цитаты выготского об обучении
45 лучших предложений Льва Выготского
Их идеи, отраженные в их «социокультурной теории», сосредоточены на том, как люди являются активными учащимися, наиболее опытные люди могут оказать нам очень ценную помощь, чтобы мы в конечном итоге построили свое собственное обучение, и как язык является основным инструментом, который позволяет передачу знаний.
Лучшие выготские фразы
Выготский также известен дебатами, которые спровоцировали его теорию о теории другого психолога, который интересовался когнитивным развитием детей: Жана Пиаже. Есть несколько различий в вкладах обоих авторов.
Однако и Выготский, и Пиаже предоставили ценную информацию для этого сюжета психологии. Это показывает сложность когнитивного развития.
Так как Выготский произнес очень ценные назначения для психологии, В этой статье вы найдете 45 лучших фраз. Давай начнем.
1. Психология заходит в тупик, когда она анализирует вербальную мысль в ее компонентах, мысли и слове и изучает их изолированно
Выготский объясняет, что диалог является важным психологическим инструментом в развитии мышления ребенка. Дети растут и развиваются, и, как это происходит, их основной язык становится более сложным.
2. Преподаватель должен принять роль фасилитатора, а не поставщика контента.
3. Один дефект определяет не судьбу личности, а социальные последствия и их социально-психологическую реализацию. С точки зрения будущего, педагогика является огромным источником возможностей в формировании человека и его будущего.
В отличие от Пиаже, который считает, что обучение происходит индивидуально. Выготский считает, что обучение происходит благодаря социальным взаимодействиям, при поддержке кого-то более опытного.
4. Опыт учит нас тому, что мысль выражается не словами, а скорее реализуется через них
Язык необходим для мышления, считает Выготский. Когнитивное развитие детей происходит благодаря неформальным и формальным беседам со взрослыми.
И Пиаже, и Выготский считают, что мы активные ученики, а не пассивные.
6. Нет лучшего обучения, чем на собственном опыте
Экспериментальное обучение, несомненно, является одной из самых мощных форм обучения..
7. Человеческое обучение предполагает особую социальную природу и процесс, посредством которого дети получают доступ к интеллектуальной жизни окружающих их людей.
Теория Выготского сосредоточена на том, как социальное взаимодействие влияет на обучение
8. Культура адаптирована к типичному человеку, нормальному, к его конституции, нетипичное развитие, обусловленное дефектом, не может быть внедрено в культуру иным и косвенным образом, как это происходит у нормального ребенка.
Фраза Льва Выготского, которая предлагает глубокое размышление.
9. Мысль можно сравнить с облаком, которое проливает дождь слов
Выготский говорит, что связь между языком и мышлением ясна. Язык является ключевым фактором в развитии человека, так как он способствует обмену знаниями.
10. Знание, которое не приходит из опыта, на самом деле не является знанием
Опыт является ключом к нашему обучению и необходим для когнитивного развития людей..
11. Для понимания языка других людей недостаточно понимать слова; надо понять его мысль
Выготский, мысль и язык тесно связаны. Обучение происходит в коммуникативной и социальной среде.
Размышление Выготского о том, что такое психология.
13. Люди с сильными страстями, которые достигают больших подвигов, у которых есть сильные чувства, великие умы и сильная личность, редко возникают из хороших мальчиков и девочек.
Светлые умы не поддаются социальным навязываниям.
Язык значительно улучшает наше когнитивное развитие. Сложные умственные действия берут свое начало в основных социальных действиях
15. Наши родители передают то, что открыли предыдущие поколения
Наши родители помогают нам в обучении и передают знания, потому что когнитивное развитие основано на социальных взаимодействиях, при поддержке кого-то более опытного.
16. Выполненное поведение является незначительной частью возможного поведения. Человек в каждый момент полон нереализованных возможностей
Культура ограничивает наши действия и мысли.
17. Если мы даем студентам возможность общаться с другими, мы даем им возможность думать самим
Выготский всегда был активным сторонником совместного обучения и больше работал над влиянием социокультурной среды на когнитивное развитие..
18. Слово, лишенное мысли, является мертвой вещью, а мысль, выраженная словами, является лишь тенью
Фраза с определенным ироническим оттенком мысли и языка.
19. Что ребенок может сделать сегодня с помощью, он сможет сделать это сам завтра
По поводу сотрудничества с кем-то более опытным. Выготский, в четкой связи с тем, что взрослые способствуют обучению детей.
