вербальный и невербальный гипноз

Мгновенный гипноз. Сила внушения, приемы, техники

Многие из нас уверены, что только слышали о феномене «мгновенного гипноза». Вы будете потрясены, узнав, что едва ли не ежедневно подвергаетесь его воздействию. Более того, иногда вы сами применяете его на практике, но интуитивно, на бессознательном уровне. Эта книга позволит вам подробнее познакомиться с удивительным феноменом мгновенного гипноза и объяснит механизмы его действия. Приведенные в книге рекомендации раскроют тайные механизмы функционирования человеческого сознания. Вы получите мощный инструмент для саморазвития, научитесь входить в трансовые состояния, когда вам это необходимо, и защищаться от энергетических влияний, которые направлены на подавление вашей психики.

Оглавление

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Мгновенный гипноз. Сила внушения, приемы, техники предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Как мы видели из предыдущей главы, главное в гипнозе — сила внушения. И, как это ни странно, ваше бессознательное согласие ему подвергнуться. Внушение — это воздействие на человека, а точнее, на его мыслительные процессы и поведение, которое позволяет получить реакцию на стимул, направленный к подсознанию человека.

На успешность внушения влияют настроенность самого внушаемого, характер воздействия и условия, в которых оно было произведено, и другие факторы. Кроме того, различают две больших группы внушения: вербальные, то есть с участием слов, и невербальные, то есть не содержащие словесного компонента. Рассмотрим обе группы подробнее.

В большой группе вербальных внушений выделяется еще три вида: прямые, косвенные и открытые внушения. При прямых внушениях намерения психотерапевта ясны и не могут быть истолкованы никак иначе. Особенно это проявляется при явном прямом внушении, когда врач подробно объясняет, что должно произойти и какую он ставит цель. Наиболее часто явное прямое внушение применяется на операциях для обезболивания.

В случае закамуфлированного прямого внушения врач не говорит прямо о том, что ожидается в процессе внушения, но все же дает понять, что в какой-то степени результат будет зависеть от самого больного. Постгипнотическое прямое внушение используется для провоцирования самогипноза и затем, чтобы побудить пациента забыть о каких-либо негативных событиях. При помощи постгипнотического прямого внушения психотерапевт программирует сознание пациента на произведение какихлибо действий после сеанса гипноза.

Рассмотрим косвенные внушения. Они отличаются от прямых тем, что у пациента есть выбор: он вправе и не принимать то, что ему внушается. Цели психотерапевта при косвенном внушении непонятны больному. Этот вид внушения применяется для того, чтобы направить пациента в то направление, которого он избегает.

Косвенные также подразделяются на несколько видов. Это последовательность принятия. Врач перечисляет утверждения, с которыми пациент соглашается, а в конце излагает то утверждение, которое больной должен принять. Второй важный момент — это импликация. Врач утверждает то, что может произойти, и пациент заранее программируется на неизбежность данной ситуации.

Часто используется прием двойной связки. Пациент должен выбрать один из двух вариантов, которые в действительности одинаковые. К приему двойной связки относится, например, такой вопрос: «Вы чувствуете легкость в правой или левой руке?»

Следующий тип — внушение отсутствием упоминания — если при перечислении возможных ситуаций опускается важный, значимый элемент, его отсутствие акцентирует на нем внимание. В результате можно добиться сосредоточенности пациента на важном аспекте.

Еще одна группа прямых внушений — открытые внушения. Их общая черта — предоставление пациенту широкого выбора действий. Психотерапевт может предложить больному расплывчатые рамки, которые последний может заполнить по своему усмотрению. Этот вид внушения называется мобилизующее внушение. Или же пациенту предоставляется множество возможных ответов (ограниченное открытое внушение).

Высказывание «Вы можете работать разными способами» предлагает пациенту избрать один из способов. Это высказывание относится к мобилизующему внушению.

