впитывающий разум ребенка монтессори
Впитывающий ум. Часть 1
Перед нами очаровательный, всеми любимый новорожденный ребёнок. Он пока ещё беспомощен: не способен самостоятельно передвигаться, сообщать окружающим о своих нуждах, и много чего ещё не способный.
Но вот проходит не так уж много времени, и он уже тянется ручкой к тому, что ему интересно, начинает ползать, а потом и ходить, произносит первые слова, самостоятельно ест, и потом, буквально каждый день, удивляет родителей новыми словами, навыками, мыслями, действиями.
Его стремительное развитие и познания в первые годы жизни восхищают любого взрослого. Он приходит таким беспомощным и неспособным, но уже через два-три года он многое умеет и понимает!
Но как это возможно, чтобы младенец, не обладающей памятью, силой воли и другими характеристиками, необходимыми нам для учения, мог осилить такую грандиозную задачу? Ведь никто не обучает младенца языку? Никто не объясняет, как произносить звуки, как строить предложения, не выдаёт 2-летнему ребёнку по 10 слов для запоминания. Никто не обучает ребёнка ходить, не показывает каждое движение с просьбой повторить. Мало того, даже если мы попытаемся это сделать, мы не достигнем успеха, ибо ребёнок до 3-лет не поддаётся прямому обучению вообще.
Ребёнок учится всему этому самостоятельно, в своей ежедневной жизни, даже не осознавая, чему и как он учится. Так что же это за сила, которая позволяет ему учиться невероятными темпами и без прямого воздействия взрослого?
А сила эта поистине уникальная, свойственная только человеку и только в возрасте примерно до 6 лет. Сила эта – уникальное ментальное состояние ребёнка, которое Мария Монтессори назвала «впитывающим умом».
«Маленькому ребёнку присуще неосознанное ментальное состояние, созидательное по своей природе» [3, стp. 61].
Что такое впитывающий ум?
Термин впитывающий ум использовался Марией Монтессори для описания особой способности ребёнка до 6 лет впитывать все, даже самые мелкие детали его окружения, легко и без усилий. Никогда больше в жизни человека у него нет такого дара природы, как в возрасте до 6 лет. Просто живя, находясь среди людей, наслаждаясь своей жизнью, ребёнок усваивает огромные пласты информации, формирует навыки и создаёт себя.
«У ребёнка есть особая чувствительность, которая позволяет ему впитывать всё вокруг себя, и именно этот механизм наблюдения и впитывания позволяет ребёнку приспосабливаться к жизни. Он делает это благодаря неосознаваемой силе, которая существует только в детстве» [1, стр.57].
Особый дар человеку
Если мы обратимся к животному миру, то увидим, что маленький котёнок мяукает едва ли не сразу после рождения, жеребёнок встаёт на ножки и начинает передвигаться именно так, как передвигаются лошади, а маленькие обезьянки именно так, как свойственно обезьянам. Животное от природы получает программу развития/роста, которая определяет результат — то животное, которым оно станет со всеми характерными особенностями соответствующего вида. И эта программа, по сути, срабатывает сама по себе, то есть носит инстинктивный характер.
В случае же с человеком всё несколько иначе. С одной стороны, ребёнок тоже получает от природы определённый замысел, потенциал, как, например, способность освоить язык, способность ходить, развивать интеллект, и многое другое. Но с другой стороны, сам по себе замысел не определяет конечного результата. Для реализации этого замысла ребёнку требуется человеческая среда.
Все мы слышали истории, когда человеческий младенец рос среди животных и приобретал характеристики тех животных, которые окружали его. Его потенциал и замысел на развитие речи, прямохождение и другие свойственные человеку характеристики не был реализован.
Кроме того, человеческое развитие не втиснуто в рамки какой-то схемы, которая целиком определяет один единственный способ двигаться, тип пищи, удовлетворяющей потребности организма, или тип климата или региона, в котором он может жить (как это происходит в мире растений и животных). Нам всем известно, что гусеница будет ползать и есть листики, а не прыгать по веткам и есть птичек; что семя тыквы вырастет в тыкву, как бы мы не хотели вырастить из этого семени огурец.
