укажите как называется предмет в учебном плане на котором предполагается обучение чтению
Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении». Теория и методика обучения литературе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении».
К изучению какого вида произведений относится характеристика: этот тип произведения автор создает не только с помощью художественного языка, но и действием?
К драматическому произведению.
Что относится к основным направлениям развития устной речи как специальной учебной деятельности учителя и ученика целью которой является овладение речью?
Споры, дискуссии, диалоги, беседы.
Каковы цели учащихся на уроке?
Выполнять задание учителя.
Каковы основные цели учителя на уроке?
Воспитывать учащегося через обучение.
Какие из нижеперечисленных тем не рассматриваются на уроках литературы?
Изучение прототипов того или иного произведения: биографии, жизни.
Что подразумевают элективные курсы по литературе?
От чего зависит содержание речи учителя на литературе?
Что является важной целью обучения литературе в школе? Отметьте «лишнее» утверждение.
Приобщение учащихся к прочтению «серьезной» литературы.
Какие из представленных методов не относятся к школьной практике преподавания по источнику знаний?
К какому виду темы относится наглядность, мультимедия на уроке литературы?
С какими предметами связана литература на этапе рассмотрения обзорных тем?
К предметам какого цикла можно отнести литературу?
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Урок № 61 РАЗРЯДЫ НАРЕЧИЙ
Урок № 60 НАРЕЧИЕ: ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ
Урок № 59 Тематическая Контрольная работа № 5 (диктант). Выразительное чтение вслух художественных и публицистических текстов
Методическая разработка. ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ») СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»
Буква Оо. Мой алфавит.
Конспект урока по русскому языку по теме: Сочинение-описание «Первый снег»
Урок № 58 Обобщение и систематизация изученного по теме «Деепричастие». Морфологический разбор деепричастий
Урок № 57 Сборка и разыгрывание диалогов по предложенной ситуации общения
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5258015 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В Москве разработают дизайн-код для школ и детсадов
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы
Время чтения: 1 минута
Новый ГОСТ на окна с защитой для детей вступает в силу 1 ноября
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил проект по реабилитации детей-инвалидов
Время чтения: 1 минута
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 1-4 классов
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
п. Светлополянска Верхнекамского района»
(Предметная область «Язык и речевая практика»)
Составитель: Бердалик Ольга Петровна
Цели учебного предмета «Чтение» на первом этапе обучения (1-4 классы)
Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для первого этапа обучения (1-4 классы) разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Чтение является важным учебным предметом русского языка. Его направленность на социализацию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения является необходимым условием формирования у обучающихся жизненных компетенций. Основная цель обучения чтению детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Задачами уроков чтения на первом этапе обучения в 1 – 4 классах являются:
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Общая характеристика учебного предмета «Чтение» на первом этапе обучения (1-4 классы)
Обучение грамоте является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая практика». Раздел обучения грамоте включает в себя добукварный и букварный периоды. Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий. В это время у обучающихся с нарушением интеллекта формируются и развиваются: фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, диалогической речи и графические умения — необходимые условия для успешного усвоения грамоты. Для детей, не посещавших дополнительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение. Поэтому, кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем. В добукварный период уроки носят интегрированный характер. На каждом уроке реализуется несколько направлений коррекционной работы, предлагаются упражнения, направленные на подготовку обучающихся к овладению навыком чтения и письма.
В букварный период на уроках у школьников с умственной отсталостью формируются первоначальные навыки чтения. Формирование первоначальных навыков чтения проходит параллельно с формированием у них речевого слуха, коррекцией нарушений звуковой стороны речи, коррекцией недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков. Коммуникативные навыки первоклассников получают дальнейшее развитие, они учатся элементарному общению с учителем и одноклассниками, приобретают умение адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога, у них развивается способность различать тональность и мелодику звучащей речи, подражать взрослому в использовании интонационных средств выразительности.
Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода, в который внесен ряд изменений. Наряду с аналитико-синтетическим методом обучения грамоте частично используется слоговой метод обучения. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Обучение чтению в букварный период условно делится на три этапа. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука с образом буквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных. По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи. В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают обучающиеся. Этой цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Обучающиеся учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.
Для чтения во 2-4 классах подбираются доступные для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию деловые и научно – популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.
Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного, послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко – буквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения. Работа над выразительностью чтения начинается с середины 3 класса, когда обучающиеся переходят на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать напосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счёт выразительного чтения учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряжённость ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности обучающихся в произведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов. обучающиеся овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам обучающихся и целенаправленными вопросами учителя.
Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Эти требования формируются по двум уровням: достаточному и минимальному, исходя из возможностей обучающихся и динамики их продвижения.