Весьма часто применяется терапевтическая метафора. Метафорой называют замену названия одной вещи наименованием другой. Такой прием используется и в литературе, и в обычной жизни. Метафора используется для соединения несопоставимых аспектов реальности, с ее помощью люди передают друг другу какую-то информацию.

Широко применяется метафора и в психотерапии. Она образует систему основных понятий юнгианской психотерапии, таких как Самость, Тень, Персона, «мышечный панцирь» и многие другие. Метафора, которую используют в сеансе внушения, всегда многоуровневая. Другими словами, каждая фраза, жест, идея не являются однозначными, а имеют два и больше значений. Явное предназначено для сознания пациента, а скрытое обращено к его бессознательному.

При этом у внушаемого остается право выбора, то есть он сам принимает решение, принимать или нет второй смысл данного высказывания.

Внушения на невербальном уровне

Невербальные, то есть внушения, осуществляемые не словами, а жестами, интонацией, тоном голоса, имеют весьма важное значение в гипнотических манипуляциях. Необходимо сказать, что они могут использоваться не только с какой-то конкретной целью, но и абсолютно бессознательно. Невербальные внушения в свою очередь делятся на несколько видов.

Первый вид невербальных внушений — каталепсия. Это феномен, при котором пациент занимает такое вынужденное положение, которое внушил ему врач. Существуют каталепсии всего тела и какой-то одной его части (например, каталепсия руки). Частое применение этого вида внушения не рекомендуется.

Паузы — это еще одна распространенная форма невербальных внушений. С помощью пауз можно изменять смысл высказываний, которые приобретают вид открытого внушения. То есть пациент самостоятельно заполняет пустоту в фразе своим решением.

С помощью паузы также можно выделить основную мысль высказывания.

В прошлом веке неоднократно заходила речь об опасности внушения, или побочных эффектах. Например, у большой части пациентов появлялась сыпь на коже и покраснение. Но это можно объяснить скорее особенностями психики испытуемых: сыпь появлялась у тех, кто испытывал сильное волнение или страх.

Источник

Вербальный и невербальный гипноз

В теории и практике восстановительного обучения больных с афазией известны случаи отсутствия в течение длитель­ного времени положительного эффекта восстановления речевой функции, что приводит к серьезным последствиям в виде со­циальной дезадаптации больных, невозможности их полноцен­ного существования в обществе, т. е. к нарушению функции коммуникации.

Поскольку речевые средства общения с окружающими ста­новятся недоступными данному контингенту больных, в логопе­дическую практику) введена доступная большинству из них си­стема невербальной коммуникации, состоящая в использова­нии набора жестов и пиктограмм (рисованных знаков».

Под невербальной коммуникацией при афазии понимается замещение или дополнение отсутствующего или неправильного вербального выражения у больного невербальными средствами: мимикой, жестами, пантомимой, интонацией голоса, рисунком.т.е. совокупностью всех невербальных выражений мысли.

Содержание средств невербальной коммуникации (CHK) опре­делено универсальными для всех больных коммуникативны­ми потребностями. Они заменяют слово или предложение, имеют общую зрительно-смысловую основу) с обозначаемыми предметами, действи­ями, понятиями. Так, знаковое, схематичное изображение чело­века сводится к рисунку, состоящему из круга и расположенного под ним треугольника, что напоминает фигуру человека: слово «спать» символически изображается в виде кровати и т. д. Для изображения понятий, которые трудно обозначить реаль­ными изображениями, используются абстрактные знаки. Это небольшая группа рисунков, подобранных произвольно, может иметь несколько вариантов изображения.

Кроме того, каждому рисованному знаку соответствует жест, уточняющий представленное понятие. Использование жеста в восстановлении речи у больных с афазией, также как и рисован­ного знака, построено на жестком принципе связи знака и жеста. Так, слово «пить» можно изобразить жестами, иллюстри­рующими питье из чашки или изображением рукой формы чашки. Система жестовой коммуникации, предназначенная для больных с афазией, отражает внутреннюю структуру естествен­ного разговора языка.

