академическое обучение это что
Что такое академическое обучение?
Ответы 0
Понятие академическое обучение включает в себя программы по долгосрочному обучению детей и взрослых в школах, колледжах и вузах за рубежом. Дети, начиная с 11 лет (но все таки лучше не раньше, чем в 13), могут поехать на обучение в школу пансион, где они могут обучаться, как по британским стандартам на программах GCSE и A-level, так и на международной программе IB.
Также можно обучаться и по национальным программам выбранной страны, если уровень владения языком достаточно высокий, для школы это не меньше B1. Старшеклассники могут поступать в колледжи на программы подготовки к вузу или на программы профессионального обучения, где они смогут получить профессию и затем продолжить обучение уже со второго или третьего курса вуза.
Тем, у кого уже есть высшее образование, могут быть интересны программы магистратуры и докторантуры. Последние вы можете делать абсолютно бесплатно во многих странах, если тема вашей диссертации интересна вузу.
В академическом обучении мы предлагаем программы на любой возраст, вкус и бюджет. Каждая программа подбирается под интересы и способности будущего студента. Индивидуальные консультации дополненные профтестированием позволяют наиболее точно выстроить образовательную траекторию.
А для тех не готов уезжать заграницу наша Российско-Британская школа предлагает обучение по британским стандартам.
Краткое описание
В системе высшего образования была проведена реформа, по итогам которой бакалавриат разделили на прикладную и академическую форму. У первого варианта более узкая целенаправленность, так как основной упор сделан на практические навыки. А вот во втором случае речь касается традиционного высшего образования, так как никакие особые нововведения в этом направлении не были введены.
После получения долгожданного диплома выпускники высших учебных заведений могут убедиться в том, что потенциальные работодатели чаще всего ищут тех специалистов, которые закончили программы прикладного бакалавриата. По сути, это те же теоретики. Основное преимущество таких выпускников — наличие высокой практической подготовки.
Те, кто выберет прикладную форму бакалавриата, смогут воспользоваться следующими преимуществами:
Крупные организации предпочитают взаимодействовать с университетами, так как это помогает подготовить определённых специалистов, которые в будущем легко справятся с поставленной задачей. Такое предприятие будет использоваться в качестве стартовой площадки, благодаря которой студенты смогут отработать полученные навыки.
Абитуриентам следует обратить внимание на то, чем отличается академический бакалавриат от прикладного:
Первые этапы программы обучения в обоих случаях абсолютно одинаковые. Это позволяет студенту сделать окончательный выбор.
Особенности прикладного бакалавриата
Наличие высшего образования является обязательным условием успешного трудоустройства на высокооплачиваемую должность. Международный опыт показал, что максимальную результативность бакалавриат показывает в том случае, когда речь касается обучения менеджменту, экономике. Дипломный проект разрабатывается с учётом того, что студент должен в сжатые сроки решить практическую задачу для крупной компании.
Сегодня эксперимент по бакалавриату успешно стартовал более чем в 45 университетах Москвы, Санкт-Петербурга, а также в других регионах России. Специалисты планируют, что в 2020 году около 35% учащихся остановят свой выбор на бакалавриате прикладного типа. На это повлияет то, что на академическую форму обучения будут установлены более высокие проходные баллы, из-за чего поступление в вуз будет проблематичным.
Академическая форма обучения
Программа подготовки дипломированных специалистов направлена на создание прочного теоретического фундамента по многочисленным дисциплинам. Практика в этом случае практически отсутствует, так как изначально предполагается, что все необходимые навыки молодой специалист получит на работе. Эта форма обучения рассчитана на 4 года.
Академический бакалавриат успешно продолжает соблюдать установленные десятилетиями традиции, из-за чего его можно назвать классическим. На первых двух курсах изучают профильные и общеобразовательные предметы, но только уже на более высоком уровне.
