удальцова е и дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников
Как использовать дидактические игры на занятиях в детском саду
Источник: Е. И. Удальцова, «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников», Минск, 1976 г.
OCR Detskiysad.Ru
Публикуется с сокращениями
Главная задача дошкольного учреждения в области обучения состоит в том, чтобы, начиная с раннего возраста, наряду с передачей детям знаний, умений и навыков формировать определенный уровень мыслительных способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры.
Дидактические игры — это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний. В процессе дидактических игр дети учатся на практике самостоятельно применять полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие, осознанное усвоение окружающего.
Помимо закрепления и расширения имеющихся у ребенка знаний, в игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, т. е. умение жить в коллективе сверстников.
Рассмотрим связь дидактических игр с занятиями. Например, с детьми младшего дошкольного возраста к занятию по знакомству с домашними животными (корова, лошадь) подбирается и проводится игра «Узнай, кто в домике живет». Эта игра может быть проведена в день занятия (во второй половине дня) или на следующий день. Это зависит от наличия времени и развития детей. Дидактическая задача этой игры заключается в том, чтобы закрепить названия животных, а позже задачу можно усложнить — предложить узнать не только животное, но и детенышей этого животного (теленок, жеребенок). Игровое действие строится таким образом, чтобы дети смогли узнать животное по звукам голоса.
В средней группе можно провести занятие с задачей «Учить детей описывать предмет по основным признакам (уделить особое внимание материалу, из которого сделан предмет)». Во второй части занятия, в ряде случаев, целесообразно провести дидактическую игру «Чудесный мешочек». Содержание игры — знакомство с предметами. Дидактическая задача в этой игре — закрепление представлений ребят о материале, из которого сделана та или иная игрушка. Одновременно с выполнением основной дидактической задачи у детей развивается осязание, внимание, умение применить в игре знания, которые они получили во время этого занятия. Кроме того, такая игра способствует развитию речи и мышления. Игровое действие — вынуть игрушку на ощупь из красивого, «чудесного мешочка». Правила игры: ребенок должен вынуть только одну игрушку, которая ему понравилась на ощупь, вынув, назвать ее, сказать, из чего она сделана, и рассказать о ней все, что он знает.
Игра «Чудесный мешочек» с указанной дидактической задачей может быть проведена и через 2—3 дня. Эта же игра может быть проведена и повторно, но с усложнением дидактической задачи. Так, например, воспитательница дает ребенку задание вынуть из мешочка резиновую или пластмассовую игрушку, а потом, когда будут вынуты все игрушки, дети группируют их по материалу, из которого игрушки сделаны, играют ими. При подготовке к этой игре воспитателю необходимо подобрать игрушки из определенных материалов.
С детьми старшего дошкольного возраста широко используются словесные игры, требующие большого внимания и умственного напряжения. Например, дидактическая игра «Не ошибись». В зависимости от программных задач воспитательница подбирает к игре обобщающие слова (поле, огород, сад и т. д.). На занятиях знакомит детей с тем, где и как колхозники выращивают пшеницу, овес и другие культуры. Во второй части занятия может быть проведена дидактическая игра «Не ошибись». В игре, наряду со знаниями, полученными на данном занятии, могут использоваться и знания, полученные детьми ранее, при знакомстве с огородом и садом.
Дети сидят в кругу. Воспитательница бросает одному из них мяч и говорит: «Огород». Поймавший мяч должеь назвать овощ, который растет на огороде (морковь, лук, картошка). Если ребенок ответил неправильно — платит фант. Ответивший правильно становится ведущим, бросает мяч другому ребенку и говорит, например, «Поле», a поймавший мяч называет пшеницу, овес и другие культуры, растущие на поле.
В этой дидактической игре поставлено несколько задач: закрепление и уточнение знаний, где что растет, воспитание внимания, сдержанности, быстрая умственная реакция на слово. Когда игра детьми хорошо усвоена, ее можно усложнять и проводить в более быстром темпе.
В подготовительной к школе группе после прямой подачи детям знаний на занятиях об овощах и фруктах, хлебобулочных изделиях, школьных принадлежностях и т. д. может быть запланирована и проведена дидактическая игра «Магазин» или «Магазин самообслуживания» с дидактической задачей закрепления названий школьных принадлежностей или овощей и фруктов, а также других предметов, продающихся в том или ином магазине. Одновременно в этой игре дети закрепляют знания в счете, узнают, где можно купить необходимые предметы и что приготовить из овощей и фруктов. У них развивается речь, мышление, товарищеские взаимоотношения, дисциплинированность.
