ведущий дидактический принцип в обучении изобразительному искусству ответ на тест
Основные дидактические принципы методики преподавания изобразительного искусства
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные дидактические принципы методики изобразительного искусства. Наглядность как средство активизации изобразительной деятельности школьников.
«Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».
Дидактические принципы — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.
Основные дидактические принципы методики обучения изобразительному искусству:
Принцип целостности эмоционального освоения. Целостная подача проблематики учебного материала. Основные методы – метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания, метод обобщающих уроков, метод творческой интерпретации.
Практические назначение данной группы методов – получение информации на основе практических действий, выполняемых в процессе постановки различных практических работ.
(подражательно-исполнительные, конструктивные, творческие)
Игровые (предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетание с другими приемами)
Коллективные ( вовлечение в одно общее задание всех учащихся, используя их индивидуальные способности и подходы к работе)
Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Обоснование важности этого принципа впервые дал Ян Амос Коменский.
Познание окружающего мира школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. К.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Большой вклад в развитие этого метода внесли Ушинский, Дан Жак Руссо, Л. Н. Толстой.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Тест Преподавание изобразительного искусства. Тестовые задания к дисциплине
1. Ведущий дидактический принцип в обучении изобразительному искусству:
2. Целью современной методики преподавания изобразительному искусству является:
а) воспитание строителя общества;
б) развитие специфических и универсальных способностей учащихся;
в) воспитание нравственного члена общества.
3. Каким средством можно регулировать восприятие учащегося с наилучшим
а) теоретическим объяснением;
б) использованием плакатов;
в) педагогическим рисованием.
4. К одному из условий формирования творческой активности учащегося на уроках
б) эмоционально окрашенная натура;
в) пример работы соседа.
5. Первой задачей учителя на уроках ИЗО является:
а) установление зрительного восприятия учащихся;
б) активизация мышления учащихся;
в) активизация эмоционального состояния учащихся.
6. Автор концепции «Приобщение к мировой художественной культуре как части
духовной культуры» в обучении ИЗО:
в) Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин.
в) Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин.
8. В структуре способностей к изобразительному искусству главную роль выполняет:
а) острая зрительная чувствительность;
9. Роль педагогического рисования в обучении ИЗО состоит в том, чтобы:
б) научить их подражанию в работе;
в) оградить их от ошибок в работе.
10. Развитие какой способности к ИЗО необходимо для грамотного анализа
а) зрительное восприятие натуры;
б) зрительное восприятие рисунка;
в) аналитическое мышление.
11. Автор «Педагогический рисунок в практике учителя ИЗО»:
12. О наличии какой развитой способности к ИЗО у человека свидетельствует
а) эстетического восприятия;
б) эстетической потребности;
13. Основой для успешной творческой деятельности учащегося является:
а) накопление базы изобразительной грамоты;
в) эмоциональная активность.
14. Основное психологическое качество педагога как носителя педагогической культуры
необходимое для глубокого понимания учеников:
15. Какие из видов занятий приняты в ИЗО:
а) тематическое рисование, рисование с натуры, декоративное рисование;
б) рисование с натуры, рисование по воображению, рисование по памяти;
в) книжная графика, декоративное рисование, рисование с натуры.
16. Первая изобразительная задача на уроках ИЗО :
а) композиционное решение листа;
в) построение конструкции.
17. Автор «Истории методов обучения рисованию в России»:
18. К развивающим задачам урока ИЗО относятся в первую очередь:
а) задачи на развитие способностей к ИЗО;
б) задачи на формирование определенных черт характера;
в) задачи эстетического воспитания.
19. Автор «геометрального метода»:
20. Создание определенного колорита в изображении обеспечивается:
а) гармонией дополнительных цветов;
б) наличием тоновых и цветовых контрастов;
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ТЕСТ
1 вариант
1. Ведущий дидактический принцип в обучении изобразительному искусству:
2. Первой задачей учителя на уроках ИЗО является:
а) установление зрительного восприятия учащихся;
б) активизация мышления учащихся;
в) активизация эмоционального состояния учащихся.
3. Роль педагогического рисования в обучении ИЗО состоит в том, чтобы:
а) научить учащихся приемам и способам работы;
б) научить их подражанию в работе;
в) оградить их от ошибок в работе.
4. Надо учить детей рисовать кистью и закрашивать детали рисунка:
в) Возвратно-поступательными движениями.
