укажите принципы методики обучения обществознанию
Основные положения методики обучения обществознанию в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования в условиях реализации ФГОС.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные положения методики обучения обществознанию в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования в условиях реализации ФГОС.
Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
1. Ученики должны иметь современные, систематизированные пре ставления о предмете обществознания;
Во время чтения уроков-лекций учитель использует такую методику как,
учет регламента урока и дальнейшее действия согласно плану, связь с предыдущим и последующим материалом. Изучаемый материал должен быть доступным, аргументированным и с доказательством. Уметь выделять главные мысли и делать выводы. Использовать приемы закрепления: повторение, подведение итогов в конце лекций. Учитель голосом и темпом, должен выделять смысловые единицы, делать паузы для конспектирования. Использовать наглядный материал, поддерживать внимание и дисциплину.
Урок семинар, здесь в отличие от лекции происходит двухсторонний обмен учебной информацией от учителя классу. Ученики получают возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания.
Выделают виды семинаров.
Междисциплинарные, направлен на связь различных учебных дисциплин. Задания распределяются, приучают к комплексному решению проблем.
Тематический, акцентирует внимание на актуальной теме урока и выделение ее значимых сторон.
Ориентированные, ученикам предлагается высказать свои соображения, свое мнение по известным вопросам предметом семинара.
Системный, глубокое знакомство с разными проблемами изучаемой темы обнаружение причинно-следственные связи явлений.
Семинары проводятся в старших классах в рамках узких обществоведческих тем.
Структура уроков семинаров:
— вступление преподавателя, изложение учениками материала учебника, ответы на вопросы преподавателя, заключительное слово преподавателя.
Во время семинаров внимание уделяется формированию ЗУН, способность к осмыслению и пониманию.
На уроках обществознания используются ролевые и деловые игры или их элементы. В результате процесса обучения происходит взаимодействие педагога с учениками и учеников между собой. Передача информации уходит на второстепенный план, главное это быть посредником в дискуссиях учеников, направить ее в нужное русло.
Для эффективного обучения учитель должен задействовать основные сенсорные системы человека визуальную, акустическую и кинестетическую. Интерактивная доска помогает успешно решать эти задачи. Это эффективный способ внедрения электронного содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процессе обучения, такие как тексты, цитаты, портреты и картины художников. Интерактивной доской можно работать без использования клавиатуры, «мыши» и монитора компьютера. С ее помощью можно управлять компьютером, сохранить результат, демонстрировать учебные видеоролики, веб-сайты, создавать рисунки, схемы, карты, изменять текст, совмещать работу над документами, таблицами или изображениями. В результате занятия становятся интересными и увлекательными. Прекрасный способ организации самостоятельных и коллективных форм работы, дискуссий.
Преподаватель может создавать и расширять методическую базу к урокам. Одновременно использовать изображения, текст, звук, видео, Интернет ресурсы. Ученики могут самостоятельно повторить материалам урока.
На уроках обществознания осуществляется проектная деятельность, относится она к разряду инновационной. Ученик, работая над проектом, проходит от стадии планирования, анализа, синтеза, до активной деятельности. Организовывать можно не только индивидуальную, самостоятельную и групповую работу учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач и решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности.
Проектная деятельность, имеет широкую область применения, является методом развивающего обучения. Проектная деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Ее целью понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. Задача состоит в том, чтоб обучить планированию, сбору и обработки информации, умение анализировать, составлять письменный отчет и формировать позитивное отношение к работе.
Принцип этой деятельности он должен быть посильным для выполнения, иметь необходимые условия, вести подготовку и обеспечить руководство со стороны педагогов.
Метод проектов – это дидактическая категория. Как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Выделяют различные типы проектов.
Исследовательские, требуют хорошо продуманную структуру, цели и актуальность для всех участников, социальной значимости, продуманных методов и обработки результатов.
Информационные направлены на сбор, информации о каком- то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщение фактов. Структура должна быть хорошо продумана.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта.
Игровые проекты, структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.
Практические имеет четко обозначенный с самого начало результат деятельности участников проекта. Он ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, видеофильм, документ и т.д).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, участие каждого в оформление проекта.