Таким образом, с помощью СНК больной может выразить ту или иную коммуникативную потребность, и таким образом хотя бы частично компенсировать утраченные способности к речевой коммуникации.

Однако сфера применения ПК этим не ограничивается. Активное пользование набором жестов и пиктограмм ока­зывает растормаживающее действие на собственную устную и письменную речь больных. В процессе занятий у большинства из них начинают появляться слова и простые фразы.

В связи с этим основной целью использования СНК явля­ется расширение рамок коммуникации, а также растормаживание устной и письменной речи больных.

Таким образом применение предлагаемых невербальных средств, как и другие виды логопедической работы, направлено в конечном счете на восстановление собственной (устной и письменной) речи больных.

Кроме того, данная методикаспособствует решению и дру­гой задачи, связанной с восстановлением неречевых функций больного: это выявление, уточнение и использование сохранных неречевых паралингвистических возможностей больного:

— восстановление двигательных возможностей руки;

— коррекция мимических возможностей больного:

— восстановление сомато-пространственной ориентации больного:

— преодоление апраксических расстройств, выраженных полимодально.

Программа логопедических занятий с использо­ванием средств невербальной коммуникации строится по прин­ципу постепенно усложняемых заданий на каждом из этапов обучения, а также повышения активности больного в исполь­зовании невербальных средств обучения.

Методика использования средств невербальной коммуника­ции для больных с грубой степенью выраженности речевого дефекта предусматривает параллельное использование рисован­ною знака (пиктограммы) и соответствующего ему жеста и предназначена для так называемых «безречевых» больных при условии отсутствия у них выраженных оптико-простран­ственных, апрактических расстройств и грубых нарушений памяти.

Данная методика применяется для индиви­дуальной работы с больными. Она рассчитана на 4—5-недельный курс восстановительных занятий. Основное содержание предлагаемой методики составляет обучение больного набору жестовых и рисованных знаков (пиктограмм). При этом обязательным условием обучения является постоянное, последо­вательное «оречевление» невербальных изображений и дейст­вий. Несоблюдение этого условия может «увести» больного от речи, переключить его полностью на невербальный спо­соб общения. Вместе с тем постоянное речевое сопровождение невербальных операций способствует активизации невер­бально-вербальных связей.

Благодаря этому процесс восста­новления неречевых и речевой функции становится неразрыв­ным, что обеспечивает наиболее полную компенсацию всех нару­шенных звеньев высшей психической деятельности.

На 1-ом этапе важным моментом является подготовка больных к новому виду занятий. Больным объясняется воз­можность замены «звучащего» слова жестом или рисунком, позволяющая сохранить общение с окружающими на бытовом уровне. Демонстрируются приемы такого способа общения, стимулирующие растормаживание устной речи.

На занятиях предлагаются следующие виды работ:

2. Выбор знака по письменному стимулу («подберите ри­сунок к написанному слову», «покажите жестом написанное слово»I:

3. Раскладывание подписей под рисованными знаками, подбор письменного эквивалента показанному жесту («под­берите соответствующее знаку написанное слово»):

5. Жестовое исполнение по предъявляемом) рисованному знаку («покажите жестом рисованный знак»):

7. Дополнение письменного и четного варианта фразы жестом или рисованным знаком («ночью надо. »’):

9. Ответы больного на вопросы логопеда жестом или ри­суночным знаком («кто сегодня занимался с логопедом?»; «Вы хотите заниматься?» и т. д.».

На 11 этапе продолжается тренировка в запоминании но­вых знаков, а также начинается работа над формированием фразы по образцу. Больному демонстрируется способ кодирова­ния фразы «Я люблю гулять». Первой на стол кладется кар­точка со знаком «Я» (круг и расположенный под ним треуголь­ник», затем карточка со знаком «люблю» (контур фигуры.которой принято изображать сердце), затем — карточка со зна­ком (схематично изображенные шагающие ноги)_Подкаждой карточкой кладется другая карточка с соответствующим словом, написанным крупным шрифтом.