Однако необходимо отметить, что ценность дидактических игр не ограничивается только тем, что они закрепляют и расширяют знания, развивают умственные способности детей.
Руководство дидактическими играми и их планирование
Источник: Е. И. Удальцова, «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников», Минск, 1976 г.
OCR Detskiysad.Ru
Публикуется с сокращениями
Источник: Е. И. Удальцова, «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников», Минск, 1976 г.
OCR Detskiysad.Ru
Публикуется с сокращениями
ОБЗОР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ТРУДАХ В. Н. АВАНЕСОВОЙ, А. К. БОНДАРЕНКО, Е. И. УДАЛЬЦОВОЙ, Е. И. ТИХЕЕВОЙ, А. П. УСОВОЙ, А. И. СОРОКИНОЙ, Б. И. ХАЧАПУРИДЗЕ
В статье освещен обзор исследовательских подходов к проблеме дидактических игр.
Over time, folk games were subject to changes made by children themselves (updating the content, complicating the rules of the game, using other game material). New versions of games are created by teachers-practitioners who rely on the ideas offered by the whole system of games.
The article presents an overview of research approaches to the problem of didactic games.
Ключевые слова: дидактическая игра, дошкольный возраст
Актуальность. Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление, которое является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка, писал А. К. Бондаренко. Это высказывание является актуальным и на сегодняшний день.
Во время игр происходит формирование всех сторон личности ребенка, возникают значительные изменения в психике. Во время игровой деятельности формируются многие положительные качества детей, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, которая наиболее доступна для школьников.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
— изучить роль дидактических игр, как одной из форм организации обучения детей в детском саду;
— изучить различные подходы к проблеме дидактических игр в трудах разных авторов.
Традиция широкого использования дидактических игр, которая сложилась в народной педагогике с целью воспитания и обучения детей, впоследствии получила своё развитие в трудах учёных и в практической педагогической деятельности. В конечном итоге особое место в каждой педагогической системе дошкольного воспитания занимали и продолжают занимать дидактические игры.
Впервые о новом подходе к дидактическим играм сообщила автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И.Тихеева. По ее мнению, дидактические игры являются одними из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми вместе с такими методами, как чтение, беседа, рисование, пение, труд. Е.И.Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, которая построена на принципе парности и состоит из различных знакомых детям предметов, игрушек и природного материала. При использовании этих дидактических материалов в играх и занятиях детей, необходимо сопровождать их беседами. Руководящая роль Тихеевой в дидактических играх и занятиях отводилась воспитателю. Одним из важнейших факторов интеллектуального развития ребенка Тихеева считала дидактический материал. Однако она предупреждала, что этот материал должен соответствовать основным запросам и интересам детей.[15, c.34]
Обучающие задачи, которые предлагает Е.И.Тихеева в своих играх, выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребёнка. В том числе они предполагают, что будут формироваться мыслительные операции (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Для решения этих и ряда других задач (развитие внимания, памяти, коммуникативных умений) потребовалось изменить содержание игр. Содержимым дидактических игр послужила окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов.
Е.И.Тихеева разработала дидактические материалы, настольно- печатные игры такие как: дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта, настольно-печатные игры, которые устроены по принципу парных картинок, геометрической мозаики. Всё это и сегодня используется в дошкольных учреждениях.
Из этого следует, что Тихеева подобрав в определённой системе дидактический материал, и разработав методику его использования, в своё время внесла ценный вклад в русскую дошкольную педагогику. [15, c.37-38]
После работ Е.И.Тихеевой идеи включения игры в процесс обучения продолжили А.П.Усова, В.Н.Аванесова и др. С пониманием целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста перед исследователями встала проблема разработки дидактических игр, целью которых является обеспечение наилучших условий усвоения знаний, умственных навыков и умений.
Одной из первых, выдвинувшей положение о необходимости системы знаний и умений для дошкольников, была А. П. Усова, причем в такой системе существенную роль должны играть общие знания, которые отражают простые закономерности и зависимости между явлениями реального мира. В течение дошкольного возраста можно наблюдать существенные сдвиги в умственном развитии, формирование общих представлений и понятий, развитие важных мыслительных операций таких, как умение анализировать, сравнивать, обобщать и т. д.
