урок в форме проектной задачи
Конспект урока с использованием проектной задачи.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конспект урока с использованием проектной задачи.
1.Способствовать развитию навыков учебного сотрудничества
2. Использование знаний в модельной ситуации.
развивать интерес к русскому языку;
формировать положительное отношение к учебной деятельности;
воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам.
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять анализ словарной статьи;
с помощью вопросов делать выводы.
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Планируемый педагогический результат
Способ и формат оценивания результатов работы
Оценка действий обучающихся в ходе решения проектной задачи при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа.
Получившийся продукт оценивается группой обучающихся через оценочный лист с заданными критериями или учителем
Оценка умения контролировать и оценивать свою деятельность осуществляется через лист самооценки
Замысел проектной задачи
Цель, которую должны достигнуть дети
Создать книжку по теме «Фразеологизмы»
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое, в историю языка. С давних времен в нашем языке сохранилось множество слов и выражений, которые мы легко, не задумываясь, употребляем в разговоре, но часто даже не догадываемся об истинном значении, между тем их история интересна и поучительна. Попробуем разобраться?
И я вам хочу пожелать не ударить в грязь лицом, держать ушки на макушке, работать засучив рукава.
Заметили что-то необычное в моем обращении? (употребила устойчивые выражения)
2 Определение темы.
-Встречались ли вы в своей жизни устойчивые выражения?
Догадайтесь, какова тема сегодняшнего урока?
-Как вы думаете, почему их называют устойчивыми выражениями?
3.Постановка проблемного вопроса.
— Что такое фразеологизмы? Как появляются фразеологизмы?
-Какую цель поставим? (узнать происхождение фразеологизмов)
5. Замысел проектной задачи.
-Представители от групп подойдите, выберите по одному фразеологизму.
6.Обсудим план работы.
Задание 1.Прочитать статью о происхождении фразеологизма.
С помощью вопросов сделать вывод (вопросы составлены учителем):
а) Что такое фразеологизм?
б) Как называется раздел науки о словах, изучающий устойчивые сочетания и обороты?
в) На какие группы делят фразеологизмы по происхождению. Приведите примеры.
Задание 2. Из предложенного набора материала выберите подходящий материал.
Задание 3.Обсудить оформление станицы.
Задание 4. Распределить работу в группе.
Задание 5.Оформить страничку.
Задание 6. Подготовиться к выступлению.
План работы выдается каждой группе.
7. Обсуждение критериев оценки работы по карте наблюдений.
1. Соответствие результата поставленной цели
2. Базируется ли итоговый «продукт» на результатах выполнения отдельных заданий
3. Степень обоснованности результата
4. Качество готового «продукта»
5. Качество выступления
6. Иллюстративный материал
7. Ответы на вопросы
8. Презентация страниц книжки.
— Какую цель ставили?
— Было ли интересно работать?
Заполните карту наблюдений.
10. Что хотите сделать дома?
1. Что такое фразеологизмы
Словарь Ожегова дает следующее определение:
Фразеологические обороты делают нашу речь образной, яркой, выразительной. С помощью таких устойчивых сочетаний можно сказать коротко о многом. Например: о человеке, который оказался в нелепом положении, говорят, что он «попал впросак». Это звучит гораздо образнее и выразительнее, чем долго и подробно описывать, как он оказался в неудобном положении по своей наивности или незнанию.
Происхождение фразеологизмов в русском языке
По происхождению фразеологизмы русского языка делятся на исконно русские и заимствованные.
Целый ряд русских фразеологизмов связан с бытом, обычаями, традициями и верованиями древних славян. К ним относятся:
1)суеверные представления наших предков, например: черная кошка дорогу перебежала (произошла ссора, размолвка между кем-либо); ни пуха ни пера (пожелание кому-либо удачи, успеха в каком-либо деле) – первоначально: пожелание удачи охотнику, отправляющемуся на охоту, высказанное в отрицательной форме, чтобы не «сглазить», если пожелать прямо удачи;
2) игры и развлечения, например: играть в бирюльки (заниматься пустяками, даром, попусту тратить время); от названия старинной игры, заключавшейся в том, что из беспорядочно разбросанных бирюлек (крошечных веснушек ) нужно было вытащить маленьким крючком одну за другой бирюльки, но так, чтобы не задеть остальных; заткнуть за пояс ( превзойти в чем-либо); ни в зуб ногой ( совершенно ничего не знать, не понимать );
3) древние обычаи наказания преступников, например: укоротить язык (заставить кого-либо поменьше болтать, разговаривать, быть менее дерзким); на лбу написано (достаточно заметно); детали русского быта, например: выносить сор из избы (разглашать ссоры, дрязги, происходящие между близкими); легок на помине (появляется в тот момент, когда о нем думают или говорят).