Проекты могут быть разными как по контакту и количеству участников, так и по продолжительности проведения.
Образовательный проект предусматривающая, комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени от одного урока до нескольких месяцев.
Журнал Педагог
Автор: Шадинянц Марина Николаевна
Должность: учитель обществознания
Учебное заведение: МБОУ Елизаветинская СОШ Азовского района
Населённый пункт: ст. Елизаветинская Ростовская обл.
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Методика обучения обществознанию
Раздел: полное образование
Методика обучения обществознанию
Становление и развитие методики обучения обществознанию как науки
тесно связано с развитием школьной предметной системы. В основе школь-
ной предметной системы лежит принцип выделения отдельных областей
научного знания или способов деятельности, в освоении которых было
лежавшие в основе учебных предметов, постоянно пополнялись и специали-
Стала более заметной специфика преподавания различных предметов,
которая привела к появлению первых методических рекомендаций по пре-
подаванию предмета. Первоначально эти рекомендации вырастали из обоб-
щения опыта отдельных учителей, затем этот опыт уже стал изучаться
специально. По мере распространения всеобщего образования профессия
учителя-предметника постепенно становилась массовой. Для такого учителя
матизированные, научно обоснованные подходы к обучению предмету,
которые позволяли бы эффективно осуществлять его преподавание. Во
второй половине XX в. методика предметного обучения приобрела статус
особой отрасли научного педагогического знания.
Этот же путь прошла и методика преподавания обществознания. От
преподавания отдельных предметов обществоведческого цикла и создания
массового использования (20-е гг. XX в.), и, далее, к научному исследованию
процесса обучения обществоведению и научно обоснованным методическим
рекомендациям (с 60—80 гг. XX в. до сегодняшнего дня).
Теперь обратимся к тому, чем она является по существу, а для этого
определим ее место в системе современного научного знания. Из сказанного
какому-либо предмету (в нашем случае обществознанию).
Следовательно, она относится к разряду педагогических наук. Внутри
педагогической науки существует такая особая область педагогического
знания, как дидактика, которая специально изучает проблемы обучения. Но
тическом уровне. Специфику обучения конкретному предмету отражает
именно методика. Поэтому ее иногда называют «частной дидактикой». Как
невозможно правильно выстроить учебный процесс. На уровне методики
происходит конкретизация, исходя из специфики предмета, общих дидак-
тических положений. Например, общие функции и принципы учебника как
основного средства обучения получают свою конкретизацию при создании
учебников по обществознанию. В то же время методика весьма важна для
построения дидактических теорий. Накопленные в методике результаты
изучения и совершенствования образовательного процесса могут служить
для обогащения и развития дидактики.
Взаимосвязь дидактики и методики обучения и отраслей
Таким образом, методика обучения обществознанию представляет
знанию в целях разработки научно обоснованного методического сопрово-
ждения этого процесса, выявления и познания его наиболее устойчивых
Попробуем разобраться в этом определении. Итак, методика, прежде
процесса обучения обществознанию. Для этого у нее есть определенный
набор научных методов, с помощью которых можно составить представле-
ние о содержании, ходе, результатах процесса обучения. На основе досто-
верных знаний о процессе обучения методика стремится разработать такое
методическое сопровождение, которое позволит достичь целей образования
определенные устойчивые связи и отношения между фактами, явлениями,
что в определенной степени, позволяет говорить о наличии объективных
закономерностей в процессе обучения.
Например, современные стандарты ставят задачу овладения школьни-
ком предметными умениями. Различными методами (например, используя
анализ ученических работ) мы устанавливаем, что у учащихся данного
класса необходимые умения не сформированы или сформированы недоста-
точно. Следующий шаг заключается в установлении причин этого явления
тирование учителей и другие методы). Предположим, что одной из причин
учебников на формирование умений учащихся. Снова следует проводить
анализ, уже современных учебников, на предмет того, какие задания име-
ются в учебниках, на что они направлены. Выясняется, что заданий на раз-
витие умений мало, не все умения затронуты, постановка вопросов носит
ситуативный характер. Решением проблемы могла бы стать разработка такого
методического аппарата учебника, в котором формирование умений
осуществлялось бы на системной основе. Естественно, что новый вариант
методического аппарата нужно апробировать в практике преподавания, а
решили таким путем методическую проблему, но при этом вышли на важ-
ную связь систематичности воздействия на ученика и результатов обучения:
умений, тем выше результаты обучения. Это уже подступы к той устойчивой
связи педагогических явлений, о которых мы говорили выше и которые
входят в структуру методической теории.
