в традиционной дидактической концепции обучения доминирует деятельность

Анализ современных дидактических концепций

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Анализ современных дидактических концепций Подготовил: студент 2 курса исторического факультета Шаулов Виталий

Дидактическая концепция Дидактическая концепция это внутренняя целостность структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая концепция В основе определенной дидактической концепции лежит понимание сущности процесса обучения. Для оценки дидактической концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией.

Дидактическая концепция В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения.

Виды концепций В дидактике можно выделить три сложившихся концепции: 1)традиционную, 2)педоцентрическую 3)современную.

Традиционная концепция(система) Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Каменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Структура обучения традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение.

Традиционная концепция(система) К началу XX века эта система подверглась критике за авторитар­ность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.

Педоцентрическая концепция(система) Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни».

Современная концепция (система) В качестве приоритетов в современной школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, в ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное, физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом и заключается суть личностно-ориентированного обучения.

Особенности современной дидактической концепции Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения; ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

Современные дидактические принципы высшей школы Развивающее и воспитывающее обучение Научность и доступность. Сознательность и творческая активность студентов. Наглядность и развитие теоретического мышления. Системность и систематичность обучения. Переход от обучения к самообразованию.

Современные дидактические принципы высшей школы Связь обучения с практикой профессиональной деятельности. Коллективный характер обучения. Гуманизация и гуманитаризация обучения. Компьютеризация обучения. Интегративность обучения, учет межпредметных связей. Инновативность обучения.

Современные закономерности обучения: Дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности; Психологические – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему

Современные закономерности обучения Гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

Современные закономерности обучения Кибернетические – эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

Современные закономерности обучения Социологические – развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;

Современные закономерности обучения Организационные – эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

Заключение Основное противоречие современной дидактической концепции– это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

Курс профессиональной переподготовки

Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Курс повышения квалификации

Особенности работы с одаренными и слабоуспевающими детьми в школе

Курс повышения квалификации

Методика и содержание деятельности социального педагога в условиях реализации ФГОС

Номер материала: ДВ-329866

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Иркутской области продлили школьные каникулы

Время чтения: 1 минута

Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах

Время чтения: 1 минута

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

В Москве запустили онлайн-проект по борьбе со школьным буллингом

Время чтения: 2 минуты

В Воронежской области ввели масочный режим в школах

Время чтения: 2 минуты

Студентам вузов могут разрешить проходить практику у ИП

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

ТРАДИЦИОННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

3. ТРАДИЦИОННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

3.1 Дидактические взгляды Я.А.Коменского

В мировоззрении великого славянского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670) переплетаются элементы стихийного материализма, реализма, стремление опереться на жизнь, на опыт, с одной стороны, и религиозность — с другой. По его мнению, мир — это «создание божье», познание — это «богоискание повсюду». Земную жизнь Коменский считал подготовкой к вечной, загробной жизни и видел в этом цель воспитания. Эта двойственность его мировоззрения сказалась и на его педагогике.

Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до него. О ней говорили педагоги-гуманисты, например Томас Мор, характеризуя обучение на острове «Утопия». Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский.

Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия — зрением; слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понято рассудком». Ученики с помощью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни». При изучении явлений следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят».

Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей.

Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать «прочное основание», не спешить в обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все имеющее связь должно преподаваться «в связи». Каждая тема должна резюмироваться в кратких, точных правилах.

Коменский стремился возможно сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

3.2 Развивающее обучение И.Г. Песталоцци и А. Дистервега

3.2.1 Идея развивающего обучения Песталоцци

Мировоззрение Песталоцци являлось идеалистическим и имело прогрессивный характер, так как было проникнуто гуманизмом, демократическими стремлениями и содержало некоторые материалистические утверждения и диалектические положения.

Песталоцци утверждал, что воспитание и образование должны быть достоянием всех людей, Песталоцци считал школы одним из важнейших рычагов социального преобразования общества. Разрешение наболевших социальных проблем, коренные общественные преобразования свершатся, по его мнению, только тогда, когда в каждом человеке будут пробуждены, и укреплены все его истинно человеческие силы. Это можно сделать только в процессе воспитания.

Цель воспитания, по Песталоцци, заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим.