Функционирующая сегодня система высшего образования имеет 2 ступени. Первая — достижение студентом уровня бакалавра, вторая — обучение в магистратуре. В некоторых университетах можно выучиться на специалиста. Этот уровень является промежуточным между бакалавром и магистром.
Направление подготовки
Существует около 60 направлений, выбрав одно из которых, студент проходит необходимо обучение и получает официальный диплом бакалавра. Основной процент всех заявленных специальностей — технические. Например, абитуриентам доступны специализации в нефтегазовом деле, кораблестроении, ядерной физике, а также в радиотехнике. Но чаще всего студенты выбирают управление, юриспруденцию, рекламу, туризм, а также информационные технологии и связи с общественностью. Высшие учебные заведения также предлагают абитуриентам и менее известные профессии. Например, техносферная безопасность, лесное дело.
Собранные данные показали, что с 2015 года абитуриенты активно использовали программы прикладного бакалавриата по направлению «сестринское дело». Но в 2018 году Министерство образования решило отказаться от этой специализации. Это связано с тем, что существует большой дефицит студентов, которые сразу после получения диплома готовы приступить к своей профессиональной деятельности.
Статистические данные за последние несколько лет подтвердили, что техникумы, колледжи и другие высшие учебные заведения принимают активное участие в поддержке именно прикладного бакалавриата.
Преимущества и недостатки
Поступить на бакалавриат можно после окончания школы либо колледжа. В наличии должен быть аттестат о среднем общем образовании. Абитуриенты должны понимать, что магистратура и бакалавриат являются абсолютно разными понятиями. После получения диплома бакалавра студенты могут поступить в магистратуру, чтобы повысить уровень своих знаний по выбранной специальности. Но целесообразность такого поступка нужно тщательно обдумать. Если студент планирует заняться научно-исследовательской либо преподавательской деятельностью, то такое обучение необходимо.
Среди основных положительных характеристик бакалавриата можно выделить:
Среди недостатков бакалавриата можно выделить то, что разработка соответствующих обучающих программ подразумевает большие финансовые растраты со стороны Министерства образования и университета. Студентам сложно совмещать работу и обучение, так как для изучения большого объёма информации нужно тратить всё своё свободное время.
Получение диплома
После окончания университета студенты получают диплом бакалавра. Этот документ является официальным подтверждением того, что человек получил высшее профессиональное образование. Такие правила действуют в академическом и прикладном бакалавриате. Эти два направления были разработаны специалистами для того, чтобы с помощью учебного процесса можно было решить наиболее распространённые вопросы:
Диплом прикладного бакалавриата можно получить только по итогам защиты проекта и сдачи всех выпускных экзаменов. Единственный минус — сегодня ещё нет единых разработанных стандартов. В связи с этим на официальном документе прикладной бакалавриат больше похож на академический, а также на другие подобные виды обучения.
Основные нюансы
Бакалавриат подразумевает углублённое изучение выбранной специальности, получение отличных теоретических знаний. Если был выбран академ вариант, то практические знания будут получены, но это будет минимальный уровень. В дипломе о высшем образовании у студента-бакалавра будет присутствовать соответствующая надпись. Например, «Прикладная информатика». Всё зависит от выбранной квалификации.
Отличие прикладного бакалавриата от академического состоит в том, что по окончании учёбы студент получает огромную практическую базу, а также высшее образование с последующим трудоустройством. Ещё в процессе обучения формируется представление о трудовых условиях.
Если студент решил получить педагогическое образование, тогда благодаря используемым программам можно будет овладеть широким перечнем навыков в таких отраслях, как культура, образование, социальная сфера. На финальном этапе молодой специалист будет разбираться в исследовательской, педагогической и культурно-просветительской деятельности.
Академическая степень бакалавра. Особенности обучения, подготовки и присваивания квалификации
Современная система образования состоит из нескольких ступеней: бакалавриат, магистратура и аспирантура. Чтобы покорить каждую из них, нужно освоить азы предыдущей ступени и получить соответствующий документ (диплом).