Как правило, сам учитель не проводит методических исследований. Он
пользуется уже готовыми разработками. Но, во-первых, никто не препят-
ствует ему в проведении подобных исследований. Они делают, с нашей точки
зрения, профессию еще более увлекательной. А во-вторых, даже соз-давая
свою или используя «чужую» методическую разработку, желательно
иметь в виду, насколько она обоснована, на что опирается и какие принципы
Какие проблемы изучает методика обучения обществознанию? Тради-
ционно считается, что методика отвечает на три «классических вопроса»
-«чему учить», «как учить» и «на основе чего учить».Первый вопрос связан с
проблемами учебного содержания. Критерии отбора учебного содержания,
его структура, методологические основы конструирования содержания
обществоведческого образования, психология восприятия и усвоения школь-
с учебным содержанием по обществознанию. Многие вопросы, связанные с
изучении. Например, вопросы следующего содержания. Возможен ли единый
обществознания? Если такой подход возможен, то необходимо прояснить, в
чем он заключается, и как может быть использован. В каком виде должен
быть представлен такой компонент учебного содержания, как социальный
опыт, чтобы он был осознан учеником? Какие учебные методологические
содержания обществоведческого образования.
приемами и формами обучения обществознанию. И здесь есть свой круг
актуальных проблем. Например, неопределенность в том, какие методы
и приемы обучения наиболее адекватны требованиям современных под-ходов
тентностному; как наиболее эффективным образом применять предметные
технологии в процессе обучения; каковы требования к современному уроку
постоянной деятельности. Современная школа невозможна без регулярной
диагностики образовательных результатов. Поэтому неизбежно возникают
материалы и как на их основе осуществлять коррекцию образовательных
результатов. Сегодня эти вопросы приобрели особую значимость и актуаль-
ноть в методике обучения обществознанию.
Наверное, один из наиболее актуальных вопросов современной мето-
обсуждались и продолжают обсуждаться школьные учебники, в том числе
то, что волнует всех: и государство, и педагогов, и журналистов, и родителей,
и самих учеников. Но еще более важно методическое построение учебника.
Облегчает ли он работу учителя и ученика по освоению курса? Достаточно
ли учебник загрузить в ученический планшет, чтобы его использование стало
образовательной среды. Как использовать и выбирать различные продукты
применения современных средств обучения очень значимы.
которыми занимается методика обучения обществознанию. Мы живем в гло-
бальном мире и поэтому должны внимательно следить за опытом обучения
дисциплинам обществоведческого цикла, существующим в других странах.
Это целое направление возможных методических исследований.
обществознанию взаимодействует с целым рядом областей научного знания.
Это прежде всего педагогика, психология, философия, история, экономика,
политология, юриспруденция, социология, культурология и многие другие
научные направления. Таким образом, методика обучения обществознанию
предстает как интегративная область научного знания, которая использует
и преобразует сведения, полученные из других областей знания в целях
решения профессиональных и познавательных задач учитель прибегает к
различным источникам методических знаний. К ним относятся нормативные
программы школ и т.д. Значительный объем информации приобретается в
диагностических материалов и др. В работе учителя особое место занимают
методические рекомендации публикуются как отдельные издания (например,
поурочные рекомендации к курсу обществознания), так и в периодической
печати. Периодическая печать представляет собой важный источник
получения методической информации. Для учителей издается специальный
преподавателей высшей школы и учителей, образовательные форумы.
Наконец, проблемы обучения обществознания раскрываются на страницах
монографий и диссертаций.
Познание педагогической реальности, связанной с процессом обучения
обществознанию, осуществляется на основе применения ряда научных
методов. Эти методы принято делить на методы эмпирического и теорети-
ческого исследования.Одно из отличий эмпирических методов познания от
теоретических состоит в том, что они изучают реальность на разных уровнях.
На эмпирическом уровне, в основном, устанавливаются факты или явления.
