учет возрастных особенностей в развитии личности

Возрастные особенности личности человека в психологии и их значение

Являюсь практикующим психологом-консультантом, а также женским коучем. Счит.

Практикующий психолог, гештальт-терапевт. Закончила Тольяттинский Государ.

«Детство – золотое время». «Молодость счастлива тем, что у неё есть будущее». «После сорока жизнь только начинается». Наверняка, ты слышала это не раз. И это действительно так. Все этапы в твоей жизни прекрасные и особенные. Но что не мало важно, на каждом этапе твоя личность претерпевает изменения. Согласись, трудно в сорок, быть такой же как в восемнадцать. У тебя уже есть определённый жизненный опыт, и ты снисходительно вспоминаешь себя юной.

Для начала давай разберёмся, что подразумевается под «личностью».

Понятие личности

Личность – социально-психологическая сущность человека, формируется в результате усвоения человеческих общественных форм сознания и поведения.

Не так давно, психологи стали уделять внимание особенностям личности на каждом возрастном этапе. Так, например, подход к изучению детства очень изменился за последнее время. Во главе угла стоит развитие человека в каждом возрасте. Но обо всём чуть ниже.

Что отличает личность в детстве

На этом этапе происходит восприятие этого мира. Возникает первый контакт с миром. В 3–4 недели малыш начинает реагировать на голос. На 3–5 неделе ребёнок может уже зрительно сосредоточиться. Младенец проходит «комплекс оживления» – начинает показывать свою улыбку, в ответ на жизнерадостных взрослых. Появляется узнавание лиц. С 7 до 11 месяцев малыш может бояться расстаться с мамой на долгое время.

В 1 год у ребёнка проходит первый кризис. Возникает всплеск самостоятельности. Ребёнок может начать не только исследовать всё вокруг, но и прослеживать границы, что ему можно делать, а что нельзя. Слово приобретает предметное значение. А действия с предметами становятся всё более осознанными. Появляются элементарные формы воображения.

Основные периоды возрастных развитий человека

Может быть, с этого возраста ты уже помнишь себя. Чаще всего воспоминания откладываются в памяти с трёхлетнего возраста. Ведущей формой деятельности становится игра. Теперь ты хочешь всё больше придумывать. Каждая игра для тебя как целый спектакль. Твоё воображение так бурлит, что взрослым не всегда удаётся понять, где правда, а где вымысел.

Происходит интенсивное формирование речи, которая закончит формироваться к школе. Стоит отметить эмоциональную часть. Теперь ты можешь лучше управлять своими эмоциями. Теперь ты уже не младенец, который плачет от любой ситуации. Но при этом переживания становятся серьёзнее и глубже.

Некоторые учёные говорят, что это вершина детства. Игра отходит на второй план, а на первый выходит учение. В 7 лет ты уже можешь чётко выделить себя в социальной сфере, в коллективе (формируется «Я – ребёнок»).

Теперь ты не просто чувствуешь, твои чувства последовательны и логичны. Своей жизни ты начинаешь придавать смысл и каждый твой дальнейший шаг, ты делаешь «потому что». Внимание на этом этапе становится сконцентрированное. А также в своей деятельности теперь ты видишь мотив.

Гормоны бурлят, ты быстро растёшь и теперь уже твои эмоции могут взять верх над тобой. Возрастает интерес к внешности и не только своей. Возникает чувство взрослости («Я – концепция»). Теперь ты стремишься быть как взрослая. У тебя начинает формироваться чёткое представление о себе.

На этом этапе могут возникнуть и комплексы по поводу своей внешности и тех изменений, которые являются неотъемлемой частью этого периода. Гипертрофированное чувство самостоятельности может обострить отношения с родителями, особенно если тёплые и доверительные отношения не были выстроены ранее.

Давай поговорим о твоей молодости

И вот тебе 16 лет, и ты уверена, что тебе «море по колено». Что впереди у тебя активная интересная жизнь и самое главное, ты не видишь преград на своём пути. Во взрослом возрасте этого чувства может не хватать, особенно под напором жизненного опыта.

