урок форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом
Урок (занятие)
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.п.)
К основный типам уроков относят:
См. также
Смотреть что такое «Урок (занятие)» в других словарях:
урок — УРОК, занятие … Словарь-тезаурус синонимов русской речи
урок — См. задача, предупреждение. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. урок задача, зада … Словарь синонимов
занятие — Дело, искусство, мастерство, работа, ремесло, профессия, специальность, рукоделие, торговля, промысел, промышленность; отправление, обязанность, роль, функция, амплуа, должность, место, служба, призвание. По долгу службы. Это не по моей части, не … Словарь синонимов
УРОК — УРОК. Основная организационная единица учебного процесса в школе (в вузе – практическое занятие), назначение которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения; проводится с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию.… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
УРОК ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — занятие в учебных мастерских, на котором формируются первоначальные профессиональные навыки, происходит усвоение знаний них комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся … Профессиональное образование. Словарь
урок — сущ., м., употр. часто Морфология: (нет) чего? урока, чему? уроку, (вижу) что? урок, чем? уроком, о чём? об уроке; что? уроки, (нет) чего? уроков, чему? урокам, что? уроки, чем? уроками, о чём? об уроках 1. Уроками называется задание, которые… … Толковый словарь Дмитриева
занятие — я, с. 1) (чего) Овладение чем л., присвоение, получение чего л. Занятие пустующей земли. Занятие чужого места. Занятие вакансии. Синонимы: захва/т, обрете/ние (высок.) 2) Конкретная деятельность, работа, труд … Популярный словарь русского языка
урок — а; м. 1. Разг. Работа, заданная на определённый срок. Дать кому л. у. вымыть пол в комнате. У. на день. Задание на у. 2. Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию. Готовить у. Учить уроки. Сидеть за… … Энциклопедический словарь
урок — а; м. см. тж. урочный 1) разг. Работа, заданная на определённый срок. Дать кому л. уро/к вымыть пол в комнате. Уро/к на день. Задание на уро/к. 2) Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию … Словарь многих выражений
урок — УРОК1, а, м Текст в виде задания, которое дается ученику на дом для подготовки к следующему занятию. От нечего делать я раскрыл книгу на том месте, где был задан урок, и стал прочитывать его (Л. Т.). УРОК2, а, м Промежуток времени (обычно 40 45… … Толковый словарь русских существительных
Урок как основная форма обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Урок как основная форма организации учебного процесса.
Урок Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию.
Что отличает современный урок от традиционного? Методики, технологии, подходы Развивающее обучение; Личностно-ориентированное обучение; Рефлексивное обучение; Проблемное обучение; Исследовательское обучение; Проектное обучение; Средства обучения Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы и др.); Современные технические средства обучения (ПК, проектор, интерактивная доска и т.п.) Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.
Требования к уроку: Дидактические требования к современному уроку: •четкое формулирование триединой дидактической цели; •определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; •прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; •выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
функции Общей функцией урока является: целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Под этим подразумевается следующее: 1. Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности; 2. Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями; 3. Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания;
Спасибо за внимание!
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
Номер материала: 289364
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно
Время чтения: 2 минуты
В Иркутской области продлили школьные каникулы
Время чтения: 1 минута
Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку
Время чтения: 0 минут
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
МГПУ вводит QR-коды для посещения очных занятий
Время чтения: 1 минута
В Воронежской области ввели масочный режим в школах
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Урок – основная форма организации педагогического процесса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
Реферат по педагогике на тему:
«Урок – основная форма организации педагогического процесса».
Выполнила: Константинова С.В.
1. Современный урок
2. Общие требования к современному уроку
3. Классификация уроков
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.
Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание.
Функция урока как орга низационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае, состоит в ус воении нового, целостного содержания, пусть являющегося частью более обширного содержания, в другом — в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания.
Рождение урока начинается с осознания и правильного четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добить ся; что поможет учителю в дости жении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкрет ные дидактические задачи.
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы общеобразовательной школы. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.
Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной работы. Неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
Урок — это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого предмета непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Урок как организационная форма обучения — явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а следовательно, и его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся.
Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок все более становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленным на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений, дискуссий), элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы, увеличение доли кооперированно-групповых и, особенно, коллективных форм обучения.
Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и в сочетании с другими организационными формами обучения, в максимальном сокращении времени на проверку домашнего задания и устный опрос, в использовании этих этапов урока для решения основных дидактических задач посредством совмещения их с самостоятельной работой учащихся. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя в особом внимании к организации самостоятельной работы, увеличении времени на нее.
2. Общие требования к современному уроку
Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.
Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в требованиях.