По причине этого А. П. Усова ставила вопрос о такой систематизации знаний для дошкольников, с одной стороны, учитывающей их возрастные особенности, а с другой — способствующей формированию у детей общих представлений и понятий, развитию их мыслительных способностей. Она указывала на то, что если более четко систематизировать усваиваемые детьми знания и правильно организовать процесса обучения, то это позволить давать детям значительно более сложные знания, чем те, которые они усваивают в процессе повседневной жизни. На занятиях воспитатель должен не только в доступной форме излагать знания, но и раскрывать детям способы мыслительной деятельности, необходимые для овладения этими знаниями. [11; с. 16-17]
Исследователи Е.И.Удальцовой, Ф.Н.Блехер, А.И.Сорокиной, А.К.Бондаренко и др. установили, что дидактическая игра вместе с занятиями может быть использована для решения различных учебных задач таких, как формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях. С помощью дидактической игры, в том числе можно организовать обучение, закрепить ранее полученные знания, так же игра может послужить средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.
По мнению В.Н. Аванесовой, в образовательном процессе, важная роль должна отводиться дидактическим играм, так как они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.[1; с. 114-115]
Огромный вклад в изучение дидактических игр внесла А.И. Сорокина. Она считает, что в игре происходит формирование познавательной деятельности ребенка, проявление особенностей этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых действий создаются интеллектуальные.
Увлекательные дидактические игры могут создать у дошкольников интерес к решению умственных задач, успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и точному запоминанию.
В дидактических играх могут быть применены разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей.[12; с. 58-59]
Блехер Ф.Н. разработала классификацию дидактических игр, основной дидактический материал, необходимый на занятиях по формированию элементарных математических представлений для всех возрастных групп.
Блехер Ф.Н. отмечает, что дидактические игры с разнообразными (недидактическими) игрушками и предметами ценны тем, что ребенок воспринимает предмет со всеми присущими ему признаками, а также применяет знания, полученные в жизненных ситуациях. Этот подход находит отражение и в современных программах дошкольного воспитания и образования, несмотря на то что классификации дидактических игр после Ф.Н. Блехер претерпели некоторые изменения [6, с.18-19].
Игры, созданные Ф.Н.Блехер, по сегодняшний день используются в дошкольных учреждениях для формирования и закрепления математических представлений и развития умственных способностей детей.
Неоценимый вклад в развитие отечественной дидактики внес Б. И. Хачапуридзе.
Он отмечает, что теория и практика дошкольного воспитания испытывают нужду именно в систематизированном дидактическом материале. Дидактический материал должен, по мнению автора, развивать восприятие, увеличивать словарный запас ребенка, давать ему знания о цвете, форме, числе. [19, c.18-20].
В последнее время поиски учёных направлены на создание серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которым будут характерны гибкость, инициативность мыслительных процессов, перенос сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет четко закрепленных правил, наоборот, детей ставят перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры не традиционно-дидактическими, а развивающими.
Таким образом, изучив труды различных авторов о разработке вопросов теории практики дидактической игры, мы пришли к выводу о том, что исследователи видели её значительную роль в умственном воспитании детей дошкольного возраста, рассматривали как источник познания социального опыта взрослых и накопления ребенком собственного.
Ознакомление с окружающим миром в дидактических играх способствует возникновению у детей познавательных интересов, вопросов, споров между ними, которые содействуют переходу детского любопытства в любознательность, развитию наблюдательности, расширению и углублению круга знаний, освоению средств и способов познания. Дидактические игры развивают словарь, грамматический строй речи в процессе сравнения и классификации предметов, усвоения сенсорных эталонов, составления самостоятельных рассказов о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Общаясь с товарищами в игре, дети учатся решать спорные вопросы, аргументировать свои суждения, выводы.
Итак, важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Познавательная активность у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться дидактические игры. Поэтому использование дидактических игр в образовательном процессе детей является необходимым и актуальным и в настоящее время.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 2012.- 176 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2011.-160 с
Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы: Число, величина, форма, пространство и время / Ф.Н. Блехер. – М.: Учпедгиз, 2014.– 223с.
Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения / Ф.Н. Блехер.– М.: Просвещение, 2010. – 224с.
Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе / Ф.Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2015. – 156с.
Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады // Собр. соч. – М.: Наука, 2015.
Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале // «Педагог» газета. – 2014. – 18 янв.