отдельно взятого факта, его причин и связей с другими фактами. Содержание
учебной литературе. Хотелось бы обратить внимание на роль эксперимента в
методических исследованиях. Одной из задач методики является повышение
эффективности процесса обучения. Это невозможно только при наблюдении
за процессом обучения со стороны или изучении различных видов докумен-
Эксперимент позволяет не только получить сведения о педагогическом
процессе, но и преобразовать его, прибегая к личному опыту или массовому
эксперименту. Принято выделять такие виды эксперимента как констатиру-
ющий, поисковый и формирующий. В ходе констатирующего эксперимен та
выясняется состояние вопроса, который подлежит изучению, в практике
преподавания обществознания. На основе материалов констатирующего
ющих проблем. Поисковый эксперимент помогает обосновать эти решения
и проверить их на практике. В ходе формирующего эксперимента проверя-
ется эффективность найденных решений, и вырабатываются рекомендации
по преобразованию массовой практики обучения предмета.
Научные методы исследования в методике обучения обществознанию
Теоретические и универсальные
Идеализация и моделирование
Индукция и дедукция
Осталось затронуть вопрос о месте методики обучения
обществознанию в системе подготовки учителя. Оно отражено на следующей
Структура методической подготовки учителя обществознания.
Как видно из схемы, методика обучения обществознанию занимает
центральное место в системе подготовки учителя обществознания. Данная
дисциплина в комплексе затрагивает основные вопросы методики обучения
Например, особое внимание уделяется содержанию курсов обществознания в
школе, использованию в школе современных педагогических технологий.
Отдельные содержательные модули в рамках курса обществознания имеют
средств обучения, педагогических рисков.
Освоение методического знания возможно только при постоянном про-
рабатывании его составляющих в ходе практических занятий и самостоя-
тельной работы. Ведь, пожалуй, в методике как нигде актуально положение
К середине первого десятилетия XXI в. завершилось формирование
Структуры школьного обществоведческого образования и выстраивание
содержания нового интегративного курса «Обществознание», реализующего
образования, направленности учащихся на самостоятельное гражданское
действие. На сегодняшнем этапе модернизация системы школьного обще-
ствоведческого образования связана с процессом ее стабилизации.
Модернизация школьного обществоведческого образования
Факторы, обусловившие необходимость модернизации школьного
• Коренные перемены в российском обществе, произошедшие в период после
• актуальные задачи развития России, поставленные политическим
руководством страны на период до 2020 г.;
• процессы глобализации и изменение международного положения России;
• стремительная трансформация информационной среды;
• новый этап развития базовых общественных наук;
• изменения в системе образования (структурные, содержательные,
• накопление опыта преподавания школьного обществоведческого курса и
результаты его анализа
Модернизация школьного обществоведческого образования
Направления трансформации со-
держания и структуры школьного
образования: в учебном плане как
основ-ной (5-9 кл.), так и старшей
(10-11 кл.) школы должен быть
представлен курс обществознания;
• поэтапное расширение и
рассматриваемой в курсе проблема-
тики с учетом возрастных
особенностей учащихся и изменения
их социального статуса;
Особенности процесса обучения
• Завершение перехода на новые
образовательные стандарты второго
• усовершенствование форм государ-
ственной аттестации выпускников
общеобразова тельных организаций
и оценки образовательных достижений
учащихся по обществознанию (ЕГЭ,
накопительная система: рейтинги,
• становление диалогичного учебного
пространства, имеющего деятельност-
• полнота освещения важнейших
аспектов жизни человека и
общества, типичных видов
• сочетание теоретических знаний с
конкретным материалом о
современном, прежде всего,
• ориентация на систему националь-
ных и общечеловеческих ценностей;
• единство научности и
направленности содержания курса;
• сочетание различных методологи-
ческих подходов и отражение
разных взглядов на развитие
общества, существующие в
проблем развития российского
общества и глобальных проблем
• раскрытие внутренней и внешней
ный характер, стимулирующего
индивидуальную и групповую учеб-
ную деятельность, способствующего
школьников, формированию граж-
данской культуры, приобретению
опыта критического мышления и меж-
технологий, основанных на ресурсах
ной среды (широкое использование
интернета, разработка и внедрение
новых типов компьютеризированных
учебных пособий, применение мето-
дов дистанционного обучения и т.д.);
• использование ресурсов компетент-
ностного подхода, который дополняет
и взаимодействует с классическим
• использование такого эффективного
методического средства, как решение
познавательных и практических задач,
анализ жизненных ситуаций
педагогической науки, исследующая процесс обучения обществоведческим
дисциплинам с целью повышения его эффективности и качества.