С человеком же иначе. Человечество населяет самые разные климатические и природные зоны, потребляет самую разную пищу, по-разному обустраивает свой быт, по-разному двигается (ходит, сидит, танцует). Человеческий организм обладает потрясающей способностью приспосабливаться почти к любым условиям среды. И так было задумано нашей бесконечно мудрой природой!
Именно поэтому человеческий ребёнок входит в жизнь без готовой программы, определяющей, кем и каким он станет. Каждый младенец имеет потенциал создавать, развиваться и становиться человеком своего времени и места. Ему предстоит не только сотворить себя, но и стать членом общества, в котором он будет расти, приспособиться к культуре, освоить нормы и обычаи, а потом уже выполнять свою космическую задачу.
«Он входит в жизнь и начинает свой мистический труд: мало-помалу он выстраивает удивительные характеристики человека, адаптированного к своей стране и времени» [1, стр. 25].
Для того, чтобы ребёнок мог осуществить поставленную перед ним задачу, природа обеспечила его особым качеством ума. Именно благодаря этому впитывающему уму беспомощный младенец легко и без усилий осваивает человеческий опыт, строит и развивает себя и становится человеком своего времени и места.
Две функции впитывающего ума
Впитывающий ум позволяет ребёнку, во-первых, создавать себя, как в интеллектуальном так и личностном аспекте, и во-вторых, адаптироваться к культуре своего времени и места.
Рассмотрим первую функцию впитывающего ума — сотворение себя.
Мария Монтессори утверждала:
Благодаря впитывающему уму ребёнок вбирает в себя всё, что он видит вокруг и воплощает это в себе.
«У ребёнка есть способности, отличные от наших, и творения, которые он совершает, совсем не простые; он создаёт всё. Он не только овладевает языком, но и формирует органы, позволяющие ему произносить слова. Ему приходится сотворять физическую основу для каждого движения, всех составляющих интеллекта, всего, чем одарён человек» [1, стр.22].
Ярким примером здесь может послужить развитие речи. Мы знаем, что ещё в утробе матери зарождаются физиологические механизмы речи: язык, губы, уши а также мозг с его программой усвоения языка. То есть на момент рождения у ребёнка уже есть потенциал для развития речи. Однако ему предстоит проделать огромную работу, скрытую от нашего взора и не осознаваемую им самим, перед тем как однажды он произнесёт первое слово.
Впитывающий ум позволяет ребёнку вбирать в себя все элементы языка, который он слышит в своём окружении. Ребёнок внимательно наблюдает за ртом говорящего с ним человека, слушает звуки его речи, впитывает грамматическую структуру языка.
Ему предстоит различить из всего потока звуков вокруг него именно звуки речи, овладеть координацией своих органов речи и научиться произносить эти звуки, осознать, что у каждого объекта в окружающем мире есть имя (название), а также, что эти звуки окружающие люди используют для взаимодействия, впитать структуру языка и прочее, и всё для того, чтобы однажды смочь полноценно взаимодействовать с миром с помощью речи.
И делает он это самостоятельно, без каких-либо уроков произношения, заучивания новых слов, объяснений грамматики. Просто находясь в среде, где он слышит человеческую речь и где с ним общаются, просто проживая свою младенческую жизнь, без каких-то специальных усилий, ребёнок осваивает свой родной язык, будь это один или несколько, простой или сложный язык.
Это и есть пример того, как с помощью впитывающего ума ребёнок создаёт себя. И это не может не изумлять нас, взрослых, особенно тех, кто пробовал изучать иностранный язык и знает, с каким трудом он даётся нам, взрослым!
Теперь обратимся ко второй функции — адаптации к культуре того места и времени, в котором находится ребёнок.
Сцена из фильма «Прекрасная Зелёная»
Ребёнок попадает в этот мир, не имея программы, как вести себя в нём: как сидеть (за столом или на полу), что и как кушать (руками или столовыми приборами), как относиться к другим людям, животным, природе, жизни, миру; как одеваться, как здороваться, как танцевать, как перемещаться и прочее и прочее, что составляет человеческую культуру.
В этом контексте вспоминается фильм “Прекрасная Зелёная”, где героиня с другой планеты попала на Землю и не совсем вписывалась в то место и время, куда она попала. Примерно также ощущаем себя мы, приехав в культуру, сильно отличающуюся от нашей. Взрослым приходится прилагать огромные усилия к тому, чтобы хоть как-то приспособиться к новой среде.