5. Юбку Дымковской барыне лепят:
а) Из целого куска (в виде конуса);
б) Из пласта глины или пластилина, свернутого конусом;
в) Из отдельных жгутов
6 Работа с различными материалами, в процессе которой ученик создает полезные и эстетически значимые предметы и вещи для быта это:
а) Конструирование из строительного материала;
б) Лепка из пластилина и глины;
в) Художественный ручной труд.
7 Лучше всего дети знакомятся с цветом и его оттенками в процессе:
б) Смешивании красок на палитре;
в) В дидактических играх.
8. При выборе рабочей программы по предмету учитель должен учитывать
б) наличие грифа Министерства образования и науки РФ
в) учет в программе возрастных особенностей ученика
г) содержание программы
9. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеучебной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
а) образовательное учреждение
б) муниципальный орган управления образованием
в) региональный орган управления образованием
г) министерство образования и науки
10. Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их изучения, количество часов на каждый предмет
а) учебная программа
б) базисный учебный план
в) календарно-тематический план
г) государственный образовательный стандарт
11. Документ, отражающий цели, задачи и пути реализации содержания учебного предмета
а) календарно-тематическое планирование
б) поурочное планирование
в) рабочая программа
12 Обеспечение правильного восприятия изучаемых объектов на основе выделения их существенных сторон вытекает из принципа
а) воспитывающего обучения
г) связи теории с практикой
13. Использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий вытекает из принципа:
а) воспитывающего обучения
б) связи теории с практикой
г) сознательности и активности
14. Установите соответствие:
| Элемент росписи дымковской игрушки | колос |
| Элемент городецкой росписи | кольцо |
| Элемент каргопольской росписи | розан |
15. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, называется … обучения.
16. Факторы выбора обучающих методов и приемов:
17. Основной эмпирический метод исследования, применяемый в методике естествознания:
а) лабораторный эксперимент;
б) изучение школьной документации;
в) естественный эксперимент;
г) определение средних величин
18. Дидактические принципы обучения естествознанию:
а) научности и систематичности, повторения и упражнения, сознательности и творческой активности, прочности усвоения знаний, умений и навыков;
б) единства обучения, воспитания и развития, умений и навыков, научности и систематичности, прочности усвоения знаний;
в) дифференциального подхода к учащимся, обучения на высоком уровне трудностей, воспитания и развития, научности и систематичности, сознательности и творческой активности учащихся в обучении;
г) научности и систематичности, наглядности, сознательности и активности, прочности усвоения знаний.
19. Создателем первого отечественного учебника по естествознанию являлся:
а) В.Ф. Зуев; б) Н.К. Крупская; в) А.Я. Герд; г) Д.Д. Семенов.
20. Основное направление развития природоведческого образования в современной школе:
а) обществоведческая направленность;
г) географическая направленность.
21. Принципом отбора содержания курса естествознание не является:
а) принцип гуманитаризации;
б) принцип непрерывности;
в) принцип научности;
г) принцип культуросообразности.
22. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова акцент делается на:
а) развитие творческих способностей;
б) формирование предметного мышления младших школьников;
в) формирование теоретического мышления школьников;
г) формирование наглядно-образного мышления младших школьников.
Основы дидактики в изобразительном искусстве.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основы дидактики в изобразительном искусстве.
Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися. Включение учеников в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.
Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов, познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
Цели – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности учащихся.
Этапы учебного занятия, его структура конструируются в соответствии с дидактической целью и закономерностями процесса обучения. Движение к реализации цели как прогнозируемому результату обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу. Приемы работы педагога и воспитанников на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава группы и опыта творческой деятельности педагога и воспитанников.
Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и определяет тип и структуру учебного занятия. Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, основной компонент занятия кодируется в названии типа учебного занятия, общими этапами для всех типов занятий являются организационный, целеполагания и мотивации, подведения итогов.
Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия:
— по передаче знаний;
— по осмыслению знаний и их закреплению;
— по закреплению знаний;
— по формированию умений и применения знаний на практике;
— тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);
— по обобщению и систематизации знаний.