Современная система образования состоит из нескольких ступеней: бакалавриат, магистратура и аспирантура. Чтобы покорить каждую из них, нужно освоить азы предыдущей ступени и получить соответствующий документ (диплом).
Три основные ступени в современной системе образования
Любая образовательная программа независимо от ступени образования предполагает получение теоретических знаний, выполнение курсовых и дипломных работ, участие в научных конференциях и написание научных статей и пр. Сегодня специалисты Дисхелп рассмотрят особенности получения степени академического бакалавриата.
Академический бакалавриат: что это такое?
Всем известно, что бакалавриат – это начальная ступень высшего образования, но далеко не каждый понимает разницу между академическим и прикладным бакалавриатом. Более того, многие даже не знают, что существует два вида бакалавриата. Сегодня мы развеем все эти пробелы и недопонимания в этой статье.
Виды бакалавриата
Академический бакалавриат – это степень специалиста, которая предполагает, что индивид прошел соответствующий курс обучения и получил достаточные теоретико-методологические знания. Обучение здесь длится 4 года, но по мере его окончания выпускник не считается готовым специалистом, так как не обладает достаточными навыками. Он имеет лишь теоретические представления о своей специальности.
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Особенности обучения на академическом бакалавриате
Программа обучения академического бакалавриата специфична. На протяжении 4 лет студенты получают глубокие теоретические знания в рамках выбранной специальности. К сожалению, практические навыки они фактически не вырабатывают. Прохождению практики здесь уделено минимальное внимание. Она проводится лишь в учебных целях, чтобы показать студентам «быт» специалистов: чем они занимаются в повседневной жизни, какие задачи решают, на что опираются при выборе решения и пр.
Основная разница между бакалавриатами
Обучение на академическом бакалавриате предполагает, что в дальнейшем выпускники продолжат обучение в целях приобретения практических навыков, реальных профессиональных умений, чтобы полноценно выполнять свои рабочие обязанности. Если «новоиспеченные академические бакалавры» намерены устроиться на работу, то им придется пройти стажировку, в ходе которой они получат хотя бы минимальные умения. К сожалению, далеко не все работодатели готовы тратить свое время на переобучение молодых специалистов, поэтому неохотно берут в свой штат «академиков-бакалавров».
Первый год обучения у «академиков» и «прикладных» специалистов схож: они изучают общеразвивающие дисциплины, расширяющие их кругозор и подготавливающие их к профильным предметам. Начиная со второго курса, их образовательные программы кардинально разнятся: академические бакалавры изучают больше теоретические предметы, не делая упор на практике, а прикладные бакалавры наоборот – после получения основных знаний по профильным предметам практически ежегодно отправляются на практику.
Студенты, обучающиеся на академического бакалавра, довольно часто участвуют в научных конференциях, пишут научные статьи. Помимо этого, они обязаны успешно закрывать зачетную неделю и сессию, писать курсовые, контрольные работы, а на последнем курсе – выполнить ВКР и защитить ее.
Важно отметить, что академический бакалавр по мере получения соответствующего диплома может сразу же подать документы на поступление в магистратуру и участвовать в конкурсном отборе. Прикладные бакалавры такой возможности фактически не имеют. Сначала они должны наработать стаж работы (определенный период) и только после этого могут продолжить обучение. Прикладные бакалавры, по сути, приравниваются к «дипломированным специалистам» и считаются уже подготовленными к суровым реалиям профессионалам.
В целом процесс обучения академического бакалавра имеет много сходств с традиционной классической системой образования. Чаще всего академические бакалавры работают в научной среде, а прикладные специалисты пригодны для остальных отраслей.