Обучающий последовательно указывает пальцем на соответ­ствующий знак и прочитывает подпись к нему. Показывает жестовый вариант этой фразы. Для работы над знаковой фра­зой предлагаются следующие задания:

1. Выбор больным карточки с готовым «знаковым» пред­ложением, воспринятым на слух, показанным жестами, предъ­явленным в письменном варианте («найдите предложение „я хочу пить», найдите предложение, которое я показала; най­дите предложение, которое здесь написано и т. д.).

2. Составление предложений из отдельных рисованных зна­ков, воспринятых на слух и показанных жестами («составьте предложение „я хочу пить»; посмотрите, что я показала, составьте это предложение из рисованных знаков» и т. д.).

3. Составление предложений из отдельных знаков (рисован­ных или жестовых) по предъявленному письменному образцу («составьте предложение, которое здесь написано»).

4. Анализ составленной из рисованных знаков фразы (ко­личество слов, 1-е, 2-е, последнее слово). («Сколько слов в предложении?», «Найдите и покажите первое слово», «Где нарисовано слово „Я»?» и т. д.).

5. Жестовое «проговаривание» фразы, воспринятой на слух или с письменного образца («Покажите жестами предложение „Я иду гулять»»; «Покажите жестами предложение, которое здесь написано» и т. д.).

6. Заполнение больными пропусков во фразе, составленной из рисованных знаков. Например, дается задание «запомнить пропуск во фразе „Я хочу пить’*». Перед больным кладется карточка со знаком «Я», затем на некотором расстоянии кар­точка со знаком «пить» (стакан с водой). В промежуток меж­ду этими карточками больной должен поместить недостающую и самостоятельно выбранную из набора карточку со знаком «хочу» (стрелка, направленная острием на предмет).

На первых двух этапах работа ведется преимущественно в импрессивном варианте, т. е. допускается манипулирование больным знаками молча. Упражнения носят в основном тре­нировочный характер, но при этом поощряется использование средств невербальной коммуникации и в коммуникативных целях.

IIIэтап — это переход более активным видам «знаковой» речи, предполагающий использование ее преимущественно в коммуникативных целях с активным стимулированием речевой продукции больного. Основной вид работы — это по заданию логопеда высказать знаками свое желание («Сообщите, что Вы больны», «. что Вы хотите пить» и т. д.).

Большое значе­ние придается и такому виду работы, как ответы на вопросы. Отвечая на вопросы, больной может воспользоваться следую­щими способами:

— выбор карточки с готовым знаковым предложением;

— ответы с помощью жестов;

— ответы с помощью рисунка.

I. «Я иду домой»: три линейно расположенные карточки со знаками «Я», «иду», «домой» (схема­тичный рисунок дома).

2. «Болит голова» (на лице гримаса боли, здороваярука прижата к голове).

3. «Я ходил к врачу». Три карточки со знаками:«Я», «ходил» (шагающие ноги), «к врачу» (голова в шапочке, на которой красный крест).

Грамматические элементы на этом этапе работы опускаются. В дальнейшем возможна маскировка грамматической формы слова различными способами. Например, окончание существи­тельного м

ожет быть написано рядом с рисунком более мелким, как бы дополняющим знак, шрифтом.

Работа над фразой позволяет подвести больного к невер­бальному диалогу. Вопросы задаются как в вербальной форме, так и в форме предложений, составленных из рисуночных или жестовых знаков. Одновременно больные стимулируются к использованию вопросной формы, которая является наиболее активным видом речевой деятельности («Спросите, который час»), («Спросите, болит ли голова у соседа»).