20. Игнорируя проблему сознания, психология закрывается в доступе к изучению сложных проблем человеческого поведения. Он вынужден ограничиваться только выяснением самых элементарных связей живого существа с миром.
Для решения проблем они должны соблюдаться в полном объеме.
21. Когда психологическая природа неправильно понята, отношения мысли со словом во всей его реальной сложности никак не могут быть выяснены.
Как и в предыдущем предложении, чтобы решить проблему, нужно быть объективным.
22. Проблема психологической природы сознания постоянно и намеренно ускользает от нашей психологии. Каждый старается этого не видеть, как будто новой психологии не существует
Встреча о психологии, которая вызывает размышления.
23. Обучение похоже на башню, нужно строить его шаг за шагом
Лев Выготский, эта цитата выражает его концепцию лесов.
24. Проблемы возникают из теории
Трудности заставляют нас мобилизоваться и проверять наш интеллект, это моменты роста.
25. Потребность действительно может быть удовлетворена только через определенную адаптацию к реальности.
Культура во многом определяет наши потребности.
26. Истинное направление развития мышления не от индивида к социальному, а от социального индивида
В отличие от Пиаже, Выготского будут помнить за его вклад в социальное видение обучения
27. Самое замечательное, что сознание языка и социальный опыт возникают одновременно и абсолютно параллельно.
Построение языкового и социального опыта они тесно связаны.
28. Дискурс и действие являются частью одной и той же сложной психологической функции, которая направлена на решение рассматриваемой проблемы.
Диалог является важным психологическим инструментом в решении проблем.
29. Учебные агенты могут облегчить обучение, но студент должен построить его
30. Через других мы становимся собой
Выготский утверждает, что люди учатся через социальные взаимодействия и что совместное обучение является необходимым инструментом для когнитивного развития.
Один из лозунгов Выготского о психологическом развитии.
32. Разум не может быть независимым от культуры
Там нет людей, как изолированные лица
33. Ребенок начинает воспринимать мир не только глазами, но и речью
Язык позволяет создать мировоззрение.
34. Педагогика должна быть ориентирована не на вчерашний день, а на утро развития ребенка
Педагогика понимается как вектор развития.
35. Что происходит между предметами и предметами?
Размышления о том, как люди становятся агентами, то есть осознавать свои намерения.
36. Чтобы понять высшие функции поведения, мы должны найти средства, с помощью которых человек учится организовывать и направлять свое поведение
Выготский различает высшие психологические процессы и основные.
37. Мы наставляем себя так же, как наставляем других; используя слово в качестве инструмента
Размышление об обучении.
38. Мы становимся самими собой через других
Наша среда формирует нас.
39. Структура речи не является простым отражением структуры мысли, потому что слова не могут быть представлены мыслью как предметы одежды, сделанные по индивидуальному размеру
Одно из размышлений Л.С. Выготского об отношениях языка и мышления.
40. История развития знаков приводит нас к гораздо более общему закону, регулирующему развитие поведения.
Преобразование через язык является одной из составляющих психического развития.
41. Умение управлять умственными процессами с помощью слов и знаков является неотъемлемой частью процесса формирования концепции.
Понятия, кажется, развиваются друг с другом.
42. Опыт подсказывает нам, что мысль выражается не словами, а развивается в них
Мысль не является чем-то совершенно отдельным от языка
43. Все, что известно о психическом развитии, указывает на то, что его сущность заключается в изменении межфункциональной природы сознания.
Развитие психологических функций включает в себя множество различных процессов
44. За словами стоит грамматика мышления, синтаксис значений
45. Интересным моментом в человеческом разуме является то, как он трансформируется и все же остается
Существует баланс между тем, что меняется, и тем, что остается стабильным.
5 принципов Льва Выготского, которых не хватает современной школе
Лев Выготский — одна из самых ярких звёзд отечественной психологии. Его работы, несмотря на частую критику в последние годы, лежат в основе образовательных программ по всему миру. Разбираемся: почему сформулированные в начале XX века принципы воспитания актуальны до сих пор.
Сформулированный Львом Выготским подход к изучению развития детей стал по-настоящему революционным и продолжает оставаться таким и сегодня. Но примечательны не только научные изыскания Выготского (учёный изменил одну букву в своей фамилии Выгодский, чтобы его не путали с однофамильцем), но и его биография сама по себе.