Помощь специалистов студентам, обучающимся на академическом бакалавриате
Специалисты ОЦ Дисхелп готовы придти на помощь студентам, осваивающим ступень академического бакалавриата. Наша команда справится с любым заданием: контрольной, курсовой работой научной статьей рефератом или докладом, семинаром, ВКР.
ОЦ Дисхелп – одна из лидирующих компаний на рынке образовательных услуг Мы работает с 2003 года. За это время к нам тысячи клиентов, каждый из которых остался доволен полученными услугами и работами. Об этом свидетельствуют многочисленные положительные отзыв благодарных заказчиков на различных форумах.
Каждый заказ оформляется специальным договором, что гарантирует высокое качество услуг, конфиденциальность данных и индивидуальный подход. Убедитесь в этом лично! Оформить заявку можно в офисе или на сайте ОЦ Дисхелп.
Трудности с учебой?
Помощь в написании студенческих и
аспирантских работ!
Академическое обучение это что
Общая тенденция
В 1699 г. по примеру Франции открылась академия художеств в Берлине, в 1704 г. в Вене. Берлинская академия, точно так же как и венская, была преобразована в конце XIX века: ей предоставлено самоуправление, подобно университетам. Кроме Берлина и Вены, академии художеств были открыты в Мюнхене, Дюссельдорфе, Нюрнберге и Штутгарте.
Основным учебным предметом в академии был рисунок.
«Следовательно, к достижению всего вышеписанного началом и основанием служить имеет твердое и исправное рисование, без чего упражняющийся в сих благородных художествах желаемого совершенства достигнуть не может».
Занятия рисунком в академии всячески поощрялись. За лучшие учебные рисунки Совет академии выдавал авторам награды — малые и большие серебряные медали. Награждение медалями производилось в актовом зале «при игрании труб и литавров».
Чтобы развивать у учащихся хороший художественный вкус и возбудить интерес к искусствам, Шувалов решил окружить воспитанников блестящими произведениями. Он жертвует академии свое собрание картин и рисунков, а также личную библиотеку. После Шувалова академия сохраняла эту традицию многие годы, и она приносила делу большой успех, воспитывала у учеников чувство глубокого уважения к искусству и к академии. Так, Н. Рамазанов в своих воспоминаниях писал: «Величие здания поразило меня; мне казалось, что в нем обитает святыня, живут полубоги, и полубоги эти — рисуют и пишут красками!».
Академия снабжала учеников всеми необходимыми для работы материалами: бумагой всех сортов, красками, карандашами, холстом, подрамниками, кистями и лаками.
По инициативе скульптора Жилле в 1760 году при академии был организован натурный класс, где серьезное внимание уделялось изучению анатомического строения человеческого тела. Здесь тщательно изучается скелет и « ободранная фигура », как тогда называли анатомический муляж.
В это время рисунок помогал значительно продвигать вперед дело художественного образования. Н. Рамазанов писал по этому поводу:
«Рисовальный экзамен есть, по нашему мнению, лучший двигатель в начальном изучении; вместе с тем он составляет эпоху ученической жизни, в которую каждый обрекший себя искусству меряет и мало-помалу сознает свои силы. Рисовальный экзамен — градусник, указывающий на талант избранника или на бездарность труженика».
Занятия рисованием
Занятия рисованием строились следующим образом: «Классы разделялись на утренние, от 9 до 11, и вечерние, от 5 до 7 ч. В течение утренних классов каждый занимался своей специальностью, а вечером все, кто бы в каком классе ни был, рисовали французским карандашом. По истечении месяца рисунки выставлялись в классах на рассмотрение профессоров; это было что-то вроде экзаменов. Кроме того, каждую неделю выставлялись фигуры, гипсовые головы, по отношению к которым требовалось, чтобы контуры с них делались бы самые верные, хотя тушевка при этом и не была окончена. На месячные рассмотрения, или экзамены, эти недельные работы могли не представляться учениками, так как их рассматривал профессор в течение недели, но некоторые работы, исключительно приготовляемые для месячного экзамена, уже выставлялись к назначенному сроку непременно».