Активно исполь­зуются диалоги этюдного характера. На всех этапах занятий стимулируются и поощряются правильно выбранные сопрово­дительные гностические и праксические операции, а также вербальные проявления больного, проявляющуюся экспрес­сивную речь, которая сопровождает его невербальную дея­тельность.

Употребление средств невербальной коммуникации в реа­билитации больных с афазией не ограничивается случаями грубых расстройств речевой функции. Они могут быть исполь­зованы также с другими целями. Например, пиктограмма мо­жет служить мнемонической (способствующей запоминанию) опорой при работе по преодолению зрительных агнозий, ам-нестической афазии. Кроме того, пиктограмма, являясь знакомчего-либо, способствует формированию понятий; абстракции.позволяет вычленить и наглядно представить тот или иной признак предмета, понятия.

Иначе говоря, пиктограмма как знаковая единица является средством активизации определен­ных видов мнестико-интеллектуальной деятельности больного.

Использование жеста как невербального средства выражения может рассматриваться как один из способов преодоления мануальной (ручной) апраксии.

Таким образом, преодоление нарушений «неречевых» функ­ций при афазии нередко является самостоятельной задачей восстановительного обучения. В тех случаях, когда нарушение «неречевой» функции лежит в основе речевого расстройства, его устранение подчинено основной, первостепенной задаче восстановления речи. Наконец, возможно обращение к сохран­ным «неречевым», невербальным возможностям больного для расширения рамок компенсации коммуникации с окружающими.

Кроме того, использование невербальных видов деятельно­сти может быть направлено на решение социально-психоло­гических задач реабилитации, в рамках которой наиболее важными являются бытовая и трудовая реабилитация.

Системный охват расстройств речевой и «неречевых» функ­ций при афазии, определение места каждого из компонентов в общей структуре восстановительного обучения в значительной мере способствует повышению его конечного эффекта.

Список использованной литературы:

1. Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных по­ражениях мозга. — М., 1972.

2. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М., 1985.

3. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. — М., 1988.

4. Ш о х о р-Т р о ц к а я М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. — М., 1972.

5. Оппель В.В. Восстановление речи после инсульта Издательство «Медицина» Ленинградское отделение 1972.

6. Бейн Э.С. Столярова Л.Г. Шохор – Троцкая М.К. Визель Т.Г. Реабилитация больных с афазией, возникшей вследствие мозгового инсульта. (методические рекомендации). М., 1977.

КГБУЗ «Городская больница №7» логопед неврологического отделения Федорова С.П.

Источник

Вербальный и невербальный гипноз

Первый день

10:00 – 11:30
«Классический гипноз»
Цель: умение создавать ролевую позицию при необходимости (директивность).
Демонстрация.
Практика гипнотизации, отработка в парах и тройках.
Различные варианты гипнотических индукций.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

11:40 – 13:30
«Элмановский гипноз»
Цель: тактическое изменение ролевой позиции при необходимости.
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

13:30 – 14:30
Обеденный перерыв

14:30 – 16:00
«Эриксоновский гипноз»
Цель: встраивание замешательства в разные форматы, индукции (в любой формат и контекст терапии).
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

16:10-17:30
Сенсомоторный психосинтез (СМПС)
Цель: создание и развитие феноменов гипноза непосредственно («галлюцинаторная реальность», стратегия работы с «негипнабельными»).
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

Второй день

10:00 – 11:30
Эмоционально-образная терапия (ЭОТ)
Цель: продуцирование и работа с образами, эмоциями.
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

11:40 – 14:00
Система Неформальной Гипнотизации (СНГ)
Цель: быстрое индуцирование и провокация гипнотического состояния (по Системе).
Работа из принципа «потребность клиента».
Собираем все подходы в Систему Неформальной Гипнотизации
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

14:00 – 15:00
Обеденный перерыв

15:00 – 16:30
Развитие навыков гипнотизации
Вырабатывание автоматизма гипнотизации (до стадии навык)
Цель: Вырабатывание автоматизма гипнотизации (до стадии навык)
Отработка в парах по авторской методике обучения

16:30 – 17:30
Быстрые и шоковые индукции
Теория (короткая часть), ускорение.
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

17:30-18:00
Групповая индукция
Цель: выработка навыка («гипно-рефлекс») проведение группового индуцирования.
Проводится по авторской методике обучения для создания навыка гипнотизации.