Примерно в таких же условиях оказывается ребёнок, пришедший в этот мир. Ему предстоит стать человеком своего времени и места. Несмотря на грандиозность задачи, решается она легко и безболезненно для ребёнка. Мария Монтессори писала:
Впитывающий ум позволяет ребёнку через его органы чувств впитать традиции, привычки, ценности, предрассудки, отношения, модели поведения, речевые шаблоны, привычки питания, особенности климата и местности, и воплотить всё это в человеке, которым он становится.
Очень важно заметить, что этот процесс адаптации происходит с любовью! Природа наградила ребёнка этой безусловной любовью к своей среде. В каких бы обстоятельствах, среди каких бы людей он ни жил, в раннем детстве он натурально будет любить всё то, что его окружает. Без осуждений, жалоб, претензий, он будет просто любить.
Будь это пустыня со своей скудной растительностью или тропический остров с обилием фруктов, разнообразная растительная пища или однообразная и даже не самая питательная, будет ли это маленькая комната в многоквартирном доме среди городского шума или просторы природы и тишина отдалённой деревушки, будет ли это досуг с чтением книг и беседами или просмотр телевизора. Таким образом, природа позаботилась о выживании человека и о человеческой цивилизации.
Для того, чтобы человеческая цивилизация развивалась, ребёнок должен осуществить своё развитие уже после рождения, что позволяет ему начать свой путь, отталкиваясь от имеющегося уровня развития цивилизации. Без такого механизма человечество бы топталось на месте, так как каждый ребёнок вынужден был бы проходить весь путь развития человечества с нуля. И как тут не восхищаться, как всё в природе продуманно!
Продолжение статьи читайте здесь.
Юлия Бортко — montessori-way.ru
Источники:
Как впитывающий разум помогает ребёнку гармонично развиваться
Благодаря впитывающему разуму дети без усилий осваивают огромное количество навыков и знаний за короткое время. В статье расскажем про это уникальное свойство детской психики, разберём ограничивающие факторы и возможные последствия для развития.
Что такое впитывающий разум
Представьте, что вам за пару лет нужно одновременно выучить с нуля новый язык без учебников, вырасти в несколько раз и научиться двигаться в реальной жизни непривычным способом — например, как космонавт в невесомости. Для взрослого это была бы очень сложная задача, а любой ребёнок справился бы с ней быстро и легко.
В жизни малыш играючи осваивает одновременно множество навыков: ходить, говорить, взаимодействовать с предметами, самостоятельно есть, понимать настроение других людей. И из беспомощного комочка, который не способен даже держать голову ровно и не царапать во сне лицо руками, превращается в умелого и ловкого деятеля, который отлично владеет своим телом. Он не просто подкачал мышцы, а буквально вырастил слаженную систему управления своим телом.
За первые 6 лет жизни человек узнаёт огромное количество слов, причём не сидит и не зубрит их, а просто живёт. В режиме специального функционирования выхватывает логику языка и начинает им пользоваться. А если необходимо — может выучить и сразу несколько.
Это запоминание быстрое, прочное и слитное. Взрослый так не умеет: потребуется намного больше времени и усилий на то, чтобы выучить другой язык. Мы долго нарабатываем каждый навык, а у ребёнка всё происходит одновременно, при этом с видимыми результатами.
Освоить огромное количество навыков за короткий период времени детям помогает удивительное свойство детской психики — впитывающий разум.
Буквально за год этот беспомощный младенец научится произносить первые слова, понимать других людей, передвигаться в вертикальном положении, переносить предметы, пользоваться бытовыми предметами и многому другому
Впитывающий разум — это особенность работы психики до 6 лет, способность вбирать огромное количество информации, переплавлять опыт в новые возможности. Всё, что повторяется или вызывает интенсивные эмоции даже однократно, становится частью личности и впечатывается в мозг. Это супермашина, которая даёт фантастические результаты именно в тех навыках и знаниях о мире, которые необходимы конкретно этому ребёнку здесь и сейчас.
По мере развития малыш фокусируется на всё новых достижениях, доступ к которым открывают уже созданные в себе качества. Как только есть готовность двигаться дальше — впитывающий разум способствует, чтобы человек искал нужный опыт и трансформировал его в развитие себя. Логика процесса одинакова для всех, а вот детали этого пути — уникальны для каждого. Поэтому важно понимать задачи возраста в общем и наблюдать за ребёнком в моменте.