Общие требования к уроку:
— использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
— оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил;
— обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
— установление межпредметных связей;
— связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников;
— мотивация и активизация развития всех сфер личности;
— логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
— эффективное использование педагогических средств;
— связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников;
— формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
— формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания;
— тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Дидактические требования к уроку:
— четкое определение образовательных задач каждого урока;
— рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
— внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
— разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
— творческий подход к формированию структуры урока;
— сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;
— обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
— научный расчет и мастерство проведения урока.
— определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
— постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
— воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств;
— внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;
— гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.
— формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
— изучение и учет развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;
— проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;
— прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
— физико-химические качества воздуха (проветривание помещения).
— предупреждение утомления и переутомления.
— чередование видов деятельности.
— современное и качественное проведение физкультминуток.
— соблюдение правильной рабочей позы учащихся.
— соответствие росту учащихся классной мебели.
Помимо урока как основной формы обучения в практике широко используются и дополнительные формы, к которым относятся: экскурсии, консультации, домашняя работа, дополнительные занятия. В последнее время появляются факультативы, клубы по интересам, которые служат задачам индивидуализации обучения и развития интересов учащихся.
Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития.
Недостатки : ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы.
Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другим.
Организация групповой деятельности.
Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку.
Дидактические требования к уроку:
— четкое определение образовательных целей и задач;
— учет принципов обучения;
— оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
— опора на достигнутый уровень;
— сочетание видов, методов и форм обучения;
— сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
— установление межпредметных связей;
тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.
Воспитательные требования к уроку:
— постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
внимание к личности ученика.
Развивающие требования к уроку:
— формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;
— занятия на «опережающем» уровне;
— проектирование «зоны ближайшего развития»;
— прогнозирование «скачков» в развитии;
— оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.
3. Классификация уроков
Главные типы уроков:
— урок изучения новых знаний;
— урок формирования новых умений;
— урок обобщения и систематизации;
— урок контроля и коррекции;
— урок практического применения знаний и умений;
Составляется план-конспект урока:
Дата проведения и номер по тематическому плану.
Название темы и класса, где он проводится.
Цели и задачи образования, воспитания и развития.
Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.
Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.
Реализация принципов обучения на уроке.
Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.
Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.
Учебное оборудование, реквизит.
Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.
Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:
целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
методы и приемы обучения;
отношения учитель-ученик, их гуманизация, позиция ученика;
Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного во зраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Сущность и назначение урока в про цессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учи теля и учащихся.
Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития.
Недостатки : ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы.
Урок как форма обучения. Методические материалы по педагогике
Приведена классификация различных типов уроков, их особенности
Просмотр содержимого документа
«Урок как форма обучения. Методические материалы по педагогике»
УРОК КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
1. Подходы к определению «урок», структура урока.
В России, как и большинстве стран мира, широкое распространение получила такая форма организации обучения, как урок. Эта форма была теоретически обоснована Я. Коменским в классно-урочной системе обучения и воплощена им на практике.
В дидактике имеются различные определения понятия об уроке:
В.А. Сластенин и В.П. Каширин определяют урок как такую форму организации педагогического процесса, «при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы обучения, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».
По М.И. Махмутову, «урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса направленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания».
И.Ф. Харламов определяет сущность рассматриваемого понятия следующим образом: «Урок – это основная коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки, твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом».
Структура урока — совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока, она зависит от целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, уровня подготовки и развития учащихся.
Наиболее сложной, разветвленной является структура комбинированного урока. На данном уроке ставятся разнообразные дидактические задачи, для решения которых требуется создание различных учебных ситуаций.
Комбинированный урок может состоять из следующих этапов:
1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление внимания, порядка и т.д.).
2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача – проверка правильности выполнения домашнего задания, выявление пробелов в знаниях и их устранение (собеседование по изученному, анализ выполненных упражнений и т.д.).
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.
4. Изучение материала – дидактическая задача – формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. Основными способами деятельности учителя и учащихся могут быть объяснение, проблемное изложение, работа с учебником, учебными пособиями, беседа.
6. Закрепление и систематизация знаний – дидактическая задача заключается в организации осмысления и применения знаний, выработки умений. Этому способствуют ответы на вопросы, выполнение упражнений репродуктивного и творческого характера.
7. Информация о домашнем задании – дидактическая задача – нацеливание на самостоятельную работу с учебниками и дополнительной литературой по дальнейшему усвоению знаний и способов их использования.
8. Итог урока – дидактическая задача этого этапа состоит в анализе результатов работы, оценке учебных достижений отдельных учащихся.
