выдвижение гипотезы и ее последующее доказательство является неотъемлемой частью технологии обучения
Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
Просмотр содержимого документа
«Технология проблемного обучения»
Технология проблемного обучения
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы». Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1986.-№ 7.
Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Деятельность учителя при проблемном обучении.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Этапы технологии проблемного обучения:
1.Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.
2.Поиск решения проблемы:
3. Проверка гипотез, начиная со сложной.
4. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).
6. Проведение контрольных и проверочных работ с включение заданий проблемного характера:
— поставь проблемный вопрос;
Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного урока:
Вопросы и ответы для аттестации учитепля географии
1.Последовательность географических объектов с запада на восток. Устье Северной Двины. П-в Канин. Устье Печеры. О-ва Северная Земля. Новосибирские о-ва. О. Врангеля 2. Согласно действующему законодательству, срочный трудовой договор в обязательном порядке заключается: на время исполнения работником обязанностей временно отсутствующего сотрудника, за которым сохраняется место работы
Вопросы и ответы для аттестации учителя Скачать
3. Соответствие между видом образования и его определением:
общее образование-вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования
дополнительное образование— вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования
Профессиональное обучение-вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)
Профессиональное образование-вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности
4. Гендерный подход в обучении предполагает: учѐт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками
6. Внутренний процесс, который формирует рельеф: движение земной коры, вулканизм
7Мальчики 8-го класса ввязываются в драки, провоцируют ответную агрессию. Педагогически целесообразный метод разрешения ситуации: спокойно и сдержанно выразить своѐ отношение к поведению учеников, затем предложить им выбрать интересующую их и значимую для окружающих сферу деятельности в школе, реализация которой давала бы им возможность почувствовать себя взрослыми
8. Приток реки, на котором находится водопад Игуасу — Парана
9. Способность организма защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов, а также от инородных тел и веществ — иммунитет
10. Отток части городских жителей в пригороды — субурбанизация
11. Форма агрессии: конструктивная и сознательная
12. Страноведческий принцип наиболее полно отрожается в школьном учебнике для 7-го класса следующего авторского коллектива: Душина И. В. Притула Т. Ю. Смоктунович Г. Л. « Земля- планета людей»
13. Соответствие между типом темперамента и его характеристикой.
Сангвиник — быстрый, легко переключаемый, общительный, оптимистичный, гибкий, компромиссный; меланхолик- склонный к обостренным переживаниям, размышлениям, повышенной чувствительности, утомляемости; холерик- активный, целеустремленный, эмоционально-страстный, несдержанный, отважный, бескомпромиссный; флегматик — медлительный, замкнутый, терпеливый, миролюбивый, стабильный.
14. Ученик отличается высокой демонстративностью поведения: на уроках шутит, выкрикивает ответы с места, всеми способами привлекает к себе внимание окружающих. Педагогически верные действия учителя: уделять больше внимание ученику не тогда, когда он себя плохо ведет, а когда он «незаметен», и привлечь ученика к социально полезным занятиям, где бы он мог находиться в центре внимания
15. Возраст оптимальных возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики, а также для обучения и развития: сензитивный возраст
17. Наиболее высокий уровень усвоения знаний достигается при: проблемном изложении
18. Основным стимулом к учению в подростковом возрасте является: притязание на признание среди подростков
19. Процесс, который мешает поступлению солнечной радиации на земную поверхность: отражение лучей от облаков, рассеивание солнечных лучей в атмосфере
20. Последовательность расположения отделов пищеварительного тракта: ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий кишечник, толстый кишечник
21. К Российскому государству последним по времени было присоединено побережье: Охотского моря
22. Часть света, на территории которой сосредоточены самые большие запасы нефти в мире — Азия.
23. Настроение — это особо выраженное эмоционально-чувственное состояние, сопровождающееся видимым изменением поведения.