Место учебного предмета «Чтение» на первом этапе обучения (1-4 классы) в учебном плане
Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика», относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). По примерному годовому учебному плану на учебный предмет «Чтение» отведено 3 часа в неделю. Дополнительный 1 час в неделю взят из учебного предмета «Музыка», исходя из условий ОО. Место учебного предмета «Чтение» в учебном плане для первого этапа обучения (1-4 классы) в соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено в следующей таблице:
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» образовательная область «Филология»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Георгиевская средняя общеобразовательная школа»
Алтайский край, Локтевский район
Руководитель ШМО учителей начальных классов
Зам. директора по УВР
Рабочая программа учебного предмета
«Филология» 1 класс, начальное общее образование, базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе программы по литературному чтению для 1 класса. Авторы: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: «Просвещение», 2011 год
Разработана: Егоровой Л. А,
учителем начальных классов
с. Георгиевка 2016 год
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе образовательной программы начального общего образования МКОУ «Георгиевская СОШ» с учётом УМК автора Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение».
Обоснование выбора УМК:
В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В них предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.
Цели и задачи обучения предмету
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей :
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
— воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
-формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Технология продуктивного чтения, организация работы в парах и малых группах; игровая технология.
Методы: словесный, наглядный, проблемно – поисковый
. Формы: групповая, коллективная, индивидуальная, работа в паре, самостоятельная.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Бойкиной М., печатные пособия.
Режим занятий: занятия в 1 классе ведутся по 5 дневной рабочей неделе в 1 смену. Начало занятий в 8.15 ч. Продолжительность урока – 45 минут.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте)
Информация о внесённых изменениях в авторскую программу.
Изменений в авторской программе нет.
В 1 классе 4 обучающихся. Обучаются по основной образовательной программе начального общего образования.
Формы и методы работы с детьми, испытывающими сложности в обучении:
индивидуальная работа; наглядный, словесный, практический с опорой на схемы, таблицы, памятки; игровые методы.
Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
Используемая в тексте программы система условных обозначений следующая: Т – теория; П – практика; УД – учебная деятельность.
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения
в школе, дома, на улице, в общественных местах.
6.Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2.Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4.В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд.
1.Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2.Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3.Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5.Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2.Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5.Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
-читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
-понимать содержание прочитанного;
-пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
-эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
-находить и придумывать рифмы;
-определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
-отличать монолог от диалога;
-уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
-отвечать на вопросы по содержанию текста;
-пересказывать небольшие по объёму тексты;
-оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Выпускник получит возможность научиться:
-выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
-определять главную мысль литературного произведения;
-соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
-строить высказывания по образцу;
-формулировать несложные выводы;
-читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
-понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Содержание курса. Виды речевой и читательской деятельности.
— умение слушать (аудирование);
— чтение (вслух и про себя);
— работа с разными видами текста;
-работа с текстом художественного произведения;
-работа с научно-популярными, учебными и другими текстами;
— умение говорить (культура речевого общения);
— письмо (культура письменной речи).
Формы контроля : тесты.
Нормы оценки навыков, знаний и умений учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс: 4 часа в неделю; в год 40 ч
Универсальные учебные действия
Оборудование и материалы
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
коллективно, знакомство с условными обозначениями, работа над содержанием учебника
Жили-были буквы (7 ч)
В. Данько «Загадочные буквы».
работа в паре, чтение по ролям, работа над содержанием.
Личностные универсальные учебные действия:
— внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков;
— внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства;
— адекватно воспринимать оценку учителя.
Регулятивные универсальные учебные действия: – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – осуществлять контроль деятельнос ти («что сделано»).
. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»».
коллективно, чтение, рассуждение над прочитанным
С. Черный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»
коллективно, выборочное чтение, составление истории с буквами.
учебник электронное приложение к учебнику
Г. Сапгир «Про медведя». Проект «Создаём музей «Город букв»
работа в паре, работа по иллюстрации, выборочное чтение.
учебник электронное приложение к учебнику
М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?»
работа в паре, составление диалога, работа над рифмой.
учебник электронное приложение к учебнику
Рассказы и стихи о буквах..
коллективно, выразительное чтение.
Завершение проекта «Создаём город букв». Обобщение и проверка знаний по разделу «Жили-были буквы»
коллективно, составление плана проекта, индивидуальная работа.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч + 1 ч резерв)
Русская народная сказка «Курочка Ряба», Е. Чарушин «Теремок»
коллективно, чтение по ролям, работа по иллюстрации.
Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Руковичка».
воспроизведение сказки на основе иллюстраций, заполнение таблицы
Загадки. Русские народные сказки. Русские народные песни. Потешки и небылицы.
работа в паре придумывание загадок с помощью опорных слов, чтение по ролям
«Рифмы Матушки Гусыни». Английские песенки: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек».