Воспитанники академии разделялись на группы по возрастам:
1-я группа — с 6 до 9 лет,
2-я — с 9 до 12,
3-я — с 12 до 15 лет,
4-я — с 15 до 18 лет.
1-я группа
В первой группе, помимо общеобразовательных дисциплин, практиковалось рисование с оригиналов, гипсов и с натуры. Рисование начиналось со знакомства с техникой и технологией. Карандаш требовалось держать дальше от очищенного конца, что давало большую свободу и подвижность руки. Образцами в оригинальных классах служили гравюры с рисунков выдающихся мастеров, рисунки преподавателей академии, а также и рисунки особо отличившихся учеников. Особой популярностью у преподавателей и воспитанников пользовались рисунки Греза. Выразительность Линий в его рисунках помогала учащимся наглядно видеть и понимать пластику форм.
Множество рисунков для оригинального класса сделали Г. Ф. Шмидт, А. П. Лосенко. Многие рисунки учеников академии Карла и Александра Брюлловых служили образцами, о чем свидетельствует следующего содержания документ:
«По происходившему сего числа месячному экзамену отличились в рисунках и переведены из рисовального в гипсовый класс следующие ученики: 1) Первого возраста Карл Брюлло, 2) Первого возраста Александр Брюлло. Определено: рисунки их отдать в оригиналы».
2-я группа
Во второй группе рисовали с оригиналов, гипсов и с натуры. К концу года ученика начинали копировать с оригиналов рисунки голов, частей человеческого тела и обнаженные человеческие фигуры (академии), вначале гипсовые, а затем живые. С натуры рисовали орнаменты и гипсовые головы.
3-я группа
Третьей группе изучались перспектива, рисование с оригиналов, гипсов и с натуры, живопись, скульптура, архитектура, гравировальное искусство. С натуры рисовали гипсовые фигуры Антиноя, Аполлона, Германика, Геракла, Геркулеса, Венеры Медицейской.
Здесь ученик рисовал с гипсовых слепков до тех пор, пока у него не появлялись необходимые профессиональные навыки. После этого он мог перейти к рисованию живой натуры в натурном классе. Рисуя фигуру, ученик обязан был тщательно изучить не только схему ее построения, но и точный абрис той или иной модели.
Чтобы досконально заучить фигуру, ученику приходилось рисовать одну и ту же постановку несколько раз. Известно, что К. П. Брюллов сделал сорок рисунков с группы Лаокоона. Мастерство было настолько велико, что некоторые академики могли начать рисунок с любого места. Так, виртуоз академического рисунка Егоров мог нарисовать человеческую фигуру наизусть одной линией, не отрывая карандаша от бумаги, начиная с мизинца ноги. (Эта байка может быть адресована любому из академистов того времени. Подобный трюк может показать хороший современный рисовальщик, знаюший констуркцию академических постановок). В основу метода преподавания в академии было положено рисование с натуры. При обучении рисунку большое значение придавалось личному показу. В инструкциях того времени указывалось, что учителя академии должны рисовать ту же натуру, что и ученики, — так воспитанники будут видеть, как должен протекать процесс построения рисунка и какого качества следует добиваться.
В одном из архивных документов читаем:
«Предписать профессорам и учителям адъюнктам, чтобы все адъюнкты были в своих назначенных часах для рисования натуры, також смотреть, как Фонтебасс работает». То же мы читаем и в инструкции А. И. Мусина-Пушкина: «В Натурном классе быть всегда двум дежурным гг. художникам, из коих одному ставить натуру и поправлять работы ученические, а другому в то же время самому с ними рисовать или лепить».
К сожалению, этот прогрессивный метод подготовки будущих художников в дальнейшем вышел из употребления в педагогической практике.