Хачапуридзе, Б. Цвет и форма (образцы игрушек в детских садах для усвоения цвета и формы) / Б. Хачапуридзе // Игрушка. – 2013. – 26 с.
Картотека дидактических игр для старшего дошкольного возраста
Ковалева Нина
Картотека дидактических игр для старшего дошкольного возраста
Дидактические игры:
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 100-101.
Построение связной речи. Воспитание внимания, развитие памяти.
Внимательно рассмотреть карточку и запомнить, что там нарисовано. Следить за рассказом детей. Дополнить упущенное и исправить искаженное.
Ребёнок берет одну из карточек, лежащих вниз рисунками, и, посмотрев а нее, передает другому. Затем карточка передается ведущему и кто- либо из детей рассказывает, что изображено на ней, другие дополняют.
«Угадай, что мы задумали».
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 100-101.
Развитие связной речи, мышления, внимания, самостоятельности.
Ведущий выходит за дверь, а в то время дети загадывают предмет. Войдя, он по описанию должен назвать предмет.
Дети сидят на стульчиках. Когда ведущий выйдет, они загадывают предмет. Вернувшись, он должен назвать, что загадывали дети. Вначале дети называют отдаленные признаки предмета. Если же ребенок затрудняется назвать, рассказывают об особенностях, присущих данному предмету.
«Кто найдёт, пусть возьмёт».
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 102-103.
Закрепление знаний материала, из которого сделан предмет. Активизация словаря, связной речи. Воспитание внимания, сообразительности.
Найти предмет из указанного воспитателем материала.
Придумать рассказ о найденном предмете.
Детям предлагается разыскать в групповой комнате предметы, сделанные из дерева, пластмассы, полиэтилена и другого предложенного материала. Ребёнок, нашедший предмет, встает на место, пока ведущий считает до пяти.
Каждый называет предмет и придумывает о нём рассказ.
Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду».- Москва Просвещение»,1991.- с. 102.
Закрепление знания детей о растениях; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами; группировать растения по месту из произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.
Соревноваться, кто скорее отберёт и закроет пустые клетки картинками растений на больших картах, на которых нарисованы лес, поле, сад, огород.
Играющие получают по большой карте с разными пейзажами; маленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунками на большой карте, выигрывает тот, кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 102-103.
Закрепление знаний о растениях. Воспитание внимания, сосредоточенности. Развитие мышления.
Следить за названием листа; найти на карте плод или цветок дерева, которому они принадлежат. Поднять руку и назвать это растение. Получив лист, закрыть клетку в большой карте.
Карты с изображением цветов и плодов раздаются детям. Картинки и контрольные таблицы остаются у воспитателя, причём картинки с изображением листьев должны быть разобраны по одинаковым рисункам, например все картинки с изображением листка березы складываются вместе. Воспитатель, показывая рисунок листа,спрашивает: «Кому нужен лист сирени, дуба» и т. д.
Дети, у которых окажется на карте цветок или плод данного растения, поднимают руки. Один ребёнок чётко повторяет: «Мне нужен лист сирени», или «У меня сирень» и т. д. после этого воспитатель раздаёт поднявшим руки карточки с изображением листьев данного растения. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 102-103.
Упражнение в счёте. Воспитание внимания, мышления.
Внимательно слушать задачу, предложенную воспитателем. Быстро её решить и посмотреть, есть ли в большой карте такое число.
Ведущий показывает маленькую карточку и говорит: «Пять книг и одна книга». Дети ищут у себя соответствующие карточки.один из играющих отвечает: «У меня шесть книг». Ведущий отдает ему карточку, и ребёнок закрывает ею пустую клетку.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 104-105.
Закрепление счёта. Воспитание внимания, сообразительности.
Найти пару (ребёнка, с которым вместе будет число, показываемое на воротах.
В группе стоят ворота, на которых прикреплена карточка с шестью кружками или ещё каким – то числом. У детей маленькие карточки с нарисованными кружками от одного до шести. Дети бегают по комнате и по сигналу воспитателя соединяются в пары так, чтобы в сумме карточек получилось шесть, и пробегают в ворота.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 106-107.
Закрепление слов противоположного значения: большой – маленький, длинный – короткий и т. д. Воспитание внимания, сообразительности.
Внимательно следить за словом воспитателя, которое он произносит с бросанием мяча или платка. Быстро поймать мяч и сказать слово, противоположное сказанному воспитателем. Если игра проводится с задачей закрепить временные представления – продолжить игру после названного воспитателем времени.