4) исторические события в жизни русского народа, например: как Мамай прошел (полнейший беспорядок, разгром) – от исторического события – опустошительного нашествия на Русь (в 14 в.) татар под предводительством хана Мамая.
Устное народное творчество – богатый источник русской фразеологии.
Из народных сказок пришли фразеологизмы: сказка про белого бычка – «бесконечное повторение одного и того же», при царе Горохе – «очень давно», Лиса Патрикеевна – «очень хитрый человек» и др.
Из пословиц и поговорок возникли фразеологизмы типа: бабушка надвое сказала – «неопределенный ответ» из пословицы: Бабушка гадала да надвое сказала: либо дождик, либо снег, либо будет, либо нет; пожалел волк кобылу – «о мнимой жалости» из пословицы: Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву; без царя в голове – «не серьезный человек» из Свой ум – царь в голове.
Многие фразеологизмы появились из литературных произведений: например, из басен Крылова: вертеться как белка (быть в постоянных хлопотах); медвежья услуга (услуга, которая приносит не пользу, а вред); кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку (взаимная похвала). Из произведений А.С.Пушкина, например: остаться у разбитого корыта (остаться ни с чем).
Заимствованные фразеологизмы – это устойчивые сочетания, крылатые выражения, пришедшие в русский язык из других языков.
Некоторые фразеологизмы появились из старославянского языка. Чаще всего они представляют собой выражения, взятые из библейских текстов, переведенных на старославянский язык: в поте лица – «очень много (трудиться)», запретный плод – «о чем-нибудь заманчивом, но запрещенном», святая святых – «самое дорогое, заветное», хлеб насущный – «то, что необходимо для существования».
Устойчивые выражения из древнегреческой мифологии: ахиллесова пята – «наиболее уязвимое место», гордиев узел – «запутанное стечение обстоятельств», дамоклов меч – «о постоянно грозящей опасности» и др.
Происхождение: Слово «нос» тут вовсе не означает орган обоняния. Как это ни странно, оно значит «памятная дощечка», «бирка для записей». В древности неграмотные люди всюду носили с собой такие палочки и дощечки и на них делали всевозможные заметки, зарубки. Эти бирки и звались «носами».
Значение: Запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.
Пример: «И заруби это себе на носу: обмануть меня не удастся!»
Происхождение: В старой Руси избы часто топили по-чёрному: дым уходил не через печную трубу, а через специальное окошко или дверь. И по форме дыма предсказывали погоду.
Идет дым столбом – будет ясно;
Волоком – к туману, дождю;
Коромыслом – к ветру, непогоде, а то и буре.
Значение: шум, гам, беспорядок, суматоха.
Например: На перемене «дым стоял коромыслом: песни, шум, крик, драка.»
Значение: Непрошенная помощь, услуга, которая приносит больше вреда, чем пользы.
Пример: «Решив за него неправильно задачу, ты сделал медвежью услугу»
Пример: «Несмотря на свои способности, он сел в калошу».
Урок Решение проектных задач
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Туруханская начальная общеобразовательная школа № 5»
«Решение групповых задач»
Тема: День космонавтики.
Дата проведения: 10 апреля 2015 учебный год
Предмет: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология
Вид задачи: межпредметная разновозрастная
Учитель: Светлана Викторовна Чуруксаева
Открытый урок: «Решение групповых задач»
Тема: День космонавтики.
Дата проведения: 10 апреля 2015 учебный год
Название проектной задачи
День космонавтики
Предмет
Математика, литературное чтение, окружающий мир, технология
Цели и педагогические задачи
Формирование умений учащихся пользоваться информацией, представленной в разных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения.