Исходя из такого представления о сущности воспитания, Песталоцци стремился создать новые методы воспитания, помогающие развивать силы человека в соответствии с его природой. Воспитание ребенка, говорил он, должно начаться с первого дня появления его на свет: «час рождения ребенка есть первый час его обучения». Вот почему истинная педагогика должна вооружать мать правильными методами воспитания, а педагогическое искусство должно настолько упростить эту методику, чтобы ею могла овладеть любая мать, ч том числе и простая крестьянка. Природосообразное воспитание, начатое в семье должно за тем продолжаться в школе.

Центром педагогической системы Песталоцци является теория элементарного образования, согласно которой процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко все более сложному.

Теория элементарного образования Песталоцци включает физическое и трудовое, нравственное, умственное образование. Все эти стороны воспитания предлагается осуществлять во взаимодействии, чтобы обеспечить гармоническое развитие человека.

1) Одной из составляющих элементарного образования по Песталоцци является «элементарное интеллектуальное образование, целью которого является правильное всестороннее и гармоническое развитие умственных задатков человека, обеспечивающее ему интеллектуальную самостоятельность, и привитие ему определенных развитых интеллектуальных навыков.» Учение Песталоцци об умственном образовании богато и содержательно. Исходя из своей основной идеи о гармоническом развитии человека, он тесно связывает умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигает требование воспитывающего обучения.

2) Следующей составляющей элементарного образования по Песталоцци является «физическое элементарное образование целью которого является правильное гармоническое развитие физических задатков человека, дающее человеку спокойствие и физическую самостоятельность, и привитие ему хороших физических навыков».

3) Заключительной составляющей элементарного образования по Песталоцци является «нравственное элементарное образование, целью которого является правильное всестороннее и гармоническое развитие нравственных задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности нравственных суждений, и привитие ему определенных нравственных навыков»

Источник

Шпаргалка по педагогике (для педагогов).

28. Основные дидактические концепции.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Можно выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции:

1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);

2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);

3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

К началу ХХ в. рождаются новые подходы. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения.

Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.

Источник

Сущность и своеобразие основных дидактических концепций — справочник студента

В настоящее время в теории существует много дидактических концепций, относящихся как к традиционным, так и к инновационным. Большую часть из них можно разделить на три группы в зависимости от времени их появления.

Первая дидактическая концепция была создана в соответствии с начальным периодом формирования и развития системы, относящейся к начальному и среднему образованию в Европе в XVIII-XIX вв. На этот процесс повлияли такие выдающиеся личности, как Я. А. Коменский, И. Песталоцци, И. Ф.

Узнай стоимость своей работы

Гербарт. Данная концепция получила название традиционной.

Понятие дидактической концепции

Эту концепцию следует рассматривать как одну из основных категорий дидактики. Ее можно представить как систему взглядов, которая является фундаментом для понимания явлений и процессов, которые объединяет общий замысел, ведущая идея.

Еще одной родственной категорией является дидактическая система. Это понятие объединяет взаимосвязанные средства, методы и процессы, обеспечивающие организованное, целенаправленное педагогическое влияние на обучающегося в процессе формирования личности и определенных заданных качеств.

Любая концепция основывается на понимании сущности обучающего процесса.

Критерии формирования

Рассматриваемая в статье концепция основывается на основании двух основных критериев: результативности и эффективности обучения. При этом обязательным условием является организация этого процесса согласно конкретной теории или дидактической концепции.

Основными показателями результативности обучения являются полнота знаний и то, насколько полученные результаты близки к заданным нормам. Нормы обучения определяют цели и результаты, которые, в свою очередь, могут быть представлены:

Узнай стоимость своей работы

Таким образом, характеристика дидактической концепции представляет собой совокупность, включающую принципы, цели, содержание и средства обучения.

Группирование этих концепций основывается на понимании предмета дидактики.

Влияние традиционной концепции

Эта концепция обусловила появление трех основных положений дидактики:

Особенности традиционной концепции

Для этой концепции характерно доминирование преподавания, деятельности педагога.

Особенности дидактической концепции заключаются в том, что в традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее основные концепции были сформулированы Я. Коменским, И. Песталоцци, И. Гербартом.

Традиционное обучение состоит из четырех уровней: изложения, понимания, обобщения и применения.

Таким образом, учебный материал сначала представляется учащимся, затем объясняется, что должно обеспечить его понимание, потом обобщается, а после этого полученные знания должны примениться.

На рубеже XIX-XX веков эту систему критиковали, называя ее авторитарной, книжной, не связанной с потребностями и интересами ребенка, с реальной жизнью. Ей вменялось то, что с ее помощью ребенок только получает готовые знания, но при этом у него не развивается мышление, активность, он не способен к появлению творчества и самостоятельности.