Например, малыш может с первого раза запомнить, с какой полки родители взяли сладости — и будет пытаться достать их при первой возможности. Или повторить за ними случайно вырвавшееся слово, которое они сами бы предпочли забыть.
В то же самое время может не делать или не понимать чего-то, что объясняли уже сотни раз. Он не делает это назло, чтобы вывести вас из себя, просто что-то совпадает с внутренним «вовремя», а что-то — нет. Так, если дать маленькому ребёнку карточки с изображениями, он запомнит сами карточки. В этом мало пользы для развития: для понимания, что картинка рассказывает о реальном предмете, нужно ещё многому научиться. И малыш охотно этим займётся, если мы дадим такую возможность.
Чем малыш младше, тем меньше его развитие напоминает осознанные процессы. До 3 лет ребёнок скорее набирает необходимый объём знаний и «инструментов». Он только учится пользоваться своим телом, создаёт основы личности и накапливает базу паттернов, реакций на поведение взрослого и среду, в которой живёт.
Сам процесс овладения простыми навыками — ценный опыт для последующего развития. Чтобы в будущем успешно попадать ложкой в рот, пальцами по клавиатуре и делать другие сложные действия на автомате, сначала нужно освоить разные виды захватов; понимать положение рук в пространстве, даже когда мы на них не смотрим; строить последовательности из нескольких поз и движений. И еще тысячи других компетенций. За каждым умением стоит большая стройка — как внутри мозга, так и в остальном теле.
Часто результат действий ребёнка — в нём самом: собрать пирамидку нужно не для того, чтобы она стала целой, а чтобы стать тем, кто способен её собрать. Новые качества пригодятся не только в обращении с пирамидкой.
Весь период впитывающего разума малышу важно наблюдать, что делают значимые другие, и учиться тому же. Он хочет стать похожим на любимых им старших, чтобы стать частью окружения, человеком своего места и времени.
С 3 до 6 дошкольник копит базу для школьного обучения всё ещё используя для этого впитывающий разум (его работа заканчивается в возрасте 6–7 лет). Потом происходит синаптический прунинг — «чистка» от нейронов, которые не были задействованы до этого возраста и не сформировали связи. Меняется строение мозга, создаются новые структуры. Начинается новый этап работы, развивается абстрактное мышление и рефлексия. Человек более сознательно понимает себя и мир вокруг.
Именно в раннем детстве мы закладываем фундамент гармоничного взрослого
Всё полученное в раннем детском возрасте становится бессознательной нормой, фундаментом в основании того, что человек будет дальше сознательно создавать в себе. Например, до 6 лет он усвоил, что принято складывать одежду, чистить зубы, договариваться о совместных действиях, называть чувства, говорить «пожалуйста» и «спасибо». Позже наработанная норма превратится в привычки.
Репертуар умений станет богаче. Способы общаться, учиться, решать проблемы — сложнее и разнообразнее. В этом развитии будет гораздо больше произвольности, а качество начнёт преобладать над количеством. Но тон задаёт именно ранний опыт. И оперировать знаниями о мире будущий взрослый будет по впечатлениям о той культуре, которую впитал дошкольником. Шутки, что можно вывезти человека из деревни, но нельзя вывезти деревню из человека — именно про этот феномен.
Различия между детским и взрослым мышлением
Взрослый человек анализирует и сортирует информацию уже в тот момент, когда её воспринимает. Мы на ходу делим все знания по каким-то свойствам: на важное/неважное, красивое/некрасивое, правильное/неправильное, длинное/короткое, холодное/горячее. Можем перебирать свой опыт многократно, компоновать что-то новое. И снова выделять какую-то логику, структуру, находить закономерности и строить прогноз на будущее. Недостаток такого мышления в том, что это качественная работа, которая требует много сил и времени. Соответственно, взрослый запоминает гораздо меньше.
Ребёнок воспринимает информацию громадными темпами, во всём доступном ему многообразии. Ему ещё не хватает ресурсов, чтобы сознательно делать выводы и через них приобретать новые знания. Зато получается превращать разные впечатления в умения тела и качества личности.