работа в паре работа над выразительным чтением.
учебник электронное приложение к учебнику
А. Пушкин. Отрывки из произведений. К. Ушинский. «Гусь и журавль», Л. Толстой «Зайцы и лягушки».
самостоятельно, рассказ по иллюстрациям, выразительное чтение..
учебник электронное приложение к учебнику
Сказка «Петух и собака».
работа в паре, чтение, восстановление содержания сказки на основе опорных слов.
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки, загадки, небылицы»
работа в паре, сравнение, творческая работа.
Апрель, апрель, звенит капель. (5 ч+1 час резерв)
Стихотворения русских поэтов о природе. А. Майков «Ласточка примчалась из-за бела моря. », А. Плещеев «Травка зеленеет, солнышко блестит..»
самостоятельное чтение, работа по вопросам, выборочное чтение.
Предметные универсальные учебные действия
— владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение» использовать эти понятия в речи, понимать и различать их значения;
— пересказывать текст с опорой на картинку; владеть понятием «действующее лицо»;
— находить заглавие текста, называть автора произведения, в процессе выборочного чтения находить ответы на вопросы;
— инсценировать художественное произведение;
— выразительно читать произведение, понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию;
— читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости);
— познакомиться с сравнением и олицетворением, звукописью;
учебник электронное приложение к учебнику
Лирические стихотворения поэтов. А. Майков «Весна». Г. Белозеров «Подснежники», С. Маршак «Апрель»,
коллективно, творческая работа, сравнивание и выразительное чтение стихотворений,
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
Стихотворения о весне. И. Токмакова «Ручей», «К нам весна шагает..»,Е. Трутнева « Голубые, синие небо и ручьи..», Л. Ульяницкая «Горел в траве росистой..», Л. Яхнин «У дорожки..».
коллективно, словесное рисование, сравнение стихотворений, выразительное чтение.
учебник электронное приложение к учебнику
Сочинение загадок. Проект «Составляем азбуку загадок»
Стихотворения. В. Берестов «Воробушки», Р. Сеф «Чудо».
коллективно, беседа по произведениям
учебник электронное приложение к учебнику
Завершение проекта «составляем азбуку загадок». Обощение ипроверка знаний по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель..».Представление результатов проекта.
коллективно, творческая работа.
И в шутку и всерьёз (7ч)
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк»
коллективно, соотнесение иллюстраций с текстом, выборочное чтение.
Г. Кружков «РРРЫ!», Н. Артюхова «Саша-дразнилка»
работа в паре Ответы по содержанию, выразительное чтение.
учебник электронное приложение к учебнику
К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук», «И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»
Самостоятельное чтение, работа по вопросам.
К. Чуковский «Телефон»
коллективно, составления плана чтения, работа по содержанию
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
М. Пляцковский «Помощник».
работа в паре составления плана чтения, работа по содержанию
учебник электронное приложение к учебнику
К. Ушинский «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает никому».
работа по содержанию, выразительное чтение
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
Обобщение и проверка знаний по разделу «И в шутку и всерьёз»
работа в паре выборочное чтение, работа по вопросам.
Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок». Проект «Наш класс – дружная семья».
работа в паре, чтение, сравнивание текстов, творческая работа.
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны», С Маршак «хороший день».
коллективно, чтение, работа по содержанию, чтение по ролям.
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
Р Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить. », «Сердитый дог Буль» (по М. Пляцковскому)
работа в паре рассказ о любимой игрушке, соотнесение пословицы с содержанием текста.
учебник электронное приложение к учебнику
И. Пивоварова «Вежливый ослик»,Я. Аким «Моя родня», Ю. Энтин «Про дружбу».
работа в паре ответы на вопросы, выразительное чтение.
учебник электронное приложение к учебнику
Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».
коллективно, составление рассказа в соответствии с планом.
Обобщение и проверка знаний по разделу «Я и мои друзья»
коллективно, пересказ произведения по плану, выразительное чтение.
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
О братьях наших меньших (6 ч)
. С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак. »
коллективно, выставка книг, словарная работа, выразительное чтение
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
В Осеева «Собака яростно лаяла»,В. Лунин «Никого не обижай»
учебник электронное приложение к учебнику
И. Токмакова «купите собаку». Научно-познавательный текст о собаках. С. Михалков «Важный совет»
работа в паре чтение, ответы на вопросы, работа над пересказом по плану.
учебник портрет писателя, электронное приложение к учебнику
М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». Научно-познавательный текст о кошках. Д. Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и Еж».
коллективно, сравнение текстов, выразительное чтение.
учебник портрет писателя
В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о лягушках. С. Аксаков «Гнездо». Обобщение и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших»
индивидуально, анализ произведений, чтение и ответ на вопросы.
творческая работа, проверочная работа по заданиям.