Основные положения

Развитием и внедрением традиционной дидактической системы занимался немецкий ученый И.Ф. Гербарт. Именно им была обоснована педагогическая система, которая до настоящего времени используется в странах Европы. Цель обучения, по его мнению, заключается в том, чтобы формировать интеллектуальные умения, представления, понятия, теоретические знания.

Кроме того, он сформулировал принцип воспитывающего обучения, который заключается в том, что на основе как организации процесса обучения, так и обустроенного порядка в учебном заведении должна формироваться морально сильная личность.

На основе традиционной дидактической концепции происходило упорядочивание, организация процесса обучения.

Основу ее содержания составляла рациональная деятельность учителя, направленная на осуществление процесса обучения в соответствии с рассматриваемыми в рамках концепции ступенями обучения.

Следует отметить, что такая логика обучающего процесса характерная практически для всех традиционных уроков и по сей день.

Реформы в педагогике

На рубеже XIX-XX веков началось формирование новой дидактической концепции, основанной на первых достижениях психологии детского развития и формах, относящихся к организации образовательной деятельности.

Одновременно с этим этапов развития дидактики происходило общее обновление всех аспектов жизни большинства развитых стран, как в Европе, так и в Америке, включая реформу традиционных педагогических систем, которые не отвечали вызовам современности.

Реформистская педагогика способствовала появлению педоцентрической дидактической концепции, отличительная черта которой может быть выражена в педагогической формуле Vom Kindeaus — «на основе ребенка», предложенного шведской учительницей Эллен Кей (1849-1926), автором книги «Эпоха ребенка».

Для сторонников этой концепции был характерен призыв к развитию творческих сил у детей. Они считали, что опыт ребенка и накопление личного опыта должны играть ведущую роль в воспитании, поэтому основные примеры реализации педоцентрической концепции также назывались теорией бесплатного образования.

Педоцентристская дидактика

Педоцентристская концепция в центр внимание ставит учение, то есть деятельность ребенка. Этот подход основывается на педагогической системе Д. Дьюи, трудовой школе, представленной Г. Кершенштейнером, на других педагогических реформах начала прошлого столетия.

У этой концепции есть еще одно название – прогрессивистская, обучение посредством делания. Наибольшее влияние на развитие данной концепции оказал американский педагог Д. Дьюи.

Его идеи заключаются в том, что процесс обучения должен основываться на потребностях, интересах и способностях обучающихся.

Обучение должно развивать общие и умственные способности, а также самые различные умения детей.

Чтобы эта цель была достигнута, обучение не должно базироваться на простом преподнесении, заучивании и последующем воспроизведении готовых знаний, поданных учителем. Обучение должно быть открытием, а обучающиеся должны получать знания в процессе спонтанной деятельности.

Структура педоцентристской дидактики

В рамках этой концепции структуру обучения составляют следующие этапы:

Такая структура процесса обучения обуславливает использование исследовательского мышления, осуществление научного поиска. Благодаря использованию такого подхода можно активизировать познавательную деятельность, развивать мышление, учить детей искать способы решения проблем.

Однако данную концепцию не рассматривают как абсолютную. Существуют определенные возражения против ее повсеместного распространения на все предметы и уровни обучения. Это связано с переоценкой спонтанной деятельности учащихся.

Кроме того, если постоянно следовать в процессе обучения только за интересами детей, неизбежно исчезнет систематичность процесса, использование учебного материала будет основано на принципе случайного отбора, кроме того, станет невозможной глубокая проработка материала.

Еще одним недостатком данной дидактической концепции являются значительные временные затраты.

Современная дидактика

Основные характерные особенности современной дидактической концепции заключаются в том, что преподавание и учение рассматриваются как неразрывные компоненты процесса обучения, и представляют предмет дидактики.

Данная концепция сформирована несколькими направлениями: программированным, проблемным обучением, развивающим обучением, сформулированными П. Гальпериным, Л. Занковым, В. Давыдовым; когнитивной психологией Дж.

Брунера; педагогической технологией; педагогикой сотрудничества.

Какие особенности характерны современной дидактической концепции

В прошлом веке предпринимались попытки создания новой дидактической системы. Появление современной дидактической концепции было обусловлено проблемами, связанными с развитием двух предыдущих дидактических систем. Единая дидактическая система, как таковая, в науке отсутствует. Фактически существует определенное количество педагогических теорий, имеющих некоторые общие черты.