У него была масса профессиональных интересов, он глубоко разбирался в искусстве и иностранных языках. Выготский издавал книги, редактировал журналы, писал работы по литературе, а в начале 20-х годов прошлого века его главным интересом стала психология. Он работал во множестве лабораторий, проводил многочисленные исследования, в том числе с Александром Лурией, отцом-основателем российской нейропсихологии.
В итоге вокруг Выготского и Лурии объединились множество специалистов, так называемый круг Выготского — Лурии. Считается, что благодаря этой группе появилось и стало развиваться направление культурно-исторической психологии, а сам Выготский считается основоположником культурно-деятельностного подхода.
Его принципы и сейчас лежат в основе современных воспитательных и образовательных практик, используются в лучших западных практиках, включая знаменитое «финское образование».
1. Важно не то, что ребёнок уже умеет, а то, чему он может научиться
Один из важнейших тезисов Выготского, который часто не учитывает современная системная школа, работающая на знания и оценивание, — это теория зон ближнего развития ребёнка. В каждом возрасте, утверждал психолог, ребёнок может усвоить лишь определённые знания. Не стоит требовать от пятилетки правильного решения уравнений, если к этому нет никаких видимых предпосылок.
Ориентироваться нужно на зону ближайшего развития ребёнка. Её можно представить как задачу, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Например, начинающий гимнаст не может подтянуться на первом занятии 10 раз подряд, но может 7–8. Это значит, что его зона ближайшего развития — 10 подтягиваний, которые пока он делает при помощи родителя или учителя. Но через пару тренировок он будет подтягиваться уже 10 раз, а его зона ближайшего развития сдвинется на два подтягивания вперёд.
То же самое происходит и с обучением в школе. Динамику развития ученика можно оценивать с помощью зон ближайшего развития: что-то ребёнок может изучать самостоятельно, а что-то — только с помощью родителя или учителя.
«Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает».
2. Свободная игра — основа будущих успехов ребёнка
Выготский обосновал право ребёнка на игру, которое сейчас можно назвать краеугольным принципом всего дошкольного образования. Он показал, как связаны игра и развитие человека (то, что мы сейчас часто отнимаем у детей преждевременным погружением в навыки и умения).
При этом Выготский не воспринимал её как то единственное, что способен делать ребёнок. Он верил в силу, которая двигает человека вперёд. Игра ведёт за собой развитие мышления, памяти, воображения, метапредметности. Сегодня у нас есть научное обоснование, которое позволяет утверждать: если у ребёнка нет пространства для свободной игры в дошкольном возрасте, это влечет за собой дальнейшие проблемы в учёбе. Выготский говорил о них ещё сто лет назад.
Он разобрал игровую деятельность, наглядно показав, как она работает в становлении речи, помогает ребёнку действовать в познавательной ситуации, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то. При этом, говоря о том, что раннее погружение в «образование» не соответствует возможностям детей, он указывал и на то, что слишком позднее обучение тоже может быть плохо для ребёнка. Он определил не только нижний, но и верхний порог того момента, когда стоит начинать обучать детей.
«Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — всё это возникает в игре и ставит её на высший уровень развития».
3. Задача взрослых — помогать развиваться
Все родители уверены, что школа помогает ребёнку «научиться дружить», а в детский сад его отводят, чтобы он социализировался. Согласно Выготскому, социализация действительно важнейший этап становления. Только заключается она не в том, что мы куда-то и зачем-то там отдаём ребёнка, а в культурном контексте. Именно он ведёт ребёнка дальше, помогает ему стать личностью с собственным «я».
Здесь принципиально важной оказывается среда, в которой находится ребёнок. Она включает в себя всех — от родителей до педагогов. И главной задачей любого важного для ребёнка взрослого становится оценка, но не абсолютной успешности (в понятной нам системе пятёрок и двоек), а относительной, то есть прогресса. И родители, и учителя должны помогать ребёнку в этом движении.
Так Выготский сформулировал один из основных принципов того образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным в школе должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, на что он ещё способен. В этой системе координат задачей педагога становится не дрессура, а развитие.
Вариантов взаимодействия может быть множество — под руководством, с помощью, по указанию, в сотрудничестве, ориентированное на ребёнка и его личность. Причём на это Выготский обращал особое внимание, говоря о том, что важны не системы, а судьбы. И школа должна сделать шаг от системного к индивидуальным вариантам развития.
