формы обучения на уроках географии

Формы проведения уроков географии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Основной формой организации обучения географии, как и для всех учебных предметов, является урок. Но урок – не единственная форма организации. Для географии большое значение имеют экскурсии, а также практические работы на местности, в ходе которых учащиеся самостоятельно применяют имеющиеся знания и умение и приобретают новые.

Специфика урока географии заключается в его содержании, в применении различных, в том числе и свойственных только географии, методов и приемов, в разных сочетаниях коллективной и индивидуальной работы учащихся.

Каждый урок должен давать учащимся что-то новое из общей системы знаний и умений по теме и курсу или же усовершенствовать ранее приобретенные. Перед каждым уроком ставится вполне определенная цель с учетом общих задач темы и курса по формированию знаний, умений и навыков, воспитанию и умственному развитию учащихся.

Практически цель урока достигается посредством установления учителем содержания урока, применением соответствующих ему методов, формами организации деятельности учащихся, организационной четкостью урока.

Большинство уроков по географии отличается относительной законченностью и имеет основную цель: сформировать у учащихся новые географические представления и понятия, знания о закономерностях, сформировать или усовершенствовать умения. Перед некоторыми уроками ставятся как главные цели: повторить и обобщить ранее изученный материал или проверить знания учащихся.

Решение воспитательных задач осуществляется в непрерывном единстве с образовательными.

Особенностью содержания уроков географии является необходимость установления тесной связи изучаемого программного материала с современными научными открытиями, с событиями, происходящими в природе, в жизни и хозяйственной деятельности людей нашей страны и мира в целом.

В практике преподавания географии наиболее часто применяются следующие типы уроков: вводные; изучения нового материала; развития и закрепления умений и навыков; обобщающего повторения; проверки знаний и умений; комбинированные.

Вводные уроки. Уроки этого типа проводятся обычно в начале изучения нового курса. Вводные уроки преследуют цель организовать учащихся на активное усвоение нового курса, пробудить у них интерес.

Вводные уроки учитель использует также для первоначального ознакомления учащихся с основными методами и формами организации работы при изучении нового курса географии (наблюдения, исследования на местности, работа с картами и т.п.), для характеристики основных пособий (учебник, атлас, контурные карты и др.).

Методы и формы проведения урока, наглядные пособия выбираются в зависимости от содержания курса и возраста учащихся. В младших классах это – яркий, занимательный рассказ с элементами беседы, сопровождаемый демонстрацией красочных картин, в старших – рассказ-лекция, но более насыщенный по содержанию.

Целиком урок посвящается изучению нового тогда, когда материал сложен, усвоение его требует применения разнообразных средств наглядности, длительной работы над закреплением, практического применения. Например, в 8-м классе для понимания и сознательного усвоения трудных для учащихся понятий о циклонах и антициклонах, о воздушных массах необходимо объяснение учителя, анализ сводок погоды и ее описаний, выполнение чертежей, работа с картой и др.

Иногда на новый материал приходится выделять весь урок в начале новой четверти или когда начинается новая тема (после урока обобщающего повторения по предыдущей теме).

Проведение урока, посвященного целиком изучению нового материала, требует от учителя большого напряжения, мастерства и творчества, так как на таком уроке необходимо постоянно поддерживать внимание учащихся и их работоспособность, умело вскрывать существенные признаки изучаемых объектов, разнообразить виды учебной работы учащийся (записи в тетради, просмотр слайдов и т.д.).

Урок обобщающего повторения. Уроки обобщающего повторения могут быть проведены в конце изучения тем, содержащий значительный по объему материал, например в 6-м классе – почти после каждой темы, в 7-м – в заключение изучения материка, в 9-м – в конце изучения экономических районов. Каждый курс также завершается уроками обобщающего повторения.

Отличительной особенностью уроков повторения должно быть особое внимание к основным, узловым вопросам темы (курса), углубление и обобщение. Повторение сопровождается работой с картой, по которой учащиеся показывают известные им объекты.

Уроки обобщающего повторения обычно начинаются с напоминания темы и краткого вступления учителя. На уроках повторения, помимо пособий, применявшихся ранее в процессе изучения материала, некоторые учителя успешно используют пособия, изготовленные специально для этих уроков и содержащие обобщенный материал в виде схем, графиков, диаграмм и т.п.

Уроки повторения обычно проходят в форме фронтальной работы учащихся. Иногда отдельные ученики выполняют индивидуальные задания: подбирают из коллекции образцы полезных ископаемых, вычерчивают схемы экономико-географических связей и др. Кроме того, уроки повторения можно провести в форме игры-путешествия, например, в 7-м классе после темы «Океаны».