В тесном контакте с дидактикой методика изобразительного искусства решает вопросы современного урока изобразительного искусства; ищет пути повышения познавательной и творческой активности учащихся и эффективности развивающего обучения изобразительному искусству; находит формы преемственности и перспективности в обучении изобразительному искусству, а также его внутри и межпредметные связи; организует деятельность учителя и учащихся в процессе обучения изобразительному искусству; создает системы упражнений, разрабатывает их типологии, классификации, анализирует деятельность учащихся в процессе их выполнения.
В соответствии с общими требованиями дидактики методика изобразительного искусства определяет: критерии оценки уровней знаний, умений и навыков учащихся, формы выявления знаний, умений и навыков; выбор методов и приемов обучения; доступность содержания курса изобразительного искусства по классам и структуру подачи материала. В своих решениях и рекомендациях методика изобразительного искусства опирается на исследования по педагогике.
Дидактические понятия, принятые в методике, трактуются в ней уже, конкретнее, делясь на виды и подвиды. Так, в дидактике понятие методика определяется как «предметная отрасль дидактики, представляющая описания конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах». Понятие методика имеет три толкования (педагогическая наука, учение о методах обучения, учебный курс) и подразделяется на многочисленные видовые понятия: методика обучения изобразительной грамоте, методика начального обучения изобразительному искусству, методика развития творческих способностей.
Особую группу среди дидактико-методических понятий и терминов, составляют те из них, которые связаны с исследовательской деятельностью (науковедческие понятия): предмет методики преподавания изобразительного искусства, методы исследования в методике преподавания изобразительного искусства.
П равильно и умело организованное, методически грамотное использование дидактических принципов и методов обучения на уроках изобразительного искусства способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, а именно:
— способствует повышению активности, заинтересованности учеников, что отражается на результатах труда;
— способствует развитию любви к изобразительному искусству и художественному труду;
— развивает такие качества, как: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль и другие;
— способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые перерастают в умения и навыки;
— формирует умения применять полученные знания на практике.
Ученики становятся активными участниками учебного процесса. Они сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и воз можные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических задач. Таким образом, процесс обучения в студии изобразительного искусства становится составной частью личного и коллективного про цесса совершенствования.
Каждое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями образовательной программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.
Основные дидактические принципы, используемые в процессе обучения изобразительному искусству.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его обучающихся. Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности.
Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду. Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.
Тесты по ИЗО для аттестующихся учителей
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения:
3. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:
4. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:
электронных форм учебной документации;
5. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя?
Требование предъявляется дифференцированно, в зависимости от предмета преподавания и квалификации учителя;
Единый квалификационный справочник по должностям работников образования данного требования не содержит.
6. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций;
Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.
7. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?
В особых случаях, при наличии уважительных причин;
Да, по согласованию с администрацией учреждения..
10. Область декоративного искусства, основанная на создании художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью,-
12. Элемент архитектуры здания, несущая часть ордера, поддерживаемая колоннами –
14. Этот жанр в России начал активно развиваться с начала XVIII века. Яркими представителями, работавшими в этом жанре, являются Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Боровиковский.
16. Автор живописных полотен «Рожь» (1978), «Корабельная роща» (1898) –
18. Известный художник-педагог последней трети Х I Х века в России, учитель В. Васнецова, В.Сурикова, М. Врубеля, В. Серова –
20. Акцент на развитие эмоциональной сферы школьников путем широкого применения на уроках межпредметных связей в сфере музыки, поэзии, культуры ставится в программе:
21. Общепринятый орнамент в декоративно-прикладном искусстве татарского народа:
23. Указать ахроматический цвет:
24. Хроматический цвет:
инженерное сооружение в виде арочного моста для поддержки водопровода в лотке, трубе или канала;
навесной мост через реку;
венчающая часть колонны;
украшение на фронтоне;
часть здания, которую поддерживает колонна;
30. Желтый цвет относится к
31. Сангина – это графическое средство
32. Воздушная перспектива передается за счет
35. Гжель – это роспись
36. Чем отличается монументальная скульптура от станковой?
37. Хохлома – это роспись
38. Жостова – это роспись
39. Палех – это роспись
41. Тематическое рисование относится к:
42. Декоративно-прикладное искусство – это:
форма обучения искусству.
43. Законы перспективы начинают изучать на уроках ИЗО в общеобразовательной школе:
4. в четвертом классе.