«Дефекты школы могут сказаться в том, что ребёнок будет учиться вхолостую: он будет изучать научное понятие, но в спонтанных понятиях останется на том же уровне; он будет научное понятие усваивать чисто вербально, схематически, увеличивая расхождение между ними».
4. Оценки не рассказывают, чему же научился ребёнок
Мы привыкли мыслить в рамках пятибалльной шкалы, но каждый знает, что пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике часто инерционны. Они даже не показатель знаний, а маркер положения ребёнка в классе, внимания к нему педагога (или его отсутствия).
Говоря о развитии и возможностях детей, Выготский приводил простой пример из одного исследования. Сравнивали две группы: одни умели на момент поступления читать 20 слов в минуту, другие — пять; первые после года обучения умели читать 30 слов в минуту, а вторые — 15.
«По абсолютной успешности учитель будет считать лучшим учеником, конечно, ученика первой категории. А по относительной успешности эти ученики успели увеличить беглость чтения в полтора раза, в то время как ученики второй группы — в три раза, т. е. относительная успешность вторых по сравнению с первыми больше, тогда как абсолютная успешность их в два раза меньше по сравнению с первыми. Такое несовпадение абсолютной успешности с относительной поставило целый ряд очень важных проблем».
Анализируя успехи и уровень развития разных групп детей, Выготский говорит о том, что главным, по сути, должно быть умственное развитие ребёнка в школе.
«Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний программы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вообще получили в школе».
5. У каждого ребёнка есть желание учиться
Почему же мы так часто вспоминаем Выготского именно сейчас? Во-первых, он сформулировал революционный тезис: врождённые способности влияют на развитие и самореализацию ребёнка, но не определяют их.
Он первым заговорил о тех принципах, лежащих в основе образования тех стран, которые стали образцами личностного, а не системного подхода. Учёба в них строится не на принципах зазубривания и подчинения. Наоборот, школа становится пространством, которое помогает ребёнку осваивать не только знания и навыки, но развивает его как личность, дает ему возможность двигаться вперёд. В ней оценивается не только ребёнок, а результат общего образовательного и воспитательного процесса.
Выготский был человеком, который первым сказал, что у каждого ребёнка есть шанс расти. Что даже те, кто кажется труднообучаемым, отличающимся или неспособным, могут успешно идти вперёд.
«В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребёнок будет хотеть всё видеть, если он близорук, всё слышать, если у него аномалия слуха, и хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание».
Материал подготовлен при поддержке благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».
Цитаты Выготского
Подготовил: Дмитрий Сироткин
Представляю вам подборку цитат психолога Льва Выготского (1896 — 1934).
Цитаты сведены по темам: мышление и речь, искусство, развитие ребенка, личность, педология, дефект, эмоции, поведение, наука, творчество, сверхчеловек, сознание, психология, понимание, фантазия, эстетика, воспитание и обучение, мысли.
О мышлении и речи
Облака мыслей, гонимые ветрами мотивов, проливаются дождём слов.
Отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли. Это отношение представляется в свете психологического анализа как развивающийся процесс.
Речь по своему строению не представляет собой простого зеркального отражения строения мысли. Поэтому она не может надеваться на мысль, как готовое платье. Речь не служит выражением готовой мысли. Мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Мысль не выражается, но совершенствуется в слове.
Мысль не просто выражается в слове, но и совершается в нем. В нашей речи всегда есть задняя мысль, скрытый подтекст. Так как прямой переход от мысли к слову невозможен, а всегда требует прокладывания сложного пути.
Значение слова неконстантно. Оно изменяется в ходе развития ребенка. Оно изменяется и при различных способах функционирования мысли. Оно представляет собой скорее динамическое, чем статическое образование. Установление изменчивости значений сделалось возможным только тогда, когда была определена правильно природа самого значения. Природа его раскрывается прежде всего в обобщении, которое содержится как основной и центральный момент во всяком слове, ибо всякое слово уже обобщает.
Об искусстве
Искусство берет свой материал из жизни, но дает сверх этого материала нечто такое, что в свойствах самого материала еще не содержится.
Если мы припомним тот элементарный факт, что всякое чувство есть расход души, а искусство непременно связано с возбуждением сложной игры чувств, мы сейчас увидим, что искусство нарушает принцип экономии сил в своем ближайшем действии.