«После месяца Совет профессоров обходил все классы и, например, в классе гипсовых голов рассматривал, которая из голов лучше всех нарисована — эта и будет № 1; затем следующая по достоинству, № 2, и т. д.
Разумеется, при этом не обходилось дело без препирательства между профессорами, так как один из них находил лучшим тот рисунок, а другой доказывал противное, защищая им отмеченный рисунок; в этих случаях спор разрешался вице-президентом академии. Затем тот, кто получал номер из первого десятка, переводился на предстоящую треть в следующий класс, но, разумеется, иные сидели в одном классе по два и три года».
Оценка 5 на рисунке означает пятый номер, а не «отлично».
4-я группа
Воспитанники четвертой группы рисовали обнаженную живую натуру и изучали анатомию. Затем шел класс манекена и композиции, а также копирования живописных произведений в Эрмитаже.
Занятия в натурном классе проходили с 17 до 19 часов вечера. «В нем учили профессора, отправляющие свое дежурство понедельно; каждый раз, сменяя друг друга, они меняли позу натурщика. Рисунок с натуры в течение недели нужно было приготовить и представить в субботу на экзамен, где на нем ставили нумер, соответствующий его по достоинству; имена учеников, выставлявших свои рисунки на экзамен, не сказывались экзаменаторам. Каждую треть года ставили “на натуру” группу из двух натурщиков на две недели, за которую получившие первые нумера удостаивались сначала серебряных — вторых, а потом первых медалей. Пока рисовались рисунки во всех классах академии, учеников не выпускали из классов, чтобы они не давали оканчивать за себя работу другим воспитанникам, лучше их рисующим».
Итак, система и методика обучения рисунку в России в XVIII веке была отличной от многих академий Западной Европы и современных художественных учебных заведений. Если в современных учебных заведениях студент обязан выполнить программу курса в течение года, невзирая на успехи, то в академии XVIII века, а также в первой половине XIX века воспитанник мог переходить из одного класса в другой, например из гипсофигурного в натурный, только достигнув определенных успехов. Поэтому не удивительно, что в 14 лет Ф. Бруни уже рисовал сложные двухфигурные постановки с обнаженных натурщиков, оставаясь в третьей возрастной группе.
Такой метод преподавания рисунка заключал многие положительные моменты. Во-первых, он заставлял каждого педагога более целенаправленно вести занятия с каждым учеником, более внимательно следить за его успехами, учитывать его индивидуальные возможности и способности. Во-вторых, такое обучение рисунку создавало благоприятную почву для усовершенствования методики преподавания и поиска новых, более эффективных методов и приемов обучения.
А. П. Лосенко
С 1769 года в академии начинает преподавать прекрасный рисовальщик и замечательный педагог А. П. Лосенко, уделявший много внимания не только практике, но и теории рисунка. Его яркая педагогическая деятельность очень скоро завоевала всеобщее признание. Начиная с Лосенко, русская академическая школа рисунка получила свое особое направление.
Лосенко поставил своей задачей дать научно-теоретическое обоснование каждому положению академического рисунка и прежде всего при рисовании фигуры человека. Для этой цели он начал основательно изучать пластическую анатомию, искать правила и законы пропорционального членения фигуры на части, вычерчивать схемы и таблицы для наглядного показа своим ученикам. С этого времени метод преподавания рисунка стал основываться на серьезном изучении анатомии, пропорций человеческой фигуры, перспективы. Все эти научные знания, необходимые художнику, Лосенко с большой убедительностью и ярким педагогическим талантом умел передавать своим ученикам.
Понимая сложность и трудность сочетания двух различных дел — самостоятельной творческой работы и преподавания, Лосенко не жалел ни времени, ни сил ради дела, которому он служил. Отмечая эту особенность Лосенко как художника-педагога, А. Н. Андреев писал: «Он проводил с ними (учениками) целые дни и ночи, учил их словом и делом, сам чертил для них академические этюды и анатомические рисунки, издал для руководства академии анатомию и пропорцию человеческого тела, коими пользовались и доныне пользуется вся последующая за ним школа; завел натурные классы, сам писал на одной скамье со своими учениками и произведениями своими еще более помогал к усовершенствованию вкуса учеников академии».