Умелая организация уроков повторения вызывает большую активность учащихся и оставляет у них чувство удовлетворения.

Комбинированные уроки. Уроки этого типа отличаются тем, что имеют не одну основную, а несколько дидактических целей. Главные из них – изучение и закрепление нового материала, проверка знаний учащихся, повторение. Однако наряду с этим, может быть и другая цель, например подведение итогов экскурсий. Поэтому по структуре, по методам и характеру деятельности учащихся комбинированные уроки очень разнообразны.

В практике преподавания географии из всех типов уроков именно комбинированные применяются наиболее широко. Учителя они привлекают не только тем, что комбинирование целей позволяет применять различные формы и методы работы, смена которых поддерживает внимание класса, но и тем, что для комбинированного урока легче определить объем нового материала и избежать перегрузки учащихся.

В настоящее время учителя географии используют новые формы проведения уроков:

Источник

Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии.

Термин «метод» (от греческого methodos) означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату».

Понятие «метод обучения» отражает:

1) способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2) специфику их работы по достижению различных целей обучения.

В рамках ФГОС я использую активные и интерактивные методы, как более действенные и эффективные.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

Эвристический метод — применяю разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь я сама формулирую проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения.

Выбор метода зависит от многих условий:

уровня подготовленности учащихся;

времени, отведенного на изучение материала;

теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.

В зависимости от способа организации деятельности, методы подразделяют на: способствующие приобретению новых знаний; формирующие умения и навыки; проверяющие и оценивающие знания.

Данная классификация прекрасно согласована с главными задачами процесса обучения и способствует лучшему пониманию их назначения. Формы организации урока и используемые методы в первую очередь зависят от цели урока. Учителю нужно понимать, какого именно результата он хочет добиться от занятия. Если для него важно донести определенный материал, сделать обзор литературы определенного периода, то закономерно будет использован объяснительно-иллюстративный метод. Если же учитель хочет привлечь детей к научной деятельности, самостоятельному поиску информации, то необходимо воспользоваться исследовательским методом.

Для специальной педагогики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная Ю.К.Бабанским. Он выделяет три группы методов:

1.методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности

а) по источникам: словесные, наглядные, практические

б)по логике: индуктивные, дедуктивные

в) по мышленю: репродуктивные, проблемно-поисковые

г) по управлению: методы самостоятельной работы, работа под руководством учителя

2.методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

а)методы стимулирования и мотивации интереса к учению

б)методы стимулирования и мотивации долга и ответственностив учении.

3.методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

а)методы устного контроля и самоконтроля

б) методы письменного контроля и самоконтроля

в)методы практического контроля и самоконтроря

Интерес представляет классификация методов обучения, предложенная В.А.Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие методы обучения:

Формы организации познавательной деятельности учеников:

формулирование вопросов для получения информации

решение проблемных ситуаций

проектирование и моделирование

выполнение практических работ

Выбор формы организации урока в школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа. Она особенно актуальна во время постановки целей урока, проведения рефлексии. Фронтальная работа позволяет осуществлять совместное решение заданий, демонстрировать алгоритмы поиска ответов на сложные вопросы. Хорошие результаты дает работа в постоянных парах. Она помогает заполнить пробелы, стимулирует активную деятельность со стороны каждого ученика. Чаще всего такая работа осуществляется с участием соседей по парте. Поэтому важно изначально при рассаживании детей обращать внимание на их уровень подготовки, чтобы ученики могли эффективно взаимодействовать друг с другом.

Предназначение дидактических средств

содействовать осознанию содержания учебных тем

способствовать прочному усвоению учащимися программного материала

языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;

произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература);

средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.);

учебные компьютерные программы по теме урока;

организующе-координирующая деятельность учителя;

уровень квалификации и внутренней культуры учителя;

формы организации учебной деятельности на уроке.

отдельные тексты из учебника, пособий, книг, справочников;

отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;

средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели);

технические средства обучения;

На уровне предмета

система условных обозначений различных дисциплин:

искусственная среда для накопления навыков по данному предмету;

учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету.

учебники и учебные пособия;

методические разработки (рекомендации) по предмету;

При подготовке к урокам я стараюсь тщательно продумать формы и методы организации работы на уроке для активизации познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе.

Все перечисленные методы и формы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процесс, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.