Сотрудничество учащихся в группах (коллективно-распределенная деятельность) при решении общей задачи.
Презентация, демонстрирующая объяснения к уроку, задания для учащихся каждой группы, карточки с заданиями, проектор, интерактивная доска
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача
Умение вычленять требуемую информацию, представленную в разных видах.
Владение способом выполнения вычислительных навыков, пространственными представлениями, применение знаний геометрического материала, работы с текстом, умением находить решения с помощью имеющихся знаний по предмету «окружающий мир»
Работа в группе: организация работы, распределение заданий между учащимися группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
Формы и методы реализации проектной задачи
Планируемый педагогический результат
Усвоение предметного материала и возможности применять его в нестандартных условиях.
Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
Умения, работая в группе, создать конечный “продукт”и представить свои результаты.
Оценить работы других учеников, свою и группы.
Формируемые и оцениваемые УУД
Личностные УУД – произвольность регуляции поведения и деятельности в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом, формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием инструментов ИКТ и источников информации.
Способ и формат оценивания результатов работы
Оценивается правильность конечного результата, а так же активность каждого члена группы. Оценивается по двум направлениям: самооценка (правильность, активность, общий вклад в работу группы) и коллективная оценка группой.
Оценка взаимодействия в группе фиксируется в экспертном листе, в котором указываются распределение работы между учащимися группы, взаимодействие учащихся в ходе работы, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на полученный результат.
1. Актуализация знаний:
Ребята, у нас с вами сегодня необычный урок. Чем будем заниматься, вы скажете чуть позже. Посмотрите на слайд. Работа у вас предстоит кропотливая, будете много читать, думать. Сделаем зарядку для глаз и заодно прочитаем, что написано на шариках. Предположите о чем сегодня будем говорить? (о праздниках) Что же это за праздники? Почему остался 1 шарик? О каком именно празднике пойдет речь, нам поможет разобраться загадка. (слайд с текстом загадки).
Учитель: с давних времен люди мечтали узнать, что такое космос, космическое пространство. Почему звезды не падают? А если падают, то куда? Побывать в космосе – когда – то казалось несбыточной мечтой. И вот однажды прозвучала радостная весть – «Человек в космосе!» Это произошло уже много лет назад. Но история космоса на этом, конечно же, не заканчивается.
Как предлагаете поработать?
Назовите результаты своей работы.
С чего начнем? Повторим правила работы.
Приступаем к работе. Если не хватает информации для выполнения, где можно взять?
2. Выполнение работы:
Желаю вам успехов и взаимного сотрудничества в решении задач.
Задача 2. С помощью алфавита, угадайте имя первой женщины космонавта.
Задача 4. Название корабля, на котором В. Терешкова совершила полет, носит такое же название как одна из сторон горизонта. А чтобы назвать номер корабля, нужно записать число, находящееся между числами 5 и 7.
Задача 5: Дату полета в космос Валентины Терешковой вы назовёте, решив без ошибок следующие задания:
— Дата полёта: 192 : 12
— Месяц полёта: первый летний месяц
1) цифра, на месте сотен в числе 3165
4) сколько суток в 72 часах?
Задача 6: Рассмотрите картинки с изображенными предметами и с помощью некоторых их них, назовите клички животных, которые побывали в космосе. Запишите клички или наклейте картинки соответствующие заданию.
Задача 7: Ученые хотели узнать, с чем придется столкнуться человеку в космическом полете. Поэтому сначала решили отправить в космическую неизвестность различных животных.
Перед вами текст. Прочитайте его внимательно. Подготовьте ответы на вопросы.
Породистые собаки для трудных испытаний не годились: они слишком изнежены и капризны. Ласковые, спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
В собачьем «космическом отряде» каждый день занятия и тренировки. Собак учили не бояться тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки начинать есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая собачка Лайка. Для нее построили специальную ракету, где был запас пищи, воды и воздуха. 3 ноября 1957 года на Лайку надели специальный скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на ракете. Лайка из космоса не вернулась.