Это период между детством и взрослостью. Ты можешь чувствовать в этом возрасте, что твои ценности самые важные, а порой думать, что они совершенно расходятся с ценностями родителей. Ты начинаешь стремиться к самообразованию, читать книги и увлекаться каждый день чем-то новым, чтобы познать себя сильнее.

Развитие может быть на этом этапе скачкообразным, может возникнуть мучительный поиск пути и своего предназначения. Для тебя становиться очень важно заявить миру о себе, как о личности. К концу периода происходит стабилизация личности.

На этом этапе происходит усиленное развитие всех психических процессов личности. Ты в самом «разгаре». В этот период ты получаешь бесценный опыт, который может пригодиться тебе на протяжении всей жизни. Начинается твоя трудовая и профессиональная деятельность. Ты становишься финансово независимой. В этот возрастной отрезок происходит сепарация от родителей. Ты можешь уже создать семью или стремится к этому.

«Зрелые» года

Этот возраст наступает примерно в тридцать лет. И у тебя он может стать кризисным.

На этом этапе может возникнуть кризис развития. Могут возникнуть вопросы: «А в том ли направлении я развиваюсь?», «А не поменять ли мне профессию?», «Как выстроить гармоничные отношения?». Все эти вопросы могут подталкивать тебя к решительным действиям.

Так, ты можешь сменить работу или переучиться на новую профессию. Часто женщины в декрете начинают знакомиться с собой ближе и выбирают новые виды деятельности. Выйти из кризиса можно только честно ответив себе на поставленные вопросы.

Что еще ты можешь сделать в этот период:

Для тех, кому за 60

В этот период ты обретаешь мудрость. Большая часть твоей жизни прожита, но при этом у тебя есть ещё время, чтобы с интересом проживать свою жизнь. Есть много историй, когда в этом возрасте люди меняют свою профессию или выходят замуж. Очень важно в этот период найти себе социально значимое занятие. Может быть сидеть с внуками тебе понравиться, а может быть ты начнёшь заниматься танцами или живописью.

Фото автора Vlada Karpovich: Pexels

На этом этапе важным будет сохранение оптимистичности, положительных личностных качеств и почувствовать в себе силу к работе или другому виду занятий. А также общение, не забывай про него. Но оно тоже должно быть оптимистичным.

Чем полезно знание возрастных особенностей

На протяжении жизни ты проживаешь разные этапы. Каждый из них особенный и каждый имеет свойство заканчиваться. Но зная про психологические особенности личности, ты можешь лучше разобраться в себе. Зная про кризис 30 лет, ты можешь подойти к нему подготовленной. Вся периодизация, конечно, условна и зависит от твоей индивидуальности. Главное оставайся позитивной и с большим стремлением познавать новое, тогда никакой кризис тебя не будет страшить.

Источник

Особенности развития личности (возрастные, индивидуальные), их учет.

Восприятие младших школьников отличается неустойчи­востью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспри­нимает новые явления окружающей жизни.

Малая дифференцированность вос­приятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенси­руются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опи­раясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьни­ков целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюда­тельность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недоста­точно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, прежде всего с мо­тивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмо­ционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напо­минал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на пер­вых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени — поднять мышле­ние ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школь­ный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с от­носительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функ­циями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. При различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и мето­дов обучения, методики организации познавательной деятель­ности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. (Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500—4000 слов). Влияние школьного обучения – значительно обогащается словар­ей запас ребенка, приобретение важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школь­ника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой плас­тичностью, которая позволяет ему легко справляться с задача­ми дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений до­школьник запоминает 3—5, а младший школьник — 6—8. Память имеет по преимуществу наглядно-образный характер (безошибочно запоминается материал интересный, конкрет­ный, яркий). Однако ученики не умеют рас­порядиться своей памятью, подчинить ее задачам обучения. Усилий стоит учителям выработка умений самокон­троля при заучивании,навыков самопроверки, знаний рацио­нальной организации учебного труда.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы со­циальных чувств, формируются навыки общественного поведе­ния (коллективизм, ответственность за поступки, товарищест­во, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предо­ставляет большие возможности для формирования нравствен­ных качеств и положительных черт личности (податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склон­ность к подражанию, огромный авторитет). Основы нравственного пове­дения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно для организованный, посильный производитель­ный труд (самообслуживание, помощь взрос­лым или старшим школьникам, сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются ини­циативность, самодеятельность, соревновательность самих ре­бят).

Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двига­тельную активность — все это должно удовлетворяться в ра­зумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Средний школьный возраст (от 10—11 до 15лет) — переход­ный от детства к юности, совпадает с обучением в школе второй ступени (V—IX классы) и характеризуется общим подъ­емом жизнедеятельности, глубокой перестройкой всего орга­низма. Душевный мир подростка Н.К. Крупская характеризо­вала психологией полуребенка-полувзрослого: в своем разви­тии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружаю­щих его людей.

Неравномерность физи­ческого развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы.

Характерная особенность подросткового возраста — поло­вое созревание организма. У девочек оно начинается с один­надцати лет, у мальчиков — несколько позже, с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные измене­ния в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее рав­новесие, вносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преоблада­ет над процессами торможения, поэтому для подростков ха­рактерна повышенная возбудимость.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учеб­ным материалом — характерная особенность учеников средне­го школьного возраста.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста — его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явле­нии. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспи­тательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотноше­ние между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту — критичность. Подросток не опирается слепо на ав­торитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мне­ние, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мыш­ления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные за­дачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отли­чительные черты, причинно-следственные зависимости.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с из­менением речи подростка. В ней заметна тенденция к правиль­ным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выра­зительной.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности (мировоззрение, нрав­ственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем пове­дении, еще не устойчивы, их легко разрушает мнения товарищей, противоречия жизни).

Правильно организо­ванному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависи­мости от того, какой нравственный опыт приобретает подрос­ток, будет складываться его личность.

Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно (гнев). Многие педагоги и психо­логи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризи­са (упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева). Подростковый возраст называют даже возрас­том катастроф. Поэтому так важно бережно относиться к ду­ховному миру, проявлению чувств подростков.

Одна из самых серьезных проблем среднего школьного воз­раста — несогласованность убеждений, моральных идей и по­нятийс поступками, действиями, поведени­ем (намерения – благие, поступки – не всегда благовидные).

К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют (идеал честного труженика перестал быть привлекательным).

Воспитательная работа со школьниками среднего возраста — важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нуж­но:

· глубоко осмыслить особенности развития и поведения совре­менного подростка,

· уметь поставить себя на его место в слож­нейшие и противоречивые условия реальной жизни.

Ученик среднего школь­ного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами.

Де­мократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведе­ния — все это создает благоприятные условия для самовыраже­ния подростка, отстаивания значимых для него убеждений, вза­имопонимания со сверстниками и взрослыми, что должно положительно сказаться на формирова­нии нравственных и социальных качеств.

Старший школьный возраст (15—18 лет).В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мы­шечная сила, ребята выдерживают большие двигательные на­грузки. Устанавливается кровяное давление, ритмичнее работа­ют железы внутренней секреции. Заканчивается первый период полового созревания. Усилен­ная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подрост­ка повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Про­должается функциональное развитие головного мозга и его выс­шего отдела — коры больших полушарий. Идет общее созрева­ние организма.

Юношеский возраст — это:

· период выработки мировоззре­ния, убеждений, характера и жизненного самоопределения;

· время самоутверждения, бурного роста самосозна­ния, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Развитие и функ­ционирование психических процессов: восприятие характери­зуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером, мышление – более высокий уровень обобще­ния и абстрагирования (постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность).

Юность — это период расцвета всей умственной деятельно­сти (стремятся проникнуть в сущность явле­ний, объяснить их взаимосвя­зи и взаимозависимости; выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям).

Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер, необходима для самоутверждения личности.

Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего це­нят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллек­туальные качества (живость ума, наход­чивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения, проницательный ум, способность находить скрытые причи­ны, предвидеть, строить смелые предположения). Развивается умение ком­плексной оценки человека. Кумирами становятся гармониче­ски развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хо­рошими манерами. «Примерка» к себе стимулирует процесс са­мовоспитания, который у многих старшеклассников приобре­тает силу, устойчивость и целенаправленность.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует сензитивный период нравственной зрелости иновая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения (отчет­ливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут эти­ческие убеждения, чувство взрослости становится глубже и ос­трее, появляется стремление выразить свою индивидуальность, об­ратить на себя внимание, утвердить свою самобытность). Часто теряется чувство меры, демонстрируется увлечение модными вещами (помощь, терпимость взрослых).