выявлять основные факторы, а также рассматривать вопросы: зачем учить?
чему учить? как учить?
преподавание учителем и изучение учениками общественных дисциплин.
Объектом изучения являются содержание, организация, формы и методы
образования, закрепленные в стандартах, программах, учебниках; научно-
средства преподавания и изучения); познавательные возможности учащихся;
К задачам методики преподавания обществознания относятся:
— конкретизация целей предмета по классам, темам, урокам;
— отбор содержания в соответствии с целями и познавательными
— выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов и средств
— моделирование оптимальных способов и форм организации учебного
процесса с учетом содержания и познавательных возможностей учащихся;
— разработка критериев оценки результатов в обучении;
— программирование и предъявление результатов обучения;
— установление межпредметных и внутрикурсовых связей для реализации
целей обществознания и предупреждения дублирования образовательного
— ориентация на обеспечение самоопределения личности;
— создание условий для ее самореализации.
окружающий мир, обществознание, история, экономика, граждановедение и
профессионального самоопределения учащихся через знакомство с системой
общества. Как известно, самореализация неосуществима без представления о
человеческой деятельности, а также без самопознания, без оценки своих
Содержащееся в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» требование способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений побуждает к созданию средствами
множественности подходов и сложности решения общественных проблем, а
также критичности мышления, формируемой при рассмотрении различных
составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и
государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.
Все они наиболее полно представлены в содержании обществоведческого
Знания, полученные на уроках обществознания, помогут школьникам
стать мыслящими, активными, самостоятельно действующими гражданами,
творческой личностью, стремящейся преобразовать себя и окружающий мир.
которые происходят в развитии самого общества и общественных науках.
содержания, методические пути его изучения в урочное время, а также на
внеурочных, внешкольных занятиях.
Подбирая материал к уроку обществоведческого цикла, учителю
необходимо руководствоваться следующими принципами:
— научности (требует от учителя подбора материала в соответствии с
современными достижениями наук, нацеливает на использование в
организации учебной деятельности проблемного содержания);
— доступности (обязывает педагога учитывать реальные возможности
учащихся, их психологическую, физическую, интеллектуальную
подготовленность к восприятию учебного материала);
— единства обучающего, развивающего, воспитывающего характера материала
(предполагает всестороннее воздействие на личность учащегося);
— единства теории и практики (предусматривает использование учениками
полученных знаний в обычной жизни);
— целесообразности (обязывает учителя при подборе материала учитывать его
необходимость и достаточность при усвоении учениками в данный момент);
— актуальности (предусматривает включение в урок материала, который
связан с реальными событиями, происходящими в городе, в стране, в мире
ежедневно, что позволяет учителю и ученикам быть в курсе всех событий);
— значимости (предполагает важность обществоведческого материала для
учащихся по тем или иным причинам, поэтому учителю важно учитывать
особенности конкретного класса);
— последовательности и систематичности (предполагает определенный
порядок и систему подбора материала не только к каждому уроку, но и в
течение всего учебного года, на протяжении всех лет изучения курса).
Выполнение этого принципа способствует сохранению преемственности
содержательной и процессуальной сторон обучения;
— положительного ориентирования требует от учителя найти материал таким
образом, чтобы он решал задачи патриотического, гражданского,
— стимулирования сознательности и активности (обязывает учителя подбирать
материал так, чтобы учащиеся не только запоминали его, но и осознанно
применяли, проявляли интерес к знаниям в данной области, самостоятельно
искали решение появившихся проблем);
— интегрированность (учитывает межпредметные и внутрикурсовые связи и
предупреждает дублирование материала).
Фундаментальные изменения в обществе не могли не отразиться па
образовании», определившего сущность и новые подходы в образовательной
политике, позволило создать новый обществоведческий курс, изменить его