2. Признаки и характеристики урока как формы обучения
Специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм:
постоянная группа обучающихся;
руководство учителем познавательной деятельностью каждого из них с учетом индивидуальных особенностей на основе коллективной работы по единой программе обучения;
твердый порядок обучения и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.
Урок как основной элемент классно-урочной системы организации обучения имеет ряд характеристик:
— временные рамки (строго 45 минут, за исключением 30-минутных уроков для учащихся первого класса в первой четверти и для детей с ослабленным здоровьем в специальных школах);
— на уроке как правило присутствует постоянный состав учащихся (приблизительно не более 35 человек) примерно одного возраста и уровня обученности);
— на уроке изучается учебный материал по одному предмету по единой для всех программе;
— урок имеет дидактическую структуру (четко определенные на основе решаемых дидактических задач этапы, например, организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, его закрепление, обобщение, объяснение домашнего задания, итоги урока, организованное его завершение – этапы так называемого комбинированного урока, в рамках которого учитель ставит дидактическую цель закрепить ранее изученное и на этой основе изучить новое);
— творцом, организатором и руководителем урока является учитель;
— на уроке всегда ставится три цели – образовательная, развивающая и воспитательная, то есть он в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание учащихся.
Признаки современного урока (дополнительно, по новым ФГОСам):
В качестве основных характеристик школьного занятия XXI века учителя называют:
1) новый тип отношений между учителем и учениками, основанный на сотрудничестве и сопровождении (а не проведении урока);
2) принципиальную интерактивность, которая проявляется не столько в технических, сколько в коммуникативных аспектах;
3) практическую ориентированность на решение жизненных, а не узко-учебных задач;
4) равнозначность различных источников информации и форматов их обработки и представления;
5) совместный поиск, проверка и формализация эффективных способов решения задач (проблем).
Урок постепенно превращается в цикл организованного образовательного общения и взаимодействия, приводящего к практически значимому для всех участников результату.
То есть перестает быть «уроком» в классическом смысле: парты рядами, доска впереди, учитель возле нее «глаголет истину», ученики получают знания. Заходя в учебные кабинеты многих школ, мы все чаще оказываемся в иных – ненормативных – пространствах, где мебель свободно конструируется под конкретные задачи, и за одну перемену возникают мобильные рабочие зоны, конференц-площадки или уголки релаксации…
Современный учитель в ходе урока действует не как агент взрослого всезнающего мира, а, скорее, как «сталкер», выводящий к желаемой цели, но всегда оставляющий за учеником право главного выбора.
Анализ опыта самых эффективных школ и педагогов позволяет выделить ряд признаков, задающих рамки становления современного урока:
выбор учениками «пространства» действия (классный кабинет, мастерская, библиотека, лаборатория и т.п.);
гибкий подход к срокам освоения отдельных тем и курсов («опережающие» графики, основанные на интенсивных методах обучения и самостоятельной работы);
выбор учащимися форм и способов контроля и оценки (из нескольких вариантов);
работа во временных разновозрастных коллективах, сформированных под конкретные образовательные задачи;
проектные технологии как основа школьных занятий и самоподготовки;
интерактивные, социально-моделирующие типы занятий;
практика шефства и поддержки старших учеников-тьюторов;
организация «тренажеров социального опыта» – проектов и акций, имитирующих реальные взрослые практики и приносящих конкретный общезначимый результат (школьных фирм, мастерских, агитбригад, творческих коллективов и др.).
3. Классификации типов уроков
В отечественной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков:
Наиболее стройную и сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский.
Он выделял следующие типы уроков:
1. Уроки смешанные (имеют целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового учебного материала).
2. Уроки устных и практических упражнений (основная дидактическая цель – закрепление знаний, умений и навыков).
4. Уроки оценки знаний, умений и навыков (дидактическая цель – контроль, оценка и коррекция результатов учебно-познавательной деятельности школьников).
В современной дидактике в основном сохраняется разработанная К.Д. Ушинским классификация, однако она представлена в несколько усовершенствованном виде.
Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):
4. Нестандартные уроки
Понятие о нестандартном уроке возникло в 80-х годах прошлого века в связи с необходимостью стимулирования, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
До введения закона о всеобщем среднем образовании многие учащиеся иногда получали неполное среднее образование и овладевали основами каких-то профессий, не требующих высокой квалификации.
При развивающемся научном прогрессе общество столкнулось с тем, что высокий уровень полного среднего образования стал жизненной необходимостью для каждого человека.
Перед средней школы встала проблема обучения всех, независимо от наличия или отсутствия потребности в обучении, учебной мотивации, способности или неспособности к учению.
Нужно было искать пути формирования положительного отношения учащихся к процессу образования, к нелегкому учебному труду. Традиционные уроки не могут обеспечить решение проблемы активизации познавательной деятельности школьников и актуализации для них процесса образования..