Вслед за Лайкой в космос полетели и другие собаки: Белка и Стрелка, Чернушка и Звездочка, Пчёлка и Мушка. Все они вернулись на Землю. Так ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
1. Подчеркните желтым карандашом, какая собака подходит для полета.
2. Подчеркните зеленым карандашом, чему учили собак на тренировках.
3. Подчеркните синим карандашом, какая собака сдала «выпускные экзамены»?
4. Подчеркните красным карандашом, зачем ученые посылали в космос животных?
Задача 8: Следуя инструкции, соберите ракету из геометрических фигур.
Разложите все фигуры из конверта. Рассмотрите их.
Корпус ракеты имеет форму прямоугольника с длиной 10 см, а шириной на 6 см меньше. Расположите его вертикально.
Ножки ракеты имеют форму прямоугольных треугольников. Один угол треугольника должен касаться левого нижнего угла, прямой угол смотреть влево, а третий – вниз. У второго треугольника один угол касается правого нижнего угла корпуса ракеты, прямой угол смотрит вправо, а третий – вниз.
Приклейте иллюминаторы ракеты. Их должно быть больше одного, но меньше трёх.
Нос ракеты имеет форму равнобедренного треугольника.
! Если осталось время, пофантазируй и придумай макет ракеты или спутника из пластилина. Представь свою работу другим.
Задача 9: В космическом пространстве есть не только наша планета, но и другие планеты. Расположите все планеты в нужном порядке от Солнца. (картинки в конверте).
В помощь при затруднении, можно предложить детям вспомнить стихотворение.
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
Под названием Плутон.
Задача 10: Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений.
Улыбка Гагарина.
Я помню, солнце в этот день искрилось:
Какой был удивительный апрель!
И в сердце радость с гордостью светилась:
Из космоса Гагарин прилетел!
«Земля – песчинка в океане»
Земля – песчинка в Океане
Среди бесчисленных миров.
И мы не только лишь земляне,
Коль слышим межпланетный зов.
И если крылья для полета
Сумел расправить и взлететь –
Нет совершенней звездолета
Магнит земной преодолеть.
Звёздный дом
Стартуют в космос корабли –
Вслед за мечтою дерзновенной!
Как здорово, что мы смогли
В просторы вырваться Вселенной!
Приятно всё же сознавать
Себя жильцами в Звёздном Доме,
В Миры как в комнаты шагать –
Через порог на космодроме
3. Подведение итогов. Листы с «продуктом» дети вывешивают на доску.
Проверка «сличение по образцу. (слайд с презентации)
4. Рефлексия. Впечатления детей об уроке, о заданиях, о результатах работы.
Использование технологии «Проектная задача» на уроках математики»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Использование технологии «Проектная задача»
на уроках математики»
Математика – это сложный предмет.
Это наука, выстроенная на определённых законах, определениях, математических фактах. Порой материал, изучаемый на уроке, трудно даётся обучающимся.
Историк и педагог Константин Кушне писал : « Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими ».
На сегодняшний день концепция развития математического образования в России выступает как механизм повышения качества математического образования.
Почему же это так важно для всех?
Так ведь именно математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять отношения, создавать модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.
Данные компетенции актуальны (необходимы) в каждом предмете.
Профессиональный стандарт «Педагог» ( утвержден, но не введен в действие) в предметной области математика ставит п еред учителем задачу –
сформировать у учащегося модель
поиска новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов, заявленных в концепции математического образования.
Изучив несколько педагогических технологий, анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что одной из таких форм, способствующей достижению метапредметных результатов, является проектная деятельность. Прообразом проектной деятельности для школьников могут стать проектные задачи.
Технология «Проектная задача» была разработана Алексеем Борисовичем Воронцовым. В книги «Проектные задачи в начальной школе» была раскрыта специфика использования проектных задач в процессе обучения учащихся 1-5 классов.
«Проектная задача – это задача по форме и содержанию приближенная к «реальной» ситуации и ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме. На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности: рефлексировать, целеполагать, планировать, моделировать, проявлять инициативу при поиске способа решения задачи, вступать в коммуникацию.
Ребёнок учится осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи. Дети получают навыки делового партнерского общения в группе. В такой работе активно формируются коммуникативные и презентационные компетентности.