Заслуга Лосенко состоит не только в том, что он хорошо поставил дело преподавания рисования в Академии художеств, но и в том, что он позаботился о дальнейшем его развитии. В этом свою роль должны были сыграть его теоретические труды и учебные пособия. Среди них особо следует отметить следующие:
1. «Изъяснение краткой пропорции человека или начертание академической фигуры». Работа состояла из трех разделов. В первом и во втором разделах идет речь о размерах мужской фигуры по высоте и ширине; третий раздел посвящен профильному изображению.
2. Учебное пособие по анатомии для художников. Издано не было. Сохранились лишь отдельные рисунки.
3. Руководство, как увеличить и уменьшить фигуру человека.
Это пособие также не было издано и сохранилось в копии, выполненной Ястребиловым. Оно представляет собой альбом большого формата, содержащий таблицы-рисунки с пояснительным текстом. На рисунках.
В двух отделах пособия раскрываются пропорциональные и конструктивно-анатомические закономерности строения человеческого тела и методы использования контурных линий.
Метод членения фигуры на части Лосенко сохраняет прежний — части и доли, однако принципы расчета и построения значительно усложняет. На помощь художнику приходят линейка и циркуль, опорные промежуточные точки.
Первый раздел посвящен изображению головы. Объяснение начинается с разбора головы в фас и профиль. Здесь указываются правила построения изображения формы головы и закономерности ее пропорционального членения. Затем следует пояснение этих закономерностей на особенностях строения черепа. Далее раскрываются закономерности перспективного видоизменения формы головы в зависимости от наклона и поворота головы, показываются характерные особенности положения головы в пространстве.
Особое внимание здесь Лосенко обращает на видоизменение конструктивной схемы головы (которую мы видели у Дюрера, Гольбейна), но конструкцию головы художник изображает не сплошными линиями, а пунктирными. Этим он дал понять ученику, что в рисунке следует не вычеркивать конструктивную схему, а только иметь ее в виду. Среди различных положений, наклонов и поворотов головы Лосенко выделяет 24 положения, наиболее характерных и часто встречающихся в жизни.
Во втором отделе пособия внимание автора сосредоточено на рисунке фигуры человека. Объяснение начинается с показа условного членения фигуры на пропорциональные части. Затем анализируются особенности построения в фас и в профиль. После этого Лосенко переходит и к изображению фигур в свободных движениях.
4. Альбом таблиц-оригиналов.
Это пособие состояло из рисунков голов и фигур и было предназначено для учащихся оригинального класса.
Лосенко рассматривал рисование с оригиналов не как механическое дело, а как важный момент в развитии координации движений рук и глаза, а следовательно, и в профессиональной подготовке рисовальщика и художника. Н. М. Молева справедливо отмечает: «Один из исходных моментов академической системы заключался в том, что ученику прежде всего сообщали определенное ремесленное умение, технические навыки, предшествовавшие, как считалось, занятиям собственно искусством. Сюда относилось развитие глазомера, твердости и точности руки, что достигалось многолетним копированием так называемых оригиналов — рисунков мастеров и гравюр. В результате вырабатывалось полное подчинение глаза руке, что составляло основу академической методики XVIII века: глаз следовал за натренированной рукой, рисовавшей предметы почти на память и не привыкшей подчиняться зрительным впечатлениям».
В подобного рода методических руководствах остро нуждались воспитанники академии. Лосенко прекрасно понимал, что пособиями по рисунку бедна не только русская Академия, но и лучшая в то время французская Академия художеств.
Серьезное внимание в этот период стали обращать и на методику преподавания рисования, на правильную организацию учебного процесса. Художники-педагоги стали понимать: для того чтобы хорошо преподавать, одного умения рисовать недостаточно.