В качестве основной цели, характерной для современных теорий, выступает не только процесс формирования знаний, но и развитие в целом. Этот аспект можно рассматривать как особенность современной дидактической концепции. В ходе обучения должны обеспечиваться: развитие интеллектуальных, трудовых, художественных знаний, умений и навыков.

Обучение, как правило, является предметным, хотя допускается использование интегративного обучения на разных уровнях. В рамках данной концепции процесс обучения имеет двусторонний характер.

Следует отметить, что именно современные условия развития образования определяют, какие особенности современной дидактической концепции являются наиболее значимыми.

Основы дидактики — педагогика для чайников

Дидактика (от греч. didakitos — поучающий, didasko — изучающий) — отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде.

Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения.

Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Объект дидактики — процесс обучения.

Предмет — вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик — учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики.

Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.

Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить, как учить; современная наука интенсивно исследует и такие проблемы: когда, где, кого и зачем учить, как учить эффективно.

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.

Знания — информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

Умения — овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

Познавательная активность — характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Предмет исследования общей дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила — конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

Характерные черты учебного процесса как системы:

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Для обучения характерны следующие признаки:

Функции — отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование.

Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой — воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Сущность и своеобразие основных дидактических концепций

С именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта связывают чаще всœᴇᴦο традиционную дидактическую концепцию. Функция обучения, по Гербарту, развитие умственных навыков, понятий, взглядов, абстрактных знаний. К тому Гербарт ввел принцип воспитывающᴇᴦο обучения: подготовка к обучению и весь порядок в учебном заведении должны развивать морально стойкую личность. Преподавание должно носить воспитывающий образ, объединять знания и усовершенствовать чувства воли, с сегодня называют мотивационно-потребностную сферу личности.

Для того, чтобы достичь указанных целей, нужно обучение выстраивать по следующим ступеням, которые изображают ᴇᴦο структуру:

Говоря современным языком, конструкции воспитания соединяют пересказ, осмысление, синтез, использование. Они представляются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процесса обучения, таким образом, состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.

К началу XX века эта система была подвергнута острому осуждению за вербализм, отвлеченность, интеллектуализм, изолированность от нужд и интересов ребенка и от жизни. Так критиковали её за она стремиться передать готовые знания, не включая ребенка в интеллектуальную деятельность, не содействует развитию осознания, за она авторитарна, ослабляет самостоятельность ученика.

Сущность педоцентрической дидактики

В педоцентристской концепции воспитание и обучение анализируются как главные факторы развития. В границах даннои̌ концепции новаторство и творческая педагога являются существенными при обсуждении итогов обучения и воспитания учащихся; при ϶том, впрочем, персональные качества ребенка рассматриваются слабо. В основе такого аспекта находится система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая – теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Эту концепцию так называют прогрессивистской, реформаторской. Ее происхождение связывают с именем американского педагога Д.Дьюи. Название «педоцентристская» она носит потому, что Д.Дьюи рекомендовал выстраивать процесс обучения, исходя ᴎɜ нужд, развития и одаренности ребенка. Целью обучения должно быть формирование универсальных и интеллектуальных методностей, различных умений детей. Педоцентризм течением в педагогике, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ занимается проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно ᴎɜ индивидуальности ребенка.

По мнению сторонников новой педагогики, основнои̌ задачей дидактики стала воздействие ученика в процессе учения.

Нужно сделать так, чтобы обучение носила свободный, непринужденный, самопроизвольный характерВажно сказать, что для воспитание необходимо выстраивать не как поднесение, зазубривание и повторение подготовленных знаний, а как открытие.

Этапы процесса обучения воссоздают экспериментальное познание, научный поиск. Данный подход влечет за собой преобразование в содержании, методах и организационных формах обучения. Один ᴎɜ реформаторов В.

Лай показал три этапа обучения: понимание, обработка, отражениеСтоит отметить, особое значение он придавал «отражение», понимая под этим разнообразную работу детей на основе знаний.

Без сомнений, такой подход оживляет познавательную работу и ведет к развитию мышления, методности разрешать задачи, предоставляет возможность развивать учащихся со всœех сторон, соз процесс обучения захватывающим.

При ϶том абсолютизирование такой дидактики, её распределение на всœе предметы и уровни соз противоречия: пересмотр неожиданнои̌ деятельности детей и следование в обучении за их увлечениями ведет к утрате регулярности, к беспорядочному выбору информации, тормозит всœестороннюю проработку материала.

Исходя из всᴇᴦο выше сказанного, мы приходим к выводу, что дидактика находится перед проблемой, либо предоставить регулярное, полное основное образование на высоком академическом уровне методом директивного воспитания — и утратить индивидуальность, психологическую оригинальность и совершенствование личности, либо предоставить независимую инициативу ребенку в образовании, отталкиваться только от ᴇᴦο нужд, пользуясь обучением через делание, — и утратить методичность в знании учеников, понизить уровень образования в школе.

Характеристика современных дидактических концепций

В современном учебном процессе достижение поставленных целей и задач обучения не представляется возможных без использования тех или иных дидактических концепций или, как их еще принято называть, дидактических систем.

Данные концепции представляют собой форму и вид отношений между обучающимся (объектом обучения) и обучающим (субъектом обучения).

Если говорить об учебном процессе в современной средней школе, очевидно, что речь идет об отношениях между учителем и учеником (или классом как учебным коллективом).

В данной статье нами будет рассмотрена характеристика современных дидактических концепций и описано, какие из них действительно надлежит считать современными в подлинном смысле слова, а какие являются либо устаревшими, либо содержат в себе явные недочеты, не позволяющие говорить об идеальности данной концепции.

Так, в настоящее время педагогическая наука выделяет три основные педагогические концепции:

Рассмотрим каждую из них в отдельности.

Педагогоцентрическая концепция

Педагогоцентрическая дидактическая концепция даже по своему названию предполагает, что в центре учебного процесса находится педагог. Примечательно, что вплоть до недавнего времени именно педагогоцентрическая концепция считалась традиционной.

Суть ее в том, что только педагог является организатором и координатором всех видов учебной деятельности, он же объясняет учебный материал, а сам процесс объяснения учебного материала считается чуть ли не квинтэссенцией всего учебного процесса.

Основными принципами данной концепции являются управление, правило или руководство, а также исполнение правил, предписанных учителем.

Причем подобные правила (или, точнее сказать, предписания) касаются не только содержания учебного материала и работы с ним, но и, например, поведения на уроке, внешнего вида, создание актива ученического самоуправления, подчиненного непосредственно классному руководителю, и высокая роль последнего в управлении не только учениками класса, но даже в некоторой степени учителями, осуществляющими обучение по тем или иным предметам. Именно данная концепция господствовала в советское время

Основоположниками данной концепции следует считать таких педагогов прошлого, как Ян Амос Коменский, Гербарт, Песталоцци.

Несмотря на то, что для того времени она действительно могла считаться эффективной, в настоящее время она подвергается справедливой критике, поскольку нивелирует личностные качества ученика, заложенное в нем творческое начало, право на собственное мнение и несогласие с отдельными действиями учителя.

Еще одним предметом подобной критики заключается в том, что материал подается в готовом виде, и при его изучении господствует репродуктивный подход, предполагающий механическое воспроизведение, повторение или запоминание действий учителя.

Очевидно, что в таком случае ученику не предоставляется возможности самостоятельно отыскать знания и, тем самым, в полной мере развить способность к логическому мышлению и анализу фактов. На данном этапе развития педагогической науки происходит постепенный отказ от использования педагогоцентрической концепции.

Педоцентрическая концепция

Наименование данного термина происходит от греческого слова «педос», которое переводится как «ребенок». Из данного наименования можно заключить, что речь идет о такой дидактической концепции, в центре которой находится ребенок. Говоря иными словами, данная концепция по своей сущности противоположна педагогоцентрической.

Таким образом, педоцентрическая концепция – это такая дидактическая концепция, которая ставит во главу угла ученика как объекта обучения. В данном контексте ученику предоставляется право самому добывать знания и многие элементы учебного материала изучать самостоятельно.

В отличие от советской педагогики, эта концепция нашла свое широкое распространение за рубежом, а ее основоположниками считаются такие ученые-педагоги, как Дж. Дьюи, В. Лай, Г. Кершенштейн. И указанные авторы, и их последователи считали, что педагог должен выстроить систему обучения таким образом, чтобы она была интересна учащемуся и учитывала его интересы и потребности.