Дети сидят в кругу.Воспитатель бросает платок или мяч и говорит: «Толстый». Поймавший мяч должен ответить противоположными словами – тонкий, большой – маленький и т. д.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 108-109.
Закрепление названий формы окружающих предметов. Воспитание внимания, умения соотносить форму с предметом, нарисованным на карточках.
Внимательно следить за показываемой ведущим (ведущим может быть один из детей) формой. Каждый играющий должен найти у себя в карточке предмет такой же формы и положить на середину стола около карточки ведущего. Выигрывает тот, кто первый освободиться от карточек.
Воспитатель, а затем ведущий кладёт на стол карточку с изображением, например,круга и говорит: «У кого имеются круглые предметы?». Каждый ребёнок ищет у себя в карточках круглый предмет: шар, пуговицу, часы и т. д. У кого есть такой предмет, тот кладёт эту карточку рядом СС карточкой ведущего.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 108-109.
Активизация словаря. Упражнение в счёте. Воспитание внимания, сообразительности, развития памяти.
Правильно определить количество предметов, лежащих на столе. Назвать изменение, какое произошло с тем или другим предметом.
Дети изучают расположение игрушек на столе, затем один из играющих выходит из комнаты. В его отсутствие со стола убирается какой – либо предмет.У вернувшегося спрашивают: «Какого предмета не стало?».
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 110-111.
Закрепление представление детей о временах года. Развитие внимания, мышления и речи.
Внимательно следить за карточками. Вспоминать, в какое время года что и где растёт, и правильно называть.
Выигрывает тот, кто первый подберёт к своей большой карте маленькие.
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 112-113.
Закрепление навыков прямого счёта и обратного счёта в пределе 10. Выработка быстрой реакции на слово. Воспитание взаимоотношений между играющими.
Быстро найти своё место в шеренге «живых чисел».
Дети получают таблички с нарисованными кружочками от 1 до 10. По команде «Числа, встаньте по порядку!» (можно в прямом или обратном порядке) дети должны встать в шеренгу и пересчитаться так, как дал команду воспитатель.
«Подбери нужную карточку».
Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».-Минск «Народная асвета»,1976.-с. 112-113.
Закрепление счёта, умение соотносить количество предметов с кружками, находить одинаково расположенные в пространстве разные предметы.
Самостоятельно отыскать нужную карточку. За правильно выполненную задачу и соблюдение правил игры получает фишку.
Каждый ребёнок получает большую карту, в которой несколько клеток (6- 10, а в клетках нарисованы кружки и расположены по – разному. На середине стола маленькие карточки, в которых нарисованы предметы, и расположены они тоже по – разному. Ребёнок должен подобрать соответствующую маленькую карточку и закрыть ею клетку большой карты так, чтобы совпадало количество предметов и кружков и их расположение.
Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду», Книга для воспитателя детского сада, 2-е издание, доработанное, Москва «Просвещение», 1991, с. 95.
Закреплять знания детей о видах спорта, пробуждать желание заниматься им; воспитывать интерес к спортсменам, гордость за их победы.
Подбирая нужные для данного вида спорта предметы, правильно называть вид спорта и предметы.
Воспитатель рассматривает с детьми большие картинки,на которых изображены спортивные сюжеты: игры в футбол, хоккей, гребля и т. д. ; беседует с детьми, уточняет их знания. Раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужны предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы,которые лежат на ковре: обруч, ленту, мяч, клюшку и др. Дети называют их.
— А теперь послушайте, правила игры. По сигналу (свистку) вы найдёте и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, те предметы, которые нужны этим спортсменам. Будьте внимательны!
Даёт сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, дети проверяют, нет ли ошибки.
Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду», Книга для воспитателя детского сада, 2-е издание, доработанное, Москва «Просвещение», 1991, с. 111-112.
Воспитывать сообразительность, находчивость, умение применять знания в соответствии с обстоятельствами.
Получив камешек, можно назвать только один вид транспорта. Повторять названное нельзя.
Воспитатель начинает игру таким вступлением:
— Решили как-то ребята из детского сада отправиться в путешествие по родной стране. Все хотели путешествовать, но ничего у них не получилось, оказалось, что все они хотели путешествовать по – разному. Как вы думаете, что предлагали дети того детского сада? Куда и на чём они хотели поехать? Каждый может предложить только один маршрут и один подходящий вид транспорта, повторять нельзя.