Уже И. Урванов в предисловии к своей работе «Краткое руководство к познанию рисования и живописи исторического рода, основанное на умозрении и опытах» (1793) писал:
«Предлагая правила, касающиеся до рисовального и живописного художества, за нужное нахожу упомянуть и о причинах, побудивших меня к сему сочинению. Учась я оным восемь лет в Императорском Училище у нескольких иностранных учителей, а напоследок и сам двадцать пять лет занимаясь в важнейших местах обучения и других, приметил, что мы более учимся и учим практикою, нежели теориею, и оттого для объяснения искусства своего бываем недостаточны; чего ради, рассудил я наконец, собрать и привести в род системы все то, что мог узнать из своих собственных и чуждых опытностей».
Недостаточное внимание к вопросам методики преподавания, неумение сочетать теорию с практикой часто приводят к тому, что ученики медленно достигают успехов. Более того, считает Урванов, вследствие этого педагог не успевает уделить внимание всем ученикам. «От сего недостатка правил учители художествам всегда находят при обучении учеников трудность, когда хотят, по усердию к должности и по любви к подражанию природе, им подавать свои наставления, так что при случае погрешности ученической могут показать оную только поправкою; но как часто, по множеству учеников, недостает времени каждому поправить, то и успехи их бывают медлительны». Обучение рисунку должно строиться так, чтобы ученик, рисуя с натуры, не пассивно копировал, а сознательно изучал модель, приобретал новые знания.
«Учащемуся должно всегда упражняться со вниманием и рассуждением, а особливо в рисовании с натуры и в сочинении, собирая отовсюду то, чем более себя усовершить можно».
Основное внимание начинающего художника должно быть обращено на рисунок, ибо рисунок является фундаментом изображения: «А как рисунок есть начало и основание всем другим частям, который разграничивает краски и отличает предметы один от других, то изящность и исправность оного не менее нужны в живописи, как чистота слова в красноречии».
К концу XVIII — началу XIX века русская школа академического рисунка уже полностью сформировалась. Была выработана четкая система художественного образования и эстетического воспитания молодых художников, были найдены удачные формы и методы обучения рисунку. Анализируя академическую систему методов преподавания рисования этого периода с позиций современной педагогической науки, мы видим, что она строилась на четких дидактических принципах. Здесь придерживались принципа научности, который предъявлял строгие требования как к учащимся, так и к преподавателям, принципа воспитывающего обучения (идейной направленности) и принципа систематичности и последовательности в изучении материала. Академия художеств стала научно-методическим центром по всем вопросам художественной жизни России.
примечание
Антон Павлович Лосенко (1737—1773)
один из крупнейших русских художников-педагогов XVIII века, родился на Украине, в городе Лгухове. В детстве имел прекрасный голос, чем обратил на себя внимание придворного служащего Елизаветы и был взят певчим ко двору. К 16 годам Лосенко «спал с голоса», а так как к тому времени у него обнаружилась склонность к живописи, то «кабинет ее величества», в чьем ведении он находился, отдал его в обучение к И. Аргунову. В 1759 году был определен «подмастерьем» (ассистентом) живописи в Академию трех знатнейших художеств. В 1760 году И. И. Шувалов отправил Лосенко в Париж, где он учился у Реуту (ученика Жувена). В 1763 году Лосенко вторично командируется в Париж, где уже учится у Вьена (учителя Давида). С 1768 года преподает в Русской Академии художеств. В 1770 году стал академиком и старшим профессором, а с 1772 года — директором академии.
Постановку преподавания рисования в Парижской Академии художеств Лосенко хорошо знал, потому что дважды был командирован во Францию. Во время учебы он рисовал в натурном классе Парижской Академии. За свои рисунки и композиции Лосенко трижды награждался медалями этой академии.
по теме