44. Автор работы «Грачи прилетели»-
45. Левитан И.И. – мастер:
46.Характерный элемент татарского орнамента-
47. Декоративная переработка форм животного и растительного мира – это
48. Для росписи в стиле «гжель» используется цвет
49. Орнамент, состоящий из изображений форм животного мира, называется
50.Антропоморфный орнамент состоит из форм, изображающих
51. Какая комбинация хроматических цветов дает в результате коричневый цвет:
52. Какую группу предметов можно назвать натюрмортом:
селедка, хлеб, молоток;
селедка, хлеб, молоко;
селедка, хлеб, сапоги.
53. Акварелью рекомендуют начинать работать:
с любого места на листе (полотне);
54. Кто нарисовал медведей в картине «Утро в сосновом бору»?
55. Художников, рисующих животных, называют:
56 Художник, работавший в сказочном жанре:
58. Какими художественными материалами выполнена работа
М. Врубеля «Роза в стакане»?
60. Один из самых распространенных видов вышивки в татарском декоративно-прикладном искусстве:
61. Какой способ художественной обработки кожи является наиболее характерным для татарского декоративно-прикладного искусства?:
62. Кто из перечисленных художников писал в технике «а-ля прима»:
63. Кто из российских ученых разработал новую технологию в мозаике:
64. Автор плаката «Родина Мать»:
Авторская группа Кукрыниксы..
65. Российский художник, использовавший в своем творчестве систему живописи П. Сезанна,-
66. В какой стране сформировались такие течения, как импрессионизм и постимпрессионизм:
67. Ведущий представитель, считающийся основателем французского классицизма начала XIX века:
Жан-Огюст Доминик Энгр,
68. Кого считают первым российским импрессионистом:
69. Представитель стилевого направления рококо
во французском искусстве XVIII века
70. Знаменитый английский портретист, написавший работы «Дама в голубом», «Мальчик в голубом»:
71. Художник-классицист, автор произведений «Клятва Горациев», «Смерть Марата»:
72. У какого из трех типов древнегреческих колонн форма капители в виде стилизованных листьев аканфа:
73. К какому направлению в искусстве принадлежит творчество Родченко, Лисицкого, Татлина?
74. Представителями какого стиля в искусстве являются Ван Гог, Гоген, Сезанн?
75. Вид изобразительного искусства, главным выразительным средством которого является линия, а роль цвета ограничена и условна-
4. Декоративно-прикладное искусство.
76. Вид изобразительного искусства, основным изобразительным средством которого является цвет,-
4) Декоративно-прикладное искусство.
78. Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной жизни человека.
79. Жанр изобразительного искусства, основанного на изображении природы,-
80. Художник, изображающий море,-
81. Вид однотонной (монохромной) живописи, выполненной в разных оттенках одного цвета, чаще всего сепии –
82. К ахроматическим цветам относятся:
1) черный, белый, серый;
2) красный, синий, фиолетовый;
3) желтый, зеленый, голубой;
4) белый, черный, желтый.
86. Стиль позднего классицизма, для которого характерны строгие архитектурные формы, дорические и тосканские ордера, обращение к древнеегипетским архитектурным формам крылатые сфинксы и др.) –
87. Известный в России XIX века художественный и музыкальный критик, сторонник реализма в искусстве:
89. Указать родившегося в Казани известного художника ХХ века, представителя русского импрессионизма и модернизма в живописи:
91. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»
92. Новым подходом в воспитании детей является:
1. личностно-ориентированный подход
3. природосообразный подход
4. когнитивный подход
93. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный
2. анализ, моделирование, реализация, контроль
3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия
94. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции
95. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
1. толерантным в жизни на этой земле
2. счастливым в жизни на этой земле
3. свободным в жизни на этой земле
96. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека, содержится в методологии;
… 1. герменевтического подхода;
2. акмеологического подхода;
97. Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий:
Один раз в пять лет
Через год после предыдущей аттестации, если работнику были даны рекомендации аттестационной комиссии
98. Основной процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям квалификационной категории (первой или высшей) является:
1. Презентация портфолио
2. Экспертиза профессиональной деятельности
3. Квалификационные испытания в письменной форме
99. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:
1. 3 компетентностей
2. 4 компетентностей
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей
100. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области личностных качеств входит:
1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
101. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области постановки целей и задач входит:
1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
3.Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
102. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области мотивации учебной деятельности входит:
1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
103. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности входит:
1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
104. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений входит:
1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
105. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области организации учебной деятельности входит:
1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание