устное обсуждение рассказ опрос это формы рефлексии
Тест с ответами: “Теория и методика обучения”
1. Способ разрешения конфликтов, характеризующийся признанием права детей на собственное мнение, называется:
а) сотрудничеством +
б) сглаживанием
в) принуждением
2. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) альтруизм +
в) динамизм
3. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) пассивизм
в) конформизм +
4. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса:
а) концепция обучения +
б) педагогическая система
в) мировоззрение педагога
5. К достоинствам проблемного обучения относится:
а) большие затраты времени
б) учет индивидуальных особенностей учащихся
в) развитие мышления учащихся +
6. Отметкой в дидактике называют:
а) обеспечение обратной связи с учащимися
б) количественный показатель оценки знаний +
в) метод устного контроля
7. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относятся:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся +
8. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) мотивационная +
б) регулирующая
в) подталкивающая
9. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) подталкивающая
б) материализованная
в) контролирующая +
10. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) регулирующая
б) информационная +
в) альтернативная
11. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) наличие такой единицы занятий, как урок +
б) взаимное обучение
в) дифференциация обучения по способностям учащихся
12. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) взаимное обучение
б) постоянный состав учащихся +
в) меняющийся состав учащихся
13. К достоинствам программированного обучения не относятся:
а) репродуктивный характер усвоения знаний +
б) индивидуальный темп обучения
в) постоянный контроль усвоения
14. К конкретным формам организации обучения относится:
а) беседа
б) рассказ
в) факультатив +
15. К конкретным формам организации обучения относится:
а) урок +
б) повесть
в) рассказ
16. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
а) рассказ
б) дискуссия +
в) игра
17. Учета индивидуальных особенностей воспитанников требует принцип:
а) связи воспитания с трудом
б) связи воспитания с жизнью
в) личностного подхода +
18. Способы воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации:
а) методы обучения
б) методы организации деятельности и поведения +
в) методы самоконтроля и самооценки
19. Если содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то это соответствует принципу:
а) доступности обучения
б) систематичности и последовательности
в) научности +
20. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:
а) дидактическим целям
б) источнику знания +
в) логическому пути познания
21. Теория дидактического материализма определяет цель обучения, как%
а) передача знаний из различных областей науки +
б) закономерности обучения
в) развитие личности
22. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) обучающая
в) корректирующая
23. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) образовательная
в) воспитательная +
24. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) развивающая +
в) образовательная
25. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) корректирующая
в) контролирующая +
26. Устное обсуждение, рассказ, опрос-это формы рефлексии:
а) невербальные
б) вербальные +
в) личностные
27. Компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по:
а) носителю информации +
б) составу объектов изучения
в) характеру воздействия
28. Предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи, называется:
а) проектом
б) программой
в) алгоритмом +
29. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется:
а) авторской +
б) профильной
в) развивающей
30. Технические средства, способствующие распространению информации на большие аудитории – это средства:
а) образования
б) массовой коммуникации +
в) поощрения и наказания
Bio-Lessons
Образовательный сайт по биологии
ВОПРОС-ОТВЕТ
«Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами» (Я.А.Коменский) утверждает принцип
Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными
научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу
Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:
Теория дидактического материализма определяет цель обучения как
Функции контроля, как составной части процесса обучения
Устное обсуждение, рассказ, опрос-это формы рефлексии
Требование, которое должно удовлетворять содержание школьного образования и педагогические основы его совершенствования
К инновационной деятельности учителя относится
Психолого-педагогическая основа обучения представляет собой
Воспитание дошкольников должно идти через ведущую деятельность этого возраста
Все характеристики профессиональной компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя (А.К. Маркова): собственно педагогической деятельностью, общением, а также:
К перечню основных признаков синдрома эмоционального выгорания или психофизиологического истощения (Е. Малер, Н.А. Аминов) относят негативные установки по отношению к:
Когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают
Социально-ситуативный подход к обучению предполагает
Важным аспектом метасознания является
Метапознавательные способности дают обучающимся независимость в их обучении и позволяют различать понятия
Вопрос, перенаправленный другому ученику, относится к технике
Процесс, в котором идеи проходят в двух направлениях и продвигают обучение ученика
Способность понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии
Информационно-коммуникационные технологии по отношению к процессу преподавания являются
Рефлексия в образовательном процессе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
* Рефлексия в образовательном процессе Рефлексия: самопонимание самопознание понимание и оценка другого отрефлексировать что-то- «пережить», пропустить через свой внутренний мир, «оценить» управлять своей собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами обеспечение осмысления прошлого и предвосхищение будущего = обобщая понятия о рефлексии многих авторов, мы рассматриваем рефлексию учебной деятельности: с одной стороны, как способность к осознанию выполняемой деятельности (совокупности компонентов), с другой стороны, как средство регуляции этой деятельности (системы действий и операций, приводящих к успешному результату)
Содержание рефлексивных умений Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в процессе обучения, является многообразие форм рефлексии Вербальные формы: Устное обсуждение; Рассказ; Высказывание происходящих изменений; Опрос 2. Невербальные формы: Сочинение; Письменное анкетирование; Графическое или рисуночное изображение происходящих изменений; Рефлексивные вопросы: Что нового узнал (осознал, открыл, понял) на уроке? Какие уже имеющиеся у тебя знания потребовались в решении проблемы? Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем? В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным? Что бы ты изменил в своих действиях на уроке? За что бы ты себя похвалил на уроке?
Классификация рефлексии, которую предлагают отечественные педагогики Ю.С.Степанов, С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев По содержанию: устная рефлексия письменная рефлексия 2. По цели: рефлексия эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания 3. По функции: личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная) интеллектуальная рефлексия
4. По типу урока: после усвоения знаний, умений, навыков промежуточная рефлексия контрольная рефлексия итоговая рефлексия 5. По способам проведения: анкета вопрос символ таблица ситуация рисунок 3. По форме деятельности: фронтальная (выборочная) индивидуальная групповая коллективная
Целями рефлексивной деятельности учащихся являются: 1) самосознание, 2) самоконтроль, 3) самоопределение, 4) самовыражение, 5) самоутверждение 6) самооценка Становление рефлексии в младшем школьном возрасте способствует его становлению как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность. В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения: адекватно воспринимать себя ставить цель деятельности определять результаты деятельности соотносить результаты с целью деятельности определять наличие ошибок в собственном поведении описывать прожитую ситуацию
В начальной школе педагоги используют один из видов рефлексии, отражающих 4 сферы человеческой сущности: физическую (успел – не успел, сказал – не сказал, т.д.) сенсорную ( самочувствие: комфортно – дискомфортно, весело, скучно и т.д.) интеллектуальную (понял, осознал, испытал затруднения и наоборот) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя и других и т.д.) Духовную рефлексию лучше проводить письменно, индивидуально и без огласки результатов: «На уроке я чувствовал себя …, потому что …» «За весь день я…» «Так прошло мое лето …» «В последний день четверти я думаю…» «Если бы мой школьный год можно было начать сначала…»
Важнейшее условие личностного роста и развития самопознание через полученную извне информацию активная ее переработка и предметное рассмотрение оценка себя и своего поведения в различных ситуациях: Личностью человек не рождается, он становится личностью Определение личности связывают с понятием «самосознание» и «рефлексия» Результатом применения рефлексии может стать: сконструированное понятие; сформулированное противоречие; найденная причинно-следственная связь или закономерность; теоретическая конструкция по изучаемому предмету; осознание процессов познания окружающего мира; осознание своего поведения; осознание своего психологического состояния;
Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности Этап Цель Содержание Варианты вопросов Этап организ. момента Побуждение учащихся К деятельности Выражается в выборе индивидуальной цели в рамках формирования умений и навыков Прочитайте тему урока и Попробуйте сформулировать Свои задачи и цели. С чего начнете? На этапе актуали зации Выявление уровня Подготовленности. Каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания. В начале работы по теме урока содержа тельная рефлексия Помочь учащимся осознать «интеллектуальный конфликт», получит знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу Самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности Как поможет вам работа в парах? На завершаю- щем этапе Подвести итоги, Поставить новые Цели, выявит удовлетворенность Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение Что дала вам эта работа в парах? Какие трудности вы встретили? Что нового узнали?
Приемы осуществления рефлексии: Прием «Резюме» Учащиеся письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учителю Среди вопросов предлагаю следующие: Что понравилось на уроке? Что не понравилось и почему? Можешь ли ты лучше учиться по истории? Что мешает учиться лучше? Какие действия учителя считаешь неправильными? Поставь оценку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее. Прием Синквейн Составление четверостишия по схеме, 5 – ти строк Рефлексивный прием «Бортовой журнал» Положительное (понятное) Отрицательное (непонятное)
Рефлексивный прием «Письменная дискуссия о заданном вопросе»: Мое мнение Интересные мысли других Рефлексивный прием «Светофор» Школьники сигналят разноцветными карточками: Зеленая – побольше таких дел, поучительно Желтая – понравилось, но не все интересно Красная – дело не понравилось, скучно Прием «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова – вопрос темы Верхние косточки – основные понятия темы Нижние косточки – суть понятий Хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, ключевые слова, фразы
Прием «Эссе» Письмо самому себе» Лист моих достижений Прием «Лесенка настроения» Ученик помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лестницы Прием «Оценочная лесенка» Уверен в своих силах хорошо плохо крайне скверно
Прием «Паучок» Вырази личностное отношение к понятию реформы Прием «Понятийное колесо» культура
Прием «Благодарю» В конце урока предлагаю каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Себя из числа выбираемых людей для благодарности следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом выбираю тех ребят, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. Цель данного приема – оценить свою активность и качество работы. Прием «Рюкзак» Суть данного приема зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, Возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».
Пример: (приема «Рюкзак») я научился составлять план текста и конспект; я запомнил определения по теме; я разобрался в теме; я, наконец –то, запомнил, чем реформа, отличается от революции; я почувствовал, что.. я приобрел… я научился … я смог … я попробую… меня удивило… мне захотелось… урок дал мне для жизни… Прием «Телеграмма» После завершения урока прошу заполнить бланк телеграммы по инструкции: Что было важным; Чему научились? Что понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Написать из 11 слов. На следующем уроке делюсь соображениями о полученных результатах. Как дальше будем учиться в совместной работе.
Прием «Паровозик» На столе перед каждым ребенком в начале урока раскладываю по два жетона: один с улыбающимся личиком, другой с грустным В конце урока на доске приклеиваю поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Предлагаю опустить «веселое личико» в тот вагон, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, А «грустное личико», который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон. Рефлексивное упражнение «Ассоциация» Ученикам предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первая картинка – иллюстрирует его состояние на начало урока, вторая – по окончании урока. Каждый ученик объясняет свой выбор. Свои картинки учитель комментирует последним.
Рефлексивный экран Фразы из рефлексивного экрана Сегодня я узнал … Было интересно… Было трудно … Я выполнял задания … Я понял, что … Теперь я могу … Я почувствовал, что … Я приобрел … Я научился … У меня получилось … Я попробую … Меня удивило … Урок дал мне для жизни … Мне захотелось … Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.
Упражнение «Плюс – минус – интересно» Можно выполнять устно и письменно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф: «Плюс» «Минус» «Интересно» записывают все, что понравилось на уроке: информация, формы работы, положительные эмоции; либо по мнению ученика могут ему быть полезны для достижения каких-то целей записывают все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным или информация, по мнению ученика оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. записывают любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной теме, проблеме. Вопросы учителю
Прием «Анкета» В конце урока можно дать анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку На уроке я работал (активно / пассивно) Своей работой на уроке я… ( доволен / недоволен) Урок для меня показался … ( коротким / длинным) Материал урока мне был ….. (стало лучше / хуже) ( понятен / непонятен) (полезен / бесполезен) (интересен / скучен) Домашнее задание мне кажется (легким / трудным)
Оцени свою работу на уроке Критерии самооценки: как я усвоил урок Оценка Получил прочные знания, усвоил весь материал, работал активно, предлагал версии, давал правильные ответы, помогал товарищам (9-10 баллов) Усвоил материал, но есть над чем еще поработать, не всегда участвовал в обсуждении, в ответах ошибался (7-8 баллов) Усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют дополнительного изучения, на уроке работал вяло, делал много ошибок. ( 4-6 баллов) Не усвоил материал, не ориентируюсь в теме, практически не отвечал на уроке. 0-3 балла) «5» «4» «3» «2»
Что больше всего удивило на уроке? Что было особенно трудным? Какая идея оказалась самой оригинальной? Для чего … Жаль, что … Я сегодня понял, что … * Рефлексивная игра «Мяч по кругу»
Что? Почему? Кто? Когда? Где? Для чего? Прием «Сюжетная таблица вопросов» для изучения текста Один ученик завершает формулировку вопросов, а второй на них отвечает, используя текст
Что нового вы узнали? Насколько полезны вам полученные знания? Что можете сказать об общении друг с другом в группах, в классе? Итог
Методический вестник «Рефлексивные методики и приемы»
Методический вестник «Рефлексивные методики и приемы»
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап-анализ работы одноклассников
3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
— рефлексия настроения и эмоционального состояния;
— рефлексия содержания учебного материала;
— рефлексия как способ обратной связи.