Таким образом, использование проектных задач позволяет достигать планируемых результатов ФГОС.
Всё это позволяет школьнику успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Проектные задачи бывают различными:
Проектная задача как одна из технологий ведения урока.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Гимназия №1
Автор опыта: Забеганова Марина Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №1г.Южно-Сахалинска
Раздел 1 Введение______________________________________________________________3
Раздел 2 Психолого-педагогическое обоснование проектной задачи.
2.1. Что такое проектная задача? _________________________________________________ 4
2.2. Проектные задачи как средство формирования и оценки метапредметных и
2.3. Как можно использовать проектные задачи на уроке._____________________________8
2.4. Формирование УУД младших школьников, через использование проектных задач на уроках математики в начальной школе._____________________________________________9
Приложение№ 4 _______________________________________________________________22
С введением ФГОС второго поколения всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предпологает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту ппроблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод пректов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Именно конструирование, решение таких задач мы и будем рассматривать.
Решение проектных задач способствует формированию и развитию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Достижению предметных, метапредметных и личностных результатов. Но тогда встаёт вопрос, как их можно отследить? Предметные и метапредметные результаты хорошо видны в ходе выполнения самой проектной задачи. А вот инструмента для выявления личностнных результатов до сих пор не было. Мне кажется, что этот инструмент является частью проектной задачи – это экспертные листы, которые помогают увидеть работу группы изнутри. И я решила использовать этот элемент в уроке. Гости, приходящие на урок, становятся не просто зрителями, а участниками процесса. Я же, в результате, получаю безценную информацию о работе группы. Кто взял на себя роль лидера и организатора всей работы группы. Кто являлся исполнителем. Кто просто отсиживается. Как проходила работа с инструкцией, были ли выполнены все её пункты. Каким образом выбрали ребят, которые будут выступать от группы. Была ли репетиция самого выступления.
Цель моей работы – сформировать УУД младших школьников, через использование проектных задач на уроке и отследить личностные результаты детей в групповой работе на уроке, через экспертные листы.
Гипотеза – если использовать проектную задачу как одну из технологий ведения урока, то можно отследить предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся.
Раздел 2. Психолого-педагогическое обоснование проектных задач.
2.1 Что такое проектная задача?
Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие :
формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе :
— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиций всех участников;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициатиаы и любознатнльности, мотивов познания и творчества;
— формирование способности к организации своей учебной дкятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Напомним, что термин «задача» имеет несколько значений, одно из этих значений трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования» (толковый словарь С.И. Ожегова).
В деятельностной педагогике задачный принцип построения учебного содержания является ключевым. В образовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая напрпвлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В.В.Давыдов). Как правило, учитель (через содержание программы) сам ведёт класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи – создать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.
Учкбная задача всегда новая задача. До неё подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учещимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска через определённое время дети смогут решить эту задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является общий способ для решения широкого класса частных конкретно-практических задач, в процессе поиска которого происходят изменения в самих младших школьниках.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способовдействий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постановки новой учебной задачи.
Творческая (олимпиадная) задача – это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения. Ученик за счёт своих способностей, в основном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддаётся алгоритмизации. Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся.
Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Другими словами, проектная задача устроенна таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются ее реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.
Через опыт решения серии подобных задач на протяжении пяти первых лет обучения в школе младшие школьники (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Система заданий, которая входит в ткань задачи, фактически задаёт «стратегию решения» этой задачи.
Итак, проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта».
Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Почему задачи такого типа получили название «проектные»? Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Производимый «продукт», по словам К.Н. Поливановой, не являетсясамоцелью, его нужно рассматривать в более широком конспекте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задаётся порядок действий, с помощью которых будет достигнут результат.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных.
Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
Задаёт реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.
Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.
Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированны следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны прдумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность проб по их использованию в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольности поведения: Самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.
Для того чтобы включение системы проектных задач в образовательный процесс давало эффект, необходимы серьёзные изменения в содержании и организации всего образовательного процесса (динамическое расписание, появление линии самостоятельной работы учащихся, другая система оценивания, разновозрастное сотрудничество).