Третий день

10:00 – 11:30
«Фасцинации, магнетизм, месмеризм».
Невербальные и паравербальные аспекты гипнотизации
Цель: выработка навыков невербального воздействия.
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

11:40 – 13:00
Практика
Цель: выработка собственной манеры гипнотизации, навыка работы без скрипта.

13:00 – 14:00
Обеденный перерыв

14:00 – 16:00
Продолжение практики
Цель: выработка собственной манеры гипнотизации, навыка работы без скрипта.

Четвертый день

10:00 – 11:30
Изложение модели КПГ вкратце (Когнитивно-Психосоматическая Гармонизация, теория высылается заблаговременно).
Групповая демонстрация модели КПГ в контексте терапии.
Цель: а) отработка навыка применения модели КПГ в рамках «Прогрессивной Гипнотерапии», в индивидуальной работе с клиентом, а также в группах. б) Индивидуальная терапия в рамках КПГ

11:30 – 11:40
Перерыв

11:40 – 13:00
Эмоционально-образная Гипнотерапия (ЭОГ)
Как инструмент: а) диагностики, б) гипнотизации, в) терапии
Цель: быстрая диагностика клиента, гипнотизация через продуцирование и работу с образами, эмоциями, терапевтическое воздействие.
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.

13:00 – 14:00
Обеденный перерыв

14:00 – 17:30
«Регрессивная» Гипнотерапия
Краткое изложение модели (теория высылается заранее)
Демонстрация.
Отработка в парах.
Цель: а) практическое освоение модели
б) личная терапия участников при необходимости
Перерыв на вопросы.
Продолжение практики.
Домашнее задание на вечер

17:30-18:00
Диагностика. Теория
Тематическое домашнее задание.
Краткое изложение теории
Тематическое домашнее задание на вечер.

Пятый день

10:00 – 11:00
Особенности диагностики в Танатотерапии и техника безопасности при проведении Танатотерапии

11:00 – 11:10
Перерыв

11:10 – 13:00
Танатотерапия демонстрация.
Танатотерапия практика
Цель: освоение метода терапии

13:00 – 14:00
Обеденный перерыв

14:00 – 17:00
Самогипноз

17:00 – 18:00
Невербальные аспекты гипнотизации
Цель: выработка навыков невербального воздействия (гипнотизации)
Демонстрация.
Практика, отработка в парах и тройках. Индукции в терапевтическом контексте.
Пауза на вопросы по практической части (разбор трудностей, вариантов развития, более подходящего стиля, манеры для каждого обучающегося лично).
Продолжение практики.
Домашнее задание на вечер

Шестой день

10:00 – 12:00
Сексуальная гармонизация
Цель: усвоение теоретического материала и отработка практических навыков в диагностике, гипнотизации и терапии сексуальных расстройств психосоматического характера.
Участники проводят сеанс (сессию) от начала до конца, отрабатывая диагностирование клиента в разных изученных вариантах; проведение реального сеанса гипнотерапии в различных изученных вариантах; выведение клиента непременно в ресурсное состояние.
Получение опыта в позиции «клиент» и позиции «терапевт».
(«оргазм под гипнозом» изучается в разных тактиках, вариантах; практическая часть по согласованию с участником (-цей)

12:00 – 14:00
Гипнотерапия зависимостей (двустимульное кодирование)

14:00 – 15:00
Обеденный перерыв

15:00 – 16:00
Групповая индукция.
Отработка участниками гипнотизации группы

Для чего была создана Система Неформальной Гипнотизации?

Источник