24. Система оплаты труда работников образовательной организации устанавливается: коллективным договором, соглашением и (или) локальными нормативными актами образовательной организации
25. Российский исследователь, который дал подробное описание п-ва Камчатка- С.П.Крашенинников
26. В классе проводится контрольная работа. Через 10 минут после ее начала в дверь стучатся две ученицы. Они объясняют, что по окончании урока технологии учитель потребовала срочно убрать класс, чем они и занимались. Педагогически верные действия учителя: спокойно впустить девочек в класс и во избежание повторных эксцессов обязательно поговорить с коллегой
27. Влияние половой дифференциации на психику человека проявляется в частности в том, что: мальчики обладают более развитыми вербальными способностями, а девочки — большей агрессивностью
28. Столицы трех стран, на территории которых преобладает ислам — Каир, Дели, Хартум
29. Самой протяженной сухопутной границей с России является граница со страной — Казахстан
30. ООН играет активную роль в урегулировании глобальных конфликтов, но не вмешивается в решение региональных и локальных конфликтов
31. Педагогические технологии, отличающиеся прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности и оказания помощи ей, называются технологиями гуманно-личностными
32. Настрой человека на определенное восприятие окружающей действительности — это установка
33. Горы, вершины которых достигают более 5000 м-Памир, Тянь-Шань
34. Река, принадлежащая бассейну Северного Ледовитого океана: Печора, Северная Двина
35. Гиподинамия – это пониженная двигательная активность, обусловленная малоподвижным образом жизни
36. Город, в котором 22 июня продолжительность дня наибольшая: Дели
37.К особенностям общения подростка со взрослыми относится: активное отстаивание своих прав на самостоятельность, сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
38. Тенденция развития школьной географии: комплексный подход в географической науке
39.Ученица сильно теряется у доски, учит урок, но не может хорошо ответить, контрольные пишет значительно хуже, чем обычные работы. Метод педагогической помощи: разрешить ученице отвечать с места, хвалить даже за небольшие достижения и полезно давать девочке общественные поручения, это поднимет её авторитет у сверстников
40. Верхней границей периодизации психического развития в детском возрасте (по Л.С. Выготскому) выступает кризис 17 лет
41. Знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру являются: элементами содержания школьной географии
42. Исторически сложившаяся группа людей, имеющих сходные передаваемые по наследству внешние и внутренние признаки — раса
43. Регион, в котором преобладают мужчины: Чукотский автономный округ
44. Внешний процесс, способствующий формированию рельефа: работа ветра, водная эрозия
45. Оптимальные дни работоспособности обучающихся — вторник, среда
46. Документ, который обязательно должен быть предъявлен проверяющим при проведении мероприятий по контролю (надзору):распоряжение (приказ) о проведении проверки
47. Выдвижение гипотезы и ее последующее доказательство есть неотъемлемая часть технологии при проблемном обучении
48. Повышенная эмоциональная возбудимость — это гиперактивность
49Приписывание другому человеку ряда личностных качеств по восприятию только одного в реальной ситуации называется — эффектом ореола
50. Природная зона, где природные комплексы труднее всего восстанавливаются после изменения их человеком: тундра и лесотундра.
51. Соответствие между термином и его определением:
федеральные государственные требования— обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти
образовательный стандарт— совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования
образовательная программа— комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов
федеральный государственный образовательный стандарт— совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти
52. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по ведущему источнику знаний
53. Менее острой к концу XX в. стала глобальная проблема: предотвращения третьей мировой войны
54. Форма организации учебной деятельности, предполагающая обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов, — это дискуссия
55. Основные международные документы о правах ребенка, которые являются неотъемлемой частью прав человека: Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
56. Короткий, бурный, переломный этап формирования личности, в течение которого происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах, — это: кризис
57Во время объяснения нового материала ученик 7 класса задает вопрос, ссылаясь на противоположное утверждение другого учителя. Педагогически верные действия учителя: поговорить с другим учителем и выработать общую тактику поведения в данном вопросе
58. Образовательная функция, предполагающая формирование отношения обучающихся к учению, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим: воспитывающая
59. Вещество, с недостатком которого может быть связано ухудшение зрения:витамин А
60. Последовательность географических объектов с сев. на юг.1. Исландия. 2. Каспийское море.3. Средиземное море. 4. Полуостров Индостан. 5. Новая Гвинея. 6. Новая Зеландия.