Без понимания законов физики, через впитывающий разум ребёнок, пробуя и падая, учится ловко двигаться с учётом инерции и гравитации
Для первоначального накопления мозг устроен по другому принципу. Впитывающий разум сравнивают с работой фотоаппарата, он схватывает всё вместе — ощущения, движения, отношения, эмоции, которые испытывал человек, когда происходила ситуация. Образно говоря, систематизирует и оценивает информацию не логически, а статистически.
Повторяющийся опыт закрепляется и формирует неизменные структуры в мозге, которыми он будет пользоваться всю жизнь. За счёт этого ребёнок способен за короткий срок воспринять невероятное количество информации о человеческой культуре и мире в целом.
В этот момент малыш буквально впитывает всё окружающее до мелочи: предметы, звуки, запахи и эмоции
Неосознанно, из всей громады впечатлений ребёнок с помощью своих уникальных способностей выстраивает нужные навыки. Эти вещи делаются будто сами собой: трудно объяснить, как вы научились ходить; что такое хотеть в туалет или как вы не промахиваетесь мимо затылка, чтобы его почесать. Вот это «само делается» и есть продукт работы впитывающего разума.
Ограничения и препятствия
Ограничение самостоятельности. Если мы сильно ограничиваем ребёнка в самостоятельном движении и ощущениях, это идёт вразрез с природой. Что в любом возрасте препятствует обучению, но в период впитывающего разума — критично, он никак не сможет обойти это.
Если всё время руководит взрослый, не давая малышу возможности погрузиться в самого себя — выпадает главный элемент схемы активного действия и обратной связи «увидел — попробовал — посмотрел, что получается — получил обратную связь — попробовал снова». Эти циклы не работают без собственной активности и повторяются до тех пор, пока не закрепится навык делать или предугадывать результат по действию.
Правильная роль взрослого — дать такой материал или возможность опыта, где у ребёнка будет подходящая сложность и успех при взаимодействии, чтобы интерес лишь усиливался.
Перегрузка. Ребёнок одновременно может усвоить многое из одного переживания, но это не значит, что самих ситуаций может быть бесконечное количество. Он не впитает больше, чем физически способен.
Опыт раннего возраста должен быть логичным, систематизированным, без лишнего стресса и помех. Воспитание по Монтессори готовит взрослого, как создать обстановку вокруг ребёнка, чтобы впитывание было удобным, посильным и полезным.
Бесплатные уроки от экспертов
Помогут сделать первый шаг в создании развивающего пространства для вашего ребёнка дома
Отсутствие эмоциональной связи с близкими. Привязанность крайне важна и также является базой для благополучия. Развитие происходит из точки покоя: если ребёнок чувствует себя спокойно, он будет развиваться. А в состоянии стресса и тревоги невозможно заниматься сосредоточенными самостоятельными действиями или подражать своему взрослому. Приходится держаться к нему поближе, искать защиту, быть готовым бежать от опасности или обороняться.
Для формирования привязанности важно насыщать детей тактильным контактом и общаться с ними
Желательные и нежелательные последствия
Ребёнок воспринимает весь нераздельный опыт, а на основе него создаёт свою психику: умение мыслить, анализировать, воспринимать.
В идеальной ситуации человек развивает в себе все эти ресурсы в особых «тепличных» условиях. Они нужны, потому что на начальном этапе нет других инструментов для обучения, кроме суперспособностей впитывающего разума. Сложно логически анализировать ситуацию, когда у вас ещё нет логики. А чтобы правильно понимать, свои ощущения — нужно какое-то время поощущать. За безопасность и качество опыта отвечает взрослый, за его активное впитывание — ребёнок.
Глобально это должно привести к становлению автономной личности с конструктивными жизненными навыками:
Ну а если не всё гладко, человек может искать компенсацию, закрывая нереализованные потребности раннего периода.
Если детство было тяжёлым, взрослые ограничивали в важных возможностях или плохо удовлетворяли базовые потребности, то всё произошедшее сформирует базу личности с негативными установками. Например, «мир плохой и опасный, а я — неумелый, недостойный». Токсичный сценарий из детства и дефицит нужного опыта накладывают отпечаток на личность: человек осознаёт, что ему плохо, но не чувствует, что так быть не должно. Всё хорошее воспринимается с подвохом, потому что отличается от привычного. Ограничения и препятствия сказываются на возможностях человека. Для ловкости, внимательности, развития когнитивных возможностей нужно активно и вовремя получить соответствующий опыт.