Да, безусловно, принцип интереса для учащегося и принцип учета его возрастных и психологических особенностей – это два базовых общеметодических принципа обучения любому предмету, и их игнорировать нельзя, однако сторонниками подобной концепции преувеличена способность ребенка школьного возраста к самостоятельной учебной деятельности и уровню его мотивации и сознательного отношения к обучению. Это влечет за собой низкое качество овладения учебным материалом, а полученные знания зачастую носят внесистемный или даже случайный характер. Например, знакомясь с каким-либо произведением художественной литературы, ученик запомнил одно из крылатых выражений, но не до конца понял его смысл и вырвал из общего контекста. Как результат у такого ученика не сформирована способность использовать данный речевой оборот адекватно той или иной ситуации, и знание содержания произведения в целом остается под вопросом.

Современная концепция

Наряду с описанными выше, существует дидактическая концепция, которую по праву моно считать современной. Суть ее в том, что она вобрала в себя лучшие стороны из двух других, собрав их в единое целое.

С одной стороны, соблюдается принцип авторитета педагога и его роль как координатора учебного процесса и воспитателя, с другой – данная концепция признает, что каждый ученик есть личность с только ей присущим набором личностных качеств и определенными творческими способностями.

Очевидно, что последние не только должны быть реализованы, но и повысить качество обучения в целом, а уважение педагогом ученика как личности учит и других учеников относиться к другим людям с уважением, тем самым в полной мере реализуется воспитательная функция данной дидактической концепции.

В рамках современной дидактической концепции изменилась и сама структура учебного процесса: репродуктивный метод уступил место частично-поисковому и проблемному, а авторитарная модель педагогического общения сменилась моделью сотрудничества, где учитель выступает советчиком, арбитром, консультантом, и в решении поставленной проблемы задействованы все участники учебного процесса. В рамках подобной концепции материал не подается в готовом виде, и ученику предлагается не просто переписать его с доски в тетрадь и выучить наизусть, а, прежде всего, отыскать его самому с помощью учителя. Например, учитель на уроке излагает уже известную ученику информацию и задает вопрос, на который посредством логического мышления и анализа услышанной от учителя информации необходимо найти верный ответ, тем самым, решив поставленную проблему. Например, на уроке русского языка, посвященному изучению бессоюзных сложных предложений, учитель может обратиться к классу со словами: «Вам уже известно, что существуют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. В первом случае одна грамматическая основа не зависит от другой, а во втором – вторая подчиняется первой по смыслу, и от нее можно к первой задать вопрос. Но существует много предложений, в которых мы можем встретить и несколько грамматических основ, но не увидеть ни сочинительных, ни подчинительных союзов, могут быть только знаки препинания, разделяющие части предложения (далее можно привести пример на доске). Как вы думаете, существует ли какой-нибудь третий вид сложных предложений? Если да, то как его следует называть?» Таким образом, перед классом поставлена проблема. Звучат ответы учеников, учитель парирует, исправляет, поясняет или, наоборот, соглашается. В конечном итоге класс на основе того, что в приведенном примере действительно две или более грамматических основ, и отсутствуют союзы, приходит к осознанию того, что третий вид сложных предложений действительно существует, и такие предложения называются бессоюзными сложными. Проблема решена, и в ходе урока реализована развивающая цель, а также дан стимул к самостоятельному поиску ответов на поставленный вопрос и логической интерпретации ранее известной ученику информации в контексте ее сопоставления с новой.

Таким образом, описанная характеристика современных дидактических концепций позволяет понять, что наибольшие перспективы использования в массовой педагогической практике имеет третья из описанных концепций, поскольку именно она наиболее четко отвечает одной из поставленных задач обучения в школе – разностороннему развитию личности человека.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов) — 28. Основные дидактические концепции

Основные дидактические концепции

1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);

2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);

3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность – ассоциация – система – метод.

Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует.

Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

К началу XX в. рождаются новые подходы. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения.

Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников.

Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.

Анализ современных дидактических концепций

Основные понятия: цель, цель обучения, традиционное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, концепция, дидактическая концепция, педоцентризм.

Сообщение 1. Цель и виды обучения.

Вопросы для дискуссии:

Сообщение 2. Дидактические концепции: традиционная, педоцент-рическая и современная.

Вопросы для дискуссии:

Вопросы для самопроверки:

«Полный акт мышления», по Дьюи, имеет следующие ступени: 1) ощущение…….; 2) формулировка …….; 3) выдвижение …….;

4) логическая проверка гипотез; 5) деятельность в соответствии с принятой гипотезой.

Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме:

Источник