Возможность изживать в искусстве величайшие страсти, которые не нашли себе исхода в нормальной жизни, видимо, и составляет основу биологической области искусства.
Трагедия есть буйство максимальной человеческой силы, поэтому она мажорна.
Другое дело — архитектура, лирика и музыка, где эти эмоции не только имеют значение результата или награды, но, прежде всего, выступают в роли основного душевного момента, в котором сосредоточен весь центр тяжести произведения.
Впоследствии, когда искусство отрывается от работы и начинает существовать как самостоятельная деятельность, оно вносит в самое произведение искусства тот элемент, который раньше составлял труд.
О развитии ребенка
Развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем.
Эгоцентризм, принуждение, сотрудничество – таковы три направления, между которыми беспрестанно колеблется развивающееся мышление ребенка.
Отношение ребенка к действительности с самого начала – социальное отношение. В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее, отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку.
Но самое важное, что мы знаем о развитии мышления и речи у ребенка, заключается в том, что в известный момент, приходящийся на ранний возраст (около двух лет), линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека.
Чтобы подражать, надо иметь какую-то возможность перехода от того, что я умею, к тому, чего я не умею.
При всей необычной силе памяти ребенка. впечатления первого года жизни, как известно, никогда не сохраняются и не удерживаются в последующей жизни ребенка.
О личности
То, что принято называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека.
Понятие о Я развивается у ребенка из понятия о других. Понятие личности есть, таким образом, социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе те приемы, приспособления, которые он применял по отношению к другим. Вот почему можно сказать, что личность есть социальное в нас.
Как бы мы ни толковали высшие психические функции, мы. прибегали к некоторому более сложному, более цельному понятию личности, из отношения к которой и пытались объяснить такие относительно простые функции.
Мы склонны поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность, таким образом, есть понятие социальное, она охватывает надприродное, историческое в человеке. Она не врождена, но возникает в результате культурного развития, поэтому «личность» есть понятие историческое.
О педологии
Педология возникает на основе завоеваний анатомии, физиологии и психологии детского возраста… Но сами эти науки станут науками в истинном смысле слова только тогда, когда они будут опираться на исторически возникшую на их основе, но методологически являющуюся их основой — педологию.
Если же под психологизмом в педологии понимать — именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребёнка, попытку установить иерархию в возрастном симптомокомплексе и признать ведущую роль в развитии ребёнка за развитием его социального поведения, его личности, … то … такая точка зрения представляется нам совершенно справедливой.
Если синтез не просто пустое слово, а обозначает реально существующий в природе детского развития факт, то педология приобретает в признании этого факта свою неоспоримую объективную прочную основу.
О дефекте
Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, И она становится главной движущей силой психического развития.
Об эмоциях
Мы знаем, что те или иные эмоции всегда вызывают у нас определенное течение представлений. Наше чувство стремится быть отлитым в известные образы, в которых оно находит свое выражение и свой разряд.
Аффекты и страсти представляют собою расходование душевной силы, это не может подлежать сомнению, равно как и то, что если взять всю совокупность аффектов и страстей за известный период времени, то этот расход окажется огромным.
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний.
О поведении
Чем проще и элементарнее наши отношения со средой, тем элементарнее протекает наше поведение. Чем сложнее и тоньше становится взаимодействие организма и среды, тем зигзагообразнее и запутаннее становятся процессы уравновешивания.
На самом деле психология на каждом шагу учит нас, что два действия могут протекать с внешней стороны одинаково, но по своему происхождению, по своей сути, по своей природе могут быть глубоко отличными друг от друга.
Когда мы, следовательно, намеренно вмешиваемся в течение процессов нашего поведения, то это совершается только по тем же законам, каким подчинены эти процессы в своем естественном течении, точно так же, как только по законам внешней природы мы можем ее видоизменять и подчинять своим целям.
О науке
Кто рассматривает факты, неизбежно рассматривает их в свете той или иной теории.
Пусть мышлению смелых теоретиков дан закон стремиться ко «всему или ничему» в попытках объяснения; осторожным же исследователям в виде мудрого противовеса приходится принимать во внимание упорство фактов. Ведь стремиться объяснить все и значит: не объяснить ничего.