Стоит уточнить, что речь идёт о реально страшных ситуациях, когда этот период прошёл в сильном дефиците заботы; систематических унижениях или игнорировании; насилии; гиперопеке и неадекватных реакциях взрослых. Это не значит, что любой конфликт с родителями или разовые неудачи в выборе родительского поведения приведут к психологической травме.
Даже если частично упущен период раннего возраста, у человека остаётся возможность переосмыслить неблагоприятные ситуации позже, уже взрослым разумом. В тяжёлых случаях — с помощью терапии, в более лёгких — самостоятельно. Выделить важное и неважное; понять причины и следствие, тренировать слабые стороны тела и ума.
Разобраться, что было нормой, а что — ошибкой окружающих («били не потому, что я плохой, а потому что взрослые не умели правильно воспитывать детей и справляться с собственными эмоциями»). Осознать и превратить яркие стороны в достоинства, научиться помогать себе справляться там, где слабина или пробел. Дать себе или попросить у других столько поддержки и любви, сколько нужно вашему внутреннему ребёнку, чтобы исцелиться и воспринимать мир с радостью.
Самый негативный сценарий — если социального опыта не было вовсе. То есть, плохой опыт лучше отсутствия. Цель этапа, когда работает впитывающий разум — набрать базу личности, чтобы в будущем делать множество сложных вещей автоматически не задумываясь.
Яркий пример подобной ситуации — дети-маугли. Когда в нужное для развития речи время у ребёнка совсем нет речевой коммуникации и помощи взрослых для встраивания в общество, он уже не способен заговорить полноценно. База не сформируется сама и исправить упущенное время не получится, потому что окно возможностей закрылось.
Как не уйти в стерильность. Есть соблазн попытаться создать чересчур идеальную картину и сфокусироваться только на прекрасных видах, доброжелательных эмоциях и идеальном поведении.
Стремление сделать получше: более эстетично, нравственно, зрело — хорошо для всей семьи в целом. А если ради идеальности взрослый делает что-то, стиснув зубы, он не сможет быть эффективным примером. Если вам самим не комфортно в этой стерильной среде, вы не сделаете её настолько живой, чтобы малыш захотел подражать вам. Потому что дети учатся делать то, что любят значимые взрослые вокруг.
Опасно создавать иллюзию, что существуют лишь положительные эмоции. Человеку нужен конструктивный контакт со всей гаммой своих чувств, их нельзя делить на хорошие и плохие. Каждое — индикатор внутреннего состояния, обратная связь нам о самих же себе. Её важно воспринимать, понимать и использовать.
Как знания о впитывающем разуме помогают родителям
Знания о впитывающем разуме одновременно упрощают роль родителя и делают его усилия более полезными для развития ребёнка. Осознанный родитель учится замечать потребности и точки интереса; создавать условия, поддерживать интерес; отходить и не мешать, когда малыш самостоятельно осваивает что-то новое; когда просит — помочь с учётом его потребностей и возможностей.
Чтобы помочь впитывающему разуму делать его работу, родители могут:
Воспитание влияет на всех причастных к нему, это всегда путь и для взрослого стать лучше, мудрее, многограннее. А иногда — приобрести удобную привычку. Начал выстраивать гармоничную домашнюю среду для ребёнка – пожил в ней и тоже привык к хорошему. Научился договариваться с истерящим двухлеткой или обиженным подростком, — стал более успешен в любых переговорах с людьми.
Малыш по шагам сам выстраивает свой путь, невероятно увлекательно наблюдать, как формируется его личность и воля. Особенно когда мы понимаем, какие в этот период окна возможностей, в чём состоят потребности развития и каковы возможности в этом возрасте. Поддерживаем стремление быть независимым, создаём максимально естественные условия и отношения.
Важно довериться природе и помнить, что нет единого шаблона. Даже один и тот же опыт не делает людей одинаковыми. Вряд ли вы хоть раз встречали идентичных по характеру близнецов.
Коротко о главном
Фото Юлии Воробьёвой и Ольги Горевой