В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам (первая любовь вносит силь­ные переживания, заставляет практически решать многие непростые вопросы). Характер разрешения этических ситуаций – критерий морального развития личности. Высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности; к религии. Усиливаются сознательные мотивы по­ведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества лич­ности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе (как негативные, так и позитивные качества). Усилилось критическое отношение к действитель­ности, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрослым.

Жизненные планы, ценностные ориентации старших школь­ников, выбор профессии отличаются рез­кой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпа­дают в главном — каждый хочет занять достойное место в жиз­ни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. В последние годы произошла переоценка «престижности» профессий, а переход к новым экономическим условиям хозяйствования в стране еще больше повысил остро­ту всегда волновавшего молодежь вопроса. Хорошей профес­сией называют ту, где можно реализовать свои способности и хорошо заработать.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, осо­бенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индивидуальностью. Индивидуальность характе­ризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, мораль­ных, социальных и других черт личности, которые заметно от­личают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек — единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особен­ностях, возникновение которых связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств.

К индивидуальным осо­бенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мыш­ления, памяти, воображения, особенности интересов, склонно­стей, способностей, темперамента, характера личности. Они влияют на развитие личности, обусловливают формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индиви­дуальные особенности?

Среди специалистов есть разногласия. Первая точка зре­ния — массовая школа не может и не должна учитывать инди­видуальность, приспосабливаться к каждому отдельному учени­ку, все должны получать одинаковые «порции» учитель­ской заботы, никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также ста­рательных, любознательных и ничем на свете не интересующих­ся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Отечественная педагогика стоит на иных позициях — вос­стание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики – управление развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни, не приспособле­ние целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов пе­дагогического воздействия к индивидуальным особенностям для обеспечения запроектированного уровня развития личности.

Индивидуальный подход создает наиболее благопри­ятные возможности для развития познавательных сил, актив­ности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивиду­альном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особен­ностях (каждый проходит свой особый путь развития, приобретая различные типологические особенности высшей нервной деятельности, которые влияют на своеобразие возникающих качеств). К индивидуальным осо­бенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мыш­ления, памяти, воображения, особенности интересов, склонно­стей, способностей, темперамента, характера личности. Инди­видуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Чем вы объясните, что дети, которые при поступле­нии в школу умеют хорошо читать и писать, нередко во II классе хуже учатся, чем те, которые пришли в I класс без этих навыков?

1. Сильные первоклассники много времени уделяли сла­бым товарищам и сами знаний не приобрели.

2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном развитии находятся «на голодном пай­ке». Занятия в I классе не воспитывают у них трудолюбия, и это сказывается во II классе, когда начинают проходить материал, требующий от них усердия.

3. Дети, умеющие хорошо читать, «глотают» книги и запус­кают учебные занятия.

4. Указанного в задаче явления вообще не существует. Каждый второклассник по различным причинам может снизить свои учебные успехи, но это отнюдь не связано с тем, что ученик научился читать и писать до поступления в школу.

5. Это объясняется особенностями физического развития.

VI. Почему в V—VI классах успеваемость и дисциплини­рованность школьников снижаются?

1. Детям надоело учиться.

2. Классные руководители уделяют меньше внимания вос­питанию учеников, чем учителя начальных классов.

3. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям.

4. Начальная школа не дает достаточного развития, необ­ходимого для обучения в V классе.

5. Все дело в особенностях развития школьников этого

VII. Правильно ли при комплектовании X классов учиты­вать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему?

1. Комплектование X класса учениками одинакового уров­ня подготовки и направленности интересов дает возмож­ность существенно повысить качество образования.

2. Неправильно. Все выпускники IX класса одинаково хо­рошо готовы к продолжению образования.

3. Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие — слабыми. В классе должны быть и сильные и слабые ученики. Сильные должны помогать слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товари­щество.

4. Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости.

Источник