Источник

Разнообразные формы обучения, применяемые для повышения познавательного интереса на уроках географии

Разделы: География

“Учитель, как заботливый садовник, поливающий и подкармливающий молодое деревце,
может способствовать тому, чтобы юная душа со временем дала плод обильный»

Введение

Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной, так как качество знаний школьников резко ухудшилось. Опыт показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного, постоянно развивающего общества.

Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества знаний, относящихся к различным областям науки (страноведение, картография, история, астрономия и многих других). Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке.

За последние семь лет мною испробовано немало различных приемов обучения. Наиболее эффективными из них являются те, в которых ученик задействовал все виды памяти: зрительную, слуховую, механическую. Поскольку география относится к устному предмету для меня очень важно, чтоб ученик проговаривал важные моменты, поэтому на уроке я даю время выучить определение или новый термин. Нововведением для меня является применение игр и разнообразных видов контроля изученного материала.

Все обучение, и развитие учащихся осуществляется мною с учетом повышения интереса к предмету. Такие организационные формы, как уроки, учебные экскурсии, домашние задания, факультативные и коррекционные занятия я стараюсь строить с учетом восприятия ученика, его мотивации. И от того насколько я правильно подхожу к решению поставленной задачи, настолько будут правильнее сформированы географические понятия.

Опорные конспекты в обучении географии

Одним из интересных и эффективных методов активизации познавательной деятельности я считаю применение опорных конспектов. Они полезны и сильным ученикам, но особенно важны для слабых. На любом уроке, с 5 по 10 класс работа с применением опорного конспекта.

Насколько интересно бывает наблюдать за реакцией в 10 классе, когда учащиеся видят что-то новое. А именно, при изучении региональной характеристики мира каждый регион рассматривается по определенному плану. На одном из таких уроков я предлагаю сделать описание по опорному конспекту (Рис.1). По началу у ребят возникает много вопросов, но когда я расшифровываю каждую букву, то становится все ясно. Работа оформляется на развороте тетради.

О – обозначает географическое положение страны, Н– население, Х – хозяйство, Б– богатства описываемой страны. В данном случае уклонения от работы я не замечала, поскольку заполнить такой ОК не представляется сложным. Проверка работ такого плана намного облегчена: сразу виден объем проделанной работы, легко просматриваются ошибки.

Рис.1. Комплексное описание страны

Навык «чтения» карт, как источника информации

На выходе из школы выпускники должны владеть навыками «чтения» тематических, комплексных карт как источника географической информации. Карта должна направлять ученика в логическое русло, она должна быть им грамотно читаема. Каждый раз, открывая карту даже самые немотивированные учащиеся способны увидеть ответ, своего рода открытую шпаргалку. Детям часто приходится напоминать основные «заповеди» при подготовке к уроку и работе на уроке:

Но как можно заставить ученика седьмого класса открыть карту и дать ему возможность увидеть особый вид изобразительного искусства, отразившего научную информацию? Один из наиболее популярных и применяемых методов это игра «5-й лишний». Например, мысы материков:

Дежнева
Челюскин
Марьято
Рока
Пиай

Мыс Марьято лишний, так как он находится в Северной Америке, а все остальные относятся к материку Евразия.

С понятием физико-географическое положение материка ученики встречаются впервые, поэтому необходимо детальное объяснение материала.

Для того, чтобы дать характеристику положения материка, необходимо ответить на следующие вопросы:

На все эти вопросы можно ответить только при помощи кары. А чтобы заинтересовать и увлечь семиклассников я предлагаю отправиться по береговой линии на восток от Гибралтарского пролива «Вокруг Африки» (Рис. 2).

Рис.2. Путешествие вокруг Африки

Ученики находят названия проливов, островов и т.д. и подписывают их на контурах.

Творческие домашние задания

Сделать работу более разнообразной и увлекательной можно не только на уроке. Домашнее задание тоже может вызвать познавательный интерес ребят, если имеет элементы творчества.

Например, в старших классах в качестве домашнего задания я прошу написать доклад по теме с использованием дополнительной литературы. Чтобы это занятие не превратилось в простое механическое переписывание материала из книги в тетрадь, я определяю условия, на которые нужно ориентироваться:

— выполнить на отдельном альбомном листе;
— использовать необычное оформление;
— приложить картинку или рисунок;
— четко и ясно рассказать и сделать вывод;
— показать на карте объект, о котором идет речь.

За каждое выполненное условие ставится 1 балл, из чего складывается оценка.

