. П. МБОУ СОШ № 5 им. Ю. А. Гагарина.
Здоровьесберегающие технологии Слайд 1 – Тема: Здоровьесберегающие технологии. Слайд 2 Здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто. Сократ. Самое ценное, что есть у человека.
Презентация «Здоровьесберегающие технологии» Выступление старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад № 32 «Калинка» Парфеновой Е. В. на КМО по теме: «Использование современных здоровьесберегающих.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Психогимнастика, этюды Этюд «Нехочуха» Цель: Помочь детям выплеснуть агрессию, раскрепоститься и снять мышечное напряжение. Развивать чувство юмора. Ребята, поиграем.