Сущность нетрадиционного урока заключается в том, что при сохранении основных характеристик урочного занятия этот урок не вписывается по своей структуре в традиционную классификацию и носит творческий, необычный характер.
В учебном пособии по педагогике Н.И. Прокопьева и Н.В. Михалковича дается следующее определение нестандартного, нетрадиционного урока: «Это урок, который не относится ни к одной из известных классификций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на активном взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности»
Особенности нестандартного урока:
на основании полученных знаний вырабатываются умения и практические навыки;
используются активные методы обучения (побуждающие к самостоятельному поиску, творческой деятельности);
учебно-познавательная деятельность носит сознательный характер.
Привычной, традиционной структуры в нестандартном уроке может и не быть вовсе, но всегда есть организационные моменты в начале и в конце урока.
Урок представляет из себя совместную творческую работу учителя и учащихся. Учитель разрабатывает принципиально новый урок, которой можно назвать авторской разработкой.
Такому уроку присущи нетрадиционность, новизна, сильное эмоциональное влияние на обучающихся, а также максимальная продуктивность при достижении образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.
Разработка и проведение нестандартных уроков под силу профессиональным учителям с большим творческим потенциалом.
Наиболее часто встречающиеся в педагогической практике следующие виды нетрадиционных уроков:
— уроки, построенные в виде игры (деловой игры, конкурса, состязания и т.д.);
— интегрированные уроки (учебное занятие проводится на межпредметной основе двумя или несколькими учителями в одном классе. Например, интегрированный урок может проводиться по истории, литературе и английскому языку одновременно по теме «Творчество В. Шекспира»; по истории, литературе, математике и химии по теме «Жизнь и творчество М. Ломоносова» и т.д.);
— уроки-исследования (на уроках ученики разбиваются на группы теоретиков, экспериментаторов, практиков, проводящих исследования в рамках определенной проблемы по изучаемой теме; они разрабатывают под руководством учителя теоретические основы исследуемого вопроса, проводят эксперименты, подсчеты, делают выводы и обобщения);
— уроки-концерты, театрализованные действия (дидактические театры).Такие уроки чаще всего проводятся по предметам гуманитарно-эстетического цикла: по литературе, языкам, музыке, живописи. Их цели в большей мере определяются как воспитательные и развивающие – эстетически воздействовать на сознание и эмоциональную сферу обучающихся, развивать эстетический вкус, приобщать к художественному творчеству;
— панорамные уроки характеризуются как учебные занятия, позволяющие сделать в течение небольшого времени полный общий обзор изучаемой темы либо проблемы, вопроса. Этот обзор может проводиться виде устного журнала, монтажа из сообщений школьников и иллюстративного материала;
— уроки-диспуты, уроки-конференции позволяют использовать домашнюю самостоятельную подготовку учащихся по программному материалу.
Общие дидактические требования к проведению нетрадиционных уроков:
1. Нестандартным не может быть каждый урок (хотя в каждом уроке учителя-профессионала могут находиться элементы нестандартного урока). Нетрадиционный урок проводится не чаще 2 – 3 раз в четверть на основании учебного материала, наработанного учителем с учащимися в процессе достаточно большого периода времени.
2. К нестандартным урокам учитель и учащиеся должны тщательно готовиться. Проводится большая подготовительная работа с учащимися: заранее даются определенные задания.
3. Организация нестандартного урока, его структура должны продумываться в определенной логике и четко осуществляться.
4. Нестандартные уроки должны проводиться в рамках учебной программы по предмету с привлечением дополнительного материала.
Уроки нестандартного типа прочно вошли в практику обучения и воспитания учащихся. Организация и проведение таких уроков в соответствии с рассмотренными нами дидактическими требованиями дает хорошие результаты в плане активизации и стимулирования учебно-познавательной, мыслительной деятельности учащихся, способствует развитию их творческого потенциала.
5. Конспект урока, требования к конспекту урока
Конспект урока — подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учащихся. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает систематизировать учебный материал, выстроить логическую последовательность его изложения, уточнить формулировки и понятия, определить соотношение звеньев урока. Конспект отражает основные этапы урока:
постановка цели урока;
опрос обучающихся по заданному на дом материалу;
объяснение нового материала;
закрепление учебного материала;
Цель, задачи и методы должны соответствовать теме учебного занятия и возрасту учащихся.
Цель и задачи должны быть четко сформулированными и достижимыми.
Важным элементом является наличие мотивации к изучению той или иной темы.
Ход учебного занятия должен способствовать последовательному достижению цели и реализации поставленных задач.
Схема конспекта урока (из Письма Минобразования):