Такая направленность заинтересовывает ребят, и они очень стараются при выполнении задания. Работа получается красивой и любопытной, и ее с удовольствием изучают другие учащиеся класса.

Не менее увлекательны для учеников 6-8-х классов и домашние задания по составлению кроссвордов. При их составлении я ориентирую ребят на грамотность поставленных вопросов, соответствие их теме и оригинальность кроссворда. Данные условия, а также количество вопросов учитываются при оценивании.

Кроссворды, составленные учащимися дома, я применяю на следующем уроке в целях повторения пройденного материала. Такой подход делает данный этап урока увлекательным, а к оцениванию привлекает остальных учащихся, что, я считаю, целесообразно

Краеведческий аспект в преподавании курса географии

В течение последних пяти лет я все больше стараюсь делать акцент на сравнительный метод обучения, причем сравнение привожу на примерах своей местности. Числовые значения температуры, осадков, наличие преобладающих ветров, почв и других характеристик легко и с интересом воспринимаются учащимися при сравнении с той местностью, в которой они живут, в которой приобрели жизненный опыт. В классах коррекции это особенно важно, поскольку дети мыслят конкретно, а не образно.

В качестве одного из способов, повышающих познавательную деятельность учащихся при повторении материала, я использую задачи преобразования изученного. По-моему, облачение уже известного в новую форму, рассмотрение его в новом ракурсе заставляет мыслить, и процесс запоминания информации становится эффективнее.

Вот пример одного из вариантов. При изучении темы «Климат России», когда ребята уже познакомились с понятиями «солнечная радиация», «тип климата», «коэффициент увлажнения», в конце урока я провожу небольшую самостоятельную работу. На доске пишу названия городов и задание:

ЗАДАНИЕ

В городах России, расположенных на разной широте и долготе:

С помощью карт атласа учащиеся находят необходимые цифровые значения, данные и определяют климатические условия и тип климата той территории, где находится тот или иной город. Подобная работа не занимает много времени, а ребята приобретают навыки работы с картами.

Разминка

Рис. 3. В ожидании вопроса

Рис. 4. После выбора ответа

Овладение терминологией

Еще одним из способов активизации познавательного процесса, который я использую в своей практике, является работа с терминами.

В конце урока снижается концентрация внимания и ученикам хочется сменить вид работы. Во многих темах по географии найдется список терминов, который необходимо знать и уметь воспроизводить. На протяжении нескольких лет я в своей работе использую карточки с терминами. Приемы работы с терминологией нравятся учащимся. Вот один пример: один человек выходит к доске, он не должен видеть слово на карточке, а класс воспроизводит определение, не называя слова с карточки. Задача стоящего у доски, отгадать слово (Рис.5; 6). Такая форма приемлема в слабых классах. Второй пример: в общеобразовательном классе отвечающий у доски называет определение самостоятельно по ряду карточек.

Такая работа, на мой взгляд, способствует более эффективному усвоению новых для учащихся географических терминов.

Рис. 5. Отгадывание терминов

Рис. 6. Отгадывание терминов

Заключение

Наиболее часто используемые мною способы и приемы, такие как разминка, отгадывание кроссвордов, работа с контурными картами, «спящий опрос» нравятся учащимся. Не меньший интерес у школьников младших и средних классов вызывают также разнообразные приемы работы с учебником. Для ККО (классов компенсирующего обучения) наиболее приемлемы составление опорных схем в тетради, несложные таблицы. Очень важно для таких детей находить индивидуальный подход с самого начала как только обнаруживаются трудности. Учитывая их особенности, я ввожу на отдельных этапах урока игровые элементы, использую красочно оформленный наглядный материал. Вообще, стараюсь обучать путем пошаговой обратной связи, осуществляемой по результатам усвоения отрезка даваемого учебного материала. Комплексное использование средств, форм, методов и приемов обучения эффективно при правильной дозировке. Учет каждого метода и приема в соответствии с изучаемым материалом дает положительный результат.

Таким образом, возможности школьной географии воспитывать учащихся коренятся как в содержании изучаемого географического материала, так и в способах его передачи учащимся: в системе разнообразных форм и приемов работы, в организации познавательной деятельности школьников, широком применении средств наглядности, в том числе натуральных и произведений искусства, в создании мажорного тона обучения, в глубокой эрудиции учителя и его духовного богатстве, в умении передать учащимся свое отношение к изучаемому.

Осуществление обучения доступно каждому учителю, любящему и знающему свой предмет, учитывающему психологические особенности и возрастные познавательные возможности школьников.

Источник