Всякое конкретное явление совершенно неисчерпаемо и бесконечно по своим отдельным признакам; надо всегда искать в явлении то, что делает его научным фактом. Это именно отличает наблюдение солнечного затмения астрономом от наблюдения этого же явления просто любопытным. Первый выделяет в явлении то, что делает его астрономическим фактом; второй наблюдает случайные, попадающие в поле его внимания признаки.
О творчестве
Существо, которое является вполне приспособленным к окружающему миру, такое существо не могло бы ничего желать, ни к чему стремиться и, конечно, ничего не могло бы творить. Поэтому в основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления или желания.
Как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительные молнии, но и в лампочке карманного фонаря, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев.
О сверхчеловеке
Не вправе ли мы предположить, что при таких условиях создастся новый тип человека, стоящий выше самых высоких типов, какие создавала до сих пор культура? Это будет сверхчеловек, если хотите, но он будет не исключением, а правилом, он будет сверхчеловеком по сравнению со своими предками, а не со своими ближними.
Только поднятие всего человечества на высшую ступень в общественной жизни, только освобождение всего человечества является путем к возникновению нового типа человека. Однако, это изменение человеческого поведения, изменение человеческой личности неизбежно должно привести к дальнейшей эволюции человека и к переделке биологического типа человека.
О сознании
Способность нашего тела быть раздражителем (своими актами) для самого себя (для новых актов) — такова основа сознания.
Нетрудно понять, что сознание не приходится рассматривать биологически, физиологически и психологически как второй ряд явлений. Ему должно быть найдено место и истолкование в одном ряду явлений со всеми реакциями организма. Это первое требование к нашей рабочей гипотезе.
Исполнение автоматического акта не задает нашему уму никакой задачи. Нет затруднения – значит нет потребности, а следовательно, нет и сознания.
О психологии
Быть в физиологии материалистом нетрудно — попробуйте-ка в психологии быть им.
Все говорит за то, что психология действительно встала на тот путь, идя по которому она достигнет рационализации самых стихийных и слепых сил организма, овладения всем сознательным и подсознательным аппаратом психики и подчинит его себе так же, как мир внешних сил.
Ещё недостаточно формально сблизить психологию и историю, следует ещё спросить, какую психологию и какую историю мы сближаем. Метафизически можно сблизить всё, что угодно, со всем.
О понимании
Действительное и полное понимание чужой мысли становится возможным только тогда, когда мы вскрываем ее действенную, аффективно-волевую подоплеку.
Как совершенно правильно формулировал Гумбольдт: всякое понимание есть непонимание, то есть процессы мысли, пробуждаемые в нас чужой речью, никогда вполне не совпадают с теми процессами, которые происходят у говорящего. Всякий из нас, слушая чужую речь и понимая ее, по-своему апперципирует слова и их значение, и смысл речи будет всякий раз для каждого субъективным не в большей мере и не меньше, чем смысл художественного произведения.
О фантазии
Небывальщина нужна ребенку лишь тогда, когда он хорошо утвердится в бывальщине.
Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном возрасте и образуется фантазия.
Подросток осознает свою фантазию как субъективную деятельность. Ребенок не отличает еще своей фантазии от вещей, с которыми он играет.
Об эстетике
Какова этика такова и эстетика.
Задача эстетики сводилась, как шутил Толстой, к требованию, чтобы писали казнь, и чтобы было как цветочки.
По самой своей природе эстетическое переживание остается непонятным и скрытым в своем существе и протекании от субъекта. Мы никогда не знаем и не понимаем, почему нам понравилось то или иное произведение.
О воспитании и обучении
Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.
В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.
Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития.
О мысли
Всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, установить отношение между чем-то и чем-то.
Всякая мысль имеет движение, течение, развертывание, т. е. мысль выполняет какую-то функцию, работу, решает какую-то задачу.
Человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность.
О разном
Человек всякую минуту полон неосуществившихся возможностей.
Имея конец пути, можно легче всего понять и весь путь в целом, и смысл отдельных этапов.
Ах, как надо вместе и презирать жизнь и уважать её, чтоб жить. Главное — быть над ней, третировать её чуть-чуть свысока (Чехов) и быть свободным от неё. Я — индепендент.
Найденное Фрейдом решение этого уравнения я не объявил большим трактом в науке или дорогой для всех, но альпийской тропинкой над пропастями для свободных от головокружения.
Как известно, долгие годы работы Выготского, психолога марксистского направления, были под запретом в Советском Союзе.
Цитаты о Выготском
Комментарии также всячески приветствуются!