Дети сидят в кругу. Воспитатель передаёт одному из играющих камешек. Получивший ему говорит, куда бы он отправился и на чём и передаёт камешек сидящему участнику и т. д.
«Скажи слово с нужным звуком».
Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду», Книга для воспитателя детского сада, 2-е издание, доработанное, Москва «Просвещение», 1991, с. 117.
Развивать у детей фонематический слух, быстроту мышления.
Тот, кто не может назвать быстро и правильно слово на заданный звук и бросить мяч, платит фант.
— Придумайте слово со звуком а (бросает мяч любому из играющих).
«Мы друзья – товарищи».
Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду»: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада,-М., «Просвещение», 1982.-с. 66-67.
Развивать способность детей замечать состояние человека по его внешнему виду, настроению, развивать наблюдательность и внимание к людям, с которыми живут и общаются дети, воспитывать отзывчивость на состояние окружающих людей словом и делом. Заложить самые первые основы выбора товарища.
Познакомиться с друзьями- товарищами по их портретам.
Воспитатель показывает детям красиво оформленную папку и спрашивает: «Что же может быть в папке?» (вопрос привлекает внимание детей и возбуждает их интерес). После вместе с детьми достаёт из папки портреты мальчиков и девочек. «- Какие хорошие ребята! А как же их зовут? Как мы их назовём (дети называют имена).
«- О ком их них можно сказать, что он веселый, добрый….» и т. д. (педагог как бы даёт образец «видения»). Далее дети играют, доставая из папки портреты и пытаются описать человеческие черты и рассказывают об этом.
«Узнай предмет по звуку».
Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду»: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада,-М., «Просвещение», 1982.-с. 34.
Рассказать детям о роли слуха в жизни человека. Развивать слуховое восприятие, ввести в словарь детей новое слово «слух». Учить соотносить звук с предметами или частью его и узнавать по звуку о состоянии предмета.
Сохранять тишину, чтобы хорошо услышать звук. Поднятием руки выражать желание сказать.
— Вот ширма, за нею спрятались разные предметы – вещи. Их мы и будем узнавать по звукам. Должно быть тихо, чтобы лучше услышать звук и догадаться о предмете. Кто услышит звук, узнаёт, к какому предмету он относится, должен поднять руку. У вас на столе лежат кружочки. Кто узнает предмет, один кружочек положит перед собой. У кого будет больше кружочков, тот станет победителем.
Картотека дидактических игр художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста Дидактические игры имеют большое значение в процессе образования и развития детей дошкольного возраста. Ведь полноценное освоение учебного.
Картотека дидактических игр «На лесной полянке» для детей младшего дошкольного возраста Представляю вашему вниманию цикл игр с методическим материалом «На лесной полянке», для младших дошкольников. Игры направлены на развитие.
Картотека дидактических игр на развитие дыхания для детей дошкольного возраста 1. Дидактическая игра «Снегопад». Дидактическая задача. Выработать более глубокий вдох и более длительный выдох. Игровая задача. Рассказать.
Картотека дидактических игр на развитие дыхания для детей дошкольного возраста. Часть 2 1. Дидактическая игра «Поезд». Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения фраз. Оборудование: схемы слов – «вагончики», предметные.
Картотека дидактических игр на развитие дыхания для детей дошкольного возраста. Часть 3 1. Дидактическая игра «Листопад». Цель игры: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох. Оборудование. Листочки из тонкой.
Картотека дидактических игр на развитие словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1. Игра «Из чего сделано?» Целью игрыявляется закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Картотека дидактических игр «Осенние листочки» для детей младшего дошкольного возраста Представляю вашему вниманию несколько дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста с осенними листьями, цель игр развитие сенсорных.
Картотека подвижных игр для среднего и старшего дошкольного возраста «Птички и кошка» Делается круг из большого каната. Игроки встают в круг с внешней стороны. Считалкой выбирается Кошка,она находится в центре.
Картотека щедровок для детей старшего дошкольного возраста Здравствуйте, уважаемые коллеги. Предлагаю вашему вниманию картотеку щедровок,для детей старшего дошкольного возраста. Добрый вечер,.
Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр Развитие логического мышления в старшем дошкольном возрасте помогает формировать у детей высокую активность и глубокие знания в познавательной.