Класси—фикация
Приемы
Предполагаемый результат
Рефлексия настроения и эмоцио-нального состояния
карточки с изображением лица,
показ большого пальца вверх или вниз,
Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей технологии.
Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).
Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия содержания учебного материала
отношение к проблеме,
работа с фрагментом фильма.
Рост уровня осознания содержания пройденного материала.
Развитие речи учащихся
( речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной).
не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.
Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли.
Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.
Повышение мотивации учения, получения новых знаний.
Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия как способ обратной связи
размышления над вопросами,
Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.
Возможность нового взгляда учащихся на проблему.
Формирование и умение выдвигать свои предположения, гипотезы развития событий.
Развитие гипотетического мышления учащихся.
Приемы рефлексивной деятельности
Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.
«Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию над своим опытом.
«Дерево цели»
«Мнение»
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Смайл»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся на планшетах или листах рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да ( понравилось, получилось).
«Пятерочка – 1»
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
«Пятерочка – 2»
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
«Слон»
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
хобот – знания, которые вы приобретаете;
голова – это мыслительные процессы;
посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой;
ноги тонкие – неуверенность.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
«Итог урока»
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
«Эссе. Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Кластеры»
«Букет настроения»
Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
«Рефлексия одного из участников группы»
«Мозговой штурм»
Выбор действий для достижения цели задания. Обсуждение результатов и достижений в совместной работе. Выделение причин неудач в работе и способов их преодоления.
«Круглый стол»
Совместное обсуждение всей работы группы. Выводы и предложения.
«Творческий отчет»
Рефлексия проводится в необычной форме (в форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один участник группы или несколько ребят.
«Рефлексия себя в проекте»
— осознавание собственных дефицитов и возможных способов их преодоления.
«Горячий стул»
Учащиеся по кругу (по цепочке) отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть следующими:
-Что нового ты узнал?
-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?
-Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?
-О чем ты думал во время работы?
-Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?
-Что тебе понравилось при работе больше всего?
Данный набор вопросов можно менять в зависимости от особенностей группы. Учащиеся также могут высказать иную точку зрения относительно работы над заданием, не отраженную в вопросах.
Эмоционально – художественная рефлексия
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
4. я выполнял задания…
7. я почувствовал, что…
10. у меня получилось …
14. урок дал мне для жизни…
«Фразеологизмы»
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
«Ресторан»
Позволяет получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Используется лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
— Я съел бы еще этого…
— Больше всего мне понравилось…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
«Химс»
Позволяет получить обратную связь от учеников от прошедшего урока по следующим вопросам:
Каждый участник должен откровенно ответить на вопросы, включая вопросы о своём самочувствии, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
«Уборка в доме»
Получение обратной связи от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
Используются три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять.
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.
На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
Рефлексия «Благодарю…»
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
«Фразы»
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
«Поляна»
«Анкета-1»
Предлагается заполнить по результатам выполнения конкретного задания, например, проверочной работы.
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ________________________________
Наиболее трудным мне показалось ___________________
Я думаю, это потому, что __________________________
Самым интересным было ____________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ____________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _______________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ________________
«Сотрудничество»
Внимательно прочитай приведенные ниже утверждения и отметь знаком V, насколько ты согласен с данным утверждением.
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий группы
Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей группы
Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а предлагаю другое решение
Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне
Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я не согласен с ними
Когда мы сталкиваемся с проблемами, я стараюсь искать выход, а не предлагаю прекратить работу
Я стараюсь услышать прежде всего то, что участник группы хочет предложить, а не ищу ошибки в его или ее высказывании
«Палитра»
Закрасьте каждое поле цветом палитры,
соответствующим значению ответа
Умение принимать решения
Умение работать в группе,
Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат
я не умею, но хотел бы научиться
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Узнал больше, чем знал
«Анкета-2»
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
Урок для меня показался
стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был
понятен / не понятен
Домашнее задание мне кажется
интересным / не интересным
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
— Каковы результаты моей деятельности?
— Как я этого достиг?
— Можно ли сделать лучше?
— Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только учащегося, но и учителя.