61. Технология, наиболее разработанная в методике обучения географии личностно-ориентированная
62. Толерантный класс (группу) характеризует: выражение похвалы, согласия с мнениями сверстников, подбадривание и проявление поддержки
63. Расстояние от объекта до нулевого меридиана, выраженное в градусах —долгота
64. Животное, обитающее только в смешанных широколиственных местах: кабан, косуля.
65. Пара, в которой страны имеют общую сухопутную границу. Чехия и Австрия
66. Переутомление в процессе учебы характеризуется: пассивностью и нежеланием переключаться на иную продуктивную деятельность
67. Соответствие между типом мыслительной операции и его характеристикой Конкретизация— восстановление в мышлении объективной целостности конкретных явлений и их детализация
Типизация — выделение существенного в однородных фактах и воплощение его в качественно новых образах
Обобщение— мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам
Синтез— соединение отдельных деталей для получения представления о сущности вещей и явлении в целом
68Ответственность за нарушение законодательства в области образования несут: все юридические или физические лица, нарушившие законодательство
69. Стиль общения, для которого характерно предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановки цели, оценки работы, уважительное отношение к потребностям партнеров по общению, контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации. демократический
70. Соответствие между типом педагогического анализа и его основной задачей: Самоанализ— оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения.
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы». Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1986.-№ 7.
Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Деятельность учителя при проблемном обучении.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Этапы технологии проблемного обучения:
1.Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.
2.Поиск решения проблемы:
3. Проверка гипотез, начиная со сложной.
4. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).
6. Проведение контрольных и проверочных работ с включение заданий проблемного характера:
— поставь проблемный вопрос;
Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного урока:
Доказательство или опровержение гипотез.
Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ).
Воспроизведение нового материала (выражение решения).
Рассмотрим каждый этап проблемного урока.
I. Проблемная ситуация.
Условия создания проблемной ситуации.
1.Учителю необходимо владеть:
-Поисковыми методами обучения.
-Знанием фактического материала (глубоко и прочно).
-Технологией постановки вопросов, «обнажающих» противоречия передучащимися.
-Оперированием слов, терминов, знакомым ученикам.
2. Учитывать возрастные особенности учеников, уровень их развития,
интеллектуальные возможности (в первом, втором классах необходимо научить ребят отвечать и самим формулировать проблемные вопросы), уметь находить разные подходы к классификации предметов, слов, иметь разные точки зрения на один и тот же сюжет, явление, выделять главное. А третьеклассники и четвероклассники уже смогут самостоятельно организовать свою деятельность по усвоению знаний, находить средства для решения конкретной учебной задачи.
3. Проблема должна быть достаточно трудной, но посильной с опорой на предыдущие знания, умения, навыки.
По эмоциональному отклику, реакции учеников, Е.Л. Мельникова выделила 2 типа проблемных ситуаций:
С удивлением (разные мнения по поводу выполнения одного и того же
задания).
С затруднением (практическое задание на новый материал, с которым
ребята не могут справиться).
Способы создания проблемной ситуации (по Махмутову М.И.):
— при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами,требующими теоретического объяснения (проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у них не хватает опыта, знаний).
— при организации практической работы учащихся.
— при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению.
— при исследовательских заданиях.
— приемы создания проблемной ситуации.
Вопросы для осознания противоречия:
Что удивило вас? Что интересного заметили? Какие факты налило?
Сколько же разных мнений в классе? Что вы сначала думали?
Что вы предполагали? Что получилось на самом деле?
Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?
Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
II) Формулировка учебной проблемы:
Проблема может быть озвучена, как:
Тема урока («Правописание приставок и предлогов»).
Вопрос, ответом на который и будет новое знание (Как сумму разделить на число?.
Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами ученики. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:
Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).
Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»).
III) При выдвижении гипотез
Учитель «направляет» учащихся с помощью наводящих суждений:
В какой последовательности будете решать проблему.
Выскажите свою точку зрения….
Какие есть догадки, предположения….
Если ученики не выдвинули своих гипотез, то учитель предлагает свои (среди них сознательно могут быть ошибочные).
IV) При доказательстве или опровержении гипотез.
Наблюдение и анализ.
Сравнение, выделение общих признаков.
Отбор методом исключения («Это не подходит, так как. »).
Сочетание наблюдения и опыта.
Для выдвижения гипотез, их доказательств и опровержения у учащихся должны быть сформированы такие практические навыки, как:
умение ставить цель;
находить и формулировать противоречия;
выдвигать и обосновывать гипотезы;
спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других;
составлять план решения или выполнения задания;
проверять и оценивать свои действия.
V) Проверка правильности решений.
1.Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.
2. Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.
3. Выполнение практических заданий по данной теме.
VI) Воспроизведение знаний.
Этот этап не является строго обязательным, но весьма желателен, так как:
углубляет понимание нового материала;
способствует формированию наглядно-образного мышления;
развивает активную речь, творческие способности.
Это творчество учащихся, которое обеспечивается выполнением продуктивных заданий трех типов:
на формулирование (темы, вопросов по теме);
опорный сигнал (символ, схема, опорные слова);
художественный образ: метафора, загадка, стихотворение.
(Например, Мы уже не малыши, знаем, как писать ЖИ-ШИ.)
Данные задания могут выполняться как во время урока, так и дома, по желанию.
На этапах: выдвижения гипотез, их доказательстве или опровержении, выражении решения, учащиеся могут работать самостоятельно, в парах, микрогруппах.
Успех проблемного урока зависит от:
Осознания учебной задачи учащимися.
Четкой формулировки проблемы.
Знания детьми опорного материала.
Умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы
Место проблемного обучения: это урок изучения нового материала на
любом предметном содержании.
Цель проблемного обучения: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся; формирование прочных знаний;
повышение мотивации через эмоциональную окраску урока;
воспитание активной личности.
Успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.
Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.
В рамках здоровья сберегающих технологий, в своей практике накопила опыт использования тестов при проверке знаний учащихся, как правило, применяю тестовые задания разно уровневого характера. Такой подход способствует формированию положительных, познавательных мотивов у детей, снижению у них уровня тревожности, что положительно влияет на здоровье учащихся. Тема по самообразованию «Проблемный подход в процессе обучения младшеклассников». При своей аттестации на уроке русского языка показала эту технологию на практике.
Мой технологический арсенал пополняется методом проектов, который позволяет индивидуализировать обучение, повысить его социальную и личностную значимость, расширить спектр возможности детей проявления инициативы и самостоятельности. Использую на своих уроках коллективные и групповые способы обучения, которые помогают всем учащимся занять активную позицию, чувствовать себя, более раскрепощено, ощущать в выполненной работе поддержку одноклассников. Положительным моментом КСО является многократное проговаривание учебного материала, чем и достигается успех применения данной технологии. Учит не только учитель, но и ученики друг друга. Продолжаю накопительный материал.
Одной из целей нашего образовательного учреждения является развитие здоровой личности. Достижение этого целевого ориентира предполагает создания в школе условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Результаты проведенного микроисследования свидетельствуют о том, что в классе есть ребята, у которых проблемы с осанкой, зрением, дефектом речи.
Сохранению и укреплению здоровья учащихся способствуют следующие моменты в организации обучения:
обязательно провожу физминутки, на уроках стараясь провести упражнения для отдыха глаз, мышц;
оформление кабинета согласно санитарно-гигиеническим нормам;
Соблюдая личностно-ориентированный подход в обучении, свои уроки строю на психолого-педагогических особенностей класса и составила карту.
На уроках хороший психологический климат, все учащиеся чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. На уроках работают очень активно. Уровень успеваемости составляет 100%. Процент качества колеблется.