учет возрастных особенностей в преподавании искусства
Сравнительная таблица «Учет возрастных особенностей в преподавании изобразительного искусства»
Просмотр содержимого документа
«Сравнительная таблица «Учет возрастных особенностей в преподавании изобразительного искусства»»
Учет возрастных особенностей в преподавании изобразительного искусства
Младший школьный возраст
Средний школьный возраст
Старший школьный возраст
Ребенок активно растет, достаточно четко координирует движения руками и ногами при выполнении сложных упражнений; быстро увеличивается мышечная масса туловища; появляется способность к выполнению тонких и точных движений руками; усиливаются физические параметры
Отмечается наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей,
больших возможностей в развитии двигательных качеств.
Улучшаются отдельные координационные способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Школьник уже может выполнять функции взрослого человека
Продолжение процесса роста и развития, период физической зрелости. Завершается половое созревание. В этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия, как в строении, так и в функциях организма.
В этом возрасте замедляются рост тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также прирост в массе. Возрастает работоспособность, уменьшается утомляемость.
Наблюдается рост патологии органов пищеварения и мочеполовой системы; из-за нарушений режимных и гигиенических моментов в школах (плохая организация питания и отдыха детей, неправильная посадка ребенка, переохлаждение во время прогулок и т.д.) нарушается осанка, обмен веществ.
Ребенок быстро утомляется.
Полуребенок – полу-взрослый. Неравномерность физического развития: движения неуклюжие, диспропорции сердечнососудистой системы.
Быстрая утомляемость, низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости.
Физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм. Переоценивают свои силы.
Обеспечивать физические паузы; следить за гигиеной (проветривать класс, следить за сытостью ребенка и т.п.)
Создавать благоприятные условия (проветривание в классе); учитывать индивидуальные способности.
Формировать адекватное и самокритичное отношение к себе.
Бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью; ребенок может контролировать свое поведение, усиливается сознательная регуляция поведения; появляются элементы волевых процессов. Процессы возбуждения и торможения находятся в равновесии.
Ребенок способен к навыкам абстрактного
мышления, усвоению теоретических понятий. Он уже мыслит и о вещах, непосредственно не воспринимаемых, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями.
Развиты периоды подъема энергии (активны); школьники хотят быть взрослыми и готовы к большим требованиям.
Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Высокий уровень самосознания, а это приводит к самовоспитанию. Преобладает абстрактное мышление; старшие школьники могут выделять
Не могут долго находиться в одинаковом психическом состоянии, следовательно, происходит быстрое переутомление. Недостаточная дифференцированность (не умеют выделять главное). Дети часто делают общие умозаключения и выводы неправомерные – по аналогии.
Неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Диапазон настроений очень большой, следовательно, происходят эмоциональные срывы. Одной из существенных особенностей личности школьника является стремление быть и считаться взрослым; период ложного взросления.
Половое развитие, интимные переживания.
Создавать общий положительный эмоциональный фон на занятиях; учить выделять главное и второстепенное в том или ином процессе деятельности; уметь заставлять младших школьников делать
сравнения, формулировать простые правила.
Беречь подростков и их нервную систему; не стараться ставить двойку.
Учить управлять чувствами и эмоциями.
Преобладает механическая память и непроизвольное внимание. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, действия моделирования, развивается настойчивость, дисциплинированность, выдержка, решительность и т.д. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Активно формируется произвольное запоминание.
Склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках; стремятся к самостоятельности в умственной деятельности; пытаются понять сущность причины, задают много вопросов. Они должны знать, зачем нужно выполнять то или иное задание. Сформирована логическая память, абстрактное мышление
Систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Формирование научного мировоззрения. Уверенно пользуются различными мыслительными операциями, рассуждают логически, запоминают осмысленно. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Развито абстрактное мышление; стремятся понять сущность. Устойчивые познавательные интересы. Тянутся к естественным наукам.
У детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Восприятие также характеризуется непроизвольностью.
Подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. Задает много вопросов,
проверяя учителя. Установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.
Очень трудно заставить изменить свое мнение. Развито полумеханическое запоминание. Мало внимания уделяется гуманитарному циклу. Очень эмоциональны,
поэтому возникают срывы.
Учить ребенка логической памяти; формировать волевые усилия в преодолении трудностей (стимул); формировать произвольное внимание.
Переходить на проблемное обучение; давать самостоятельную работу, изучение материала; приучить к внутреннему стимулированию, мотивации.
Уделять больше внимания и оказывать помощь.
Развивается критичность. У подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Очень развит коллективизм (утверждение в коллективе, его мнение очень важно). Новый уровень самосознания, думают о будущем.
Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Самокритичность. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например, настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления. Формируют свои жизненные планы.
Большая внушаемость и слепое подражание примеру. Не понимают просьбы, намеки, полунамеки и не относятся к себе критически.
Мораль подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения товарищей. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Школьники не любят регламент. Остро переживают, если их отвергает коллектив.
Снижается потребность в общении со взрослыми. Гражданская пассивность. Образование группировок с негативной направленностью.
Учить понимать намеки, полунамеки и просьбы; формировать к себе самокритичное отношение, новые навыки поведения и самоанализа.
Важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться. Образно разъяснять общечеловеческие нормы, ценности; найти тактичную регламентацию, предупреждающую необдуманные поступки; воспитывать самокритичность, самовоспитание.
Учитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль и др.). Нужен нравственный императив (идеал).
Специфика художественных способностей
Эмоциональность, интуиция, художественно- образное и
композиционное решение. Срисовывание.
Умеют выделять главное. Развитие пространственного мышления.
Старшим школьникам проще объяснить все современные течения.
Не могут решать объем (объемно-пространственное мышление); не стремятся к индивидуальности (срисовывание, подражание шаблону). Предметный характер восприятия без учета окружающей среды. Устойчивые приемы.
Проблема мотивации. Приходит робость, скованность. Не хотят самовыражаться через изобразительное искусство. Неравномерное художественное развитие. Теряется интерес к изо деятельности, потому что они не удовлетворены ей. Уходит наблюдательность.
Подвержены моде, ультрасовременному. Отвержение классики.
Преодолеть срисовывание, добиться индивидуальности.
Вводить понятие знака, символа, дизайна. Провоцировать на уровне проблемных современных ситуаций.
Надо искать новые формы работы: дискуссии, акции, перфоменсы и т.п. прививать постоянную потребность общения с искусством.
Возрастные особенности учащихся раннего подросткового возраста при изучении изобразительного и декоративно-прикладного искусства
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Возрастные особенности учащихся раннего подросткового возраста при изучении изобразительного и декоративно-прикладного искусства
В процессе получения новых знаний большую роль играют возрастные особенности. На каждом возрастном этапе развития одни и те же знания могут усваиваться учащимися на разных уровнях восприятия. В психологических исследованиях разных авторов выделяются несколько основных этапов развития личности, которые необходимо учитывать при обучении детей изобразительному искусству.
Подростковый возраст, который охватывает период от 11 – 12 до 14 – 15 лет и занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.[ Мухина B.C., 2000.С. 345 ]
К одиннадцати годам у ребенка формируются условия формального мышления, в этот период можно говорить о логическом опыте ребенка и о потере непосредственности восприятия. В изобразительной деятельности проявляются реалистические тенденции в изображении, наблюдается стремление достигнуть прямого сходства изображения с предметом, появляется сухость изображения, раздробленность, ненужная детализация и т. д. и напротив, стремление экспериментировать, используя свои возможности – одна из самых ярких и интересных характеристик младших подростков. Результат действия уходит на второй план, на первый выступает собственный авторский замысел.
Любой замысел ребенка должен соотноситься с поиском изобразительных и выразительных возможностей художественных материалов, что предполагает творческий процесс, который всегда начинается с формирования замысла, а затем идет процесс поиска приемлемого решения, включающего в себя мысленное моделирование аналога, в отношении к будущему результату.
У подростка за яркими образными представлениями скрываются глубинные понятия, которые подчиняются другим закономерностям, чем запоминание готовых знаний. В этот период происходит уменьшение влечения школьников к изобразительной деятельности, что часто связано с пониманием ими сложности процессов изображения, осознанием несовершенства собственных умений реалистического изображения. Возникает необходимость введения в учебный процесс предметов, требующих логического анализа. Например, практической работы в области отдельных видов декоративно – прикладного искусства, где стилизация и условность изображения воспринимаются естественно, что позволяет на конкретных примерах разъяснять образную условность языка изобразительного искусства, а также изучать основы формальной композиции. Все это поможет повысить интерес учащихся к изучению изобразительного искусства, способствует творческой самореализации.[]
Возникновение психических новообразований характеризует “непрерывный процесс самодвижения” личности (Л.С. Выготский). Этот процесс в современной психологической науке рассматривается в единстве двух противоположных сторон:
2. выход за пределы накопленного опыта, сформированных навыков, привычек, качеств личности.[]
Перед педагогом остро встают проблемы формирования положительной учебной мотивации, развития познавательной мотивации, развития творческой активности. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей. С точки зрения Л.И. Божович, возрастной подход – это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.
Таким образом, индивидуально – возрастные особенности подростков обусловлены:
1. особенностями биологического развития организма;
2. культурно – исторической средой, как сферой их роста и развития;
3. условиями обучения и воспитания;
Всё это является резервами индивидуального развития.
Процесс развития индивидуально – возрастных особенностей носит поступательный характер. Исследования показали, что активность человека, как субъекта во взаимодействии с окружающим миром, рождается информационной потребностью, и является источником активности человека.
Подростки остро переживают свои неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. И, наоборот, благоприятной ситуацией учение для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, навыков самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п.
В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. У подростка учителям необходимо предупреждать такие недостатки, как склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – с устным материалом, третьи – одинаково хорошо работают и с наглядно – образным и словесно – логическим материалом.
Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Значительно увеличивается объем памяти, не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Важную роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют активную готовность овладеть интересующей областью знания.
Задача педагогов состоит в том, что бы создать педагогическое пространство, где ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира, что является основой для формирования и развития творческого процесса.
Бакушинский А.В. – один из основоположников отечественной педагогики изобразительного искусства разработал теорию пофазного развития художественно – творческих способностей человека. Он выделил 3 фазы изобразительной деятельности, связанные с возрастными особенностями детей. Основной возраст творческого развития личности Бакушинский считал возраст 6–12 лет (вторая фаза), когда появляется созерцательная способность, умение задерживать внимание на восприятии или оценке результатов творчества. Он впервые выдвинул проблему соотношения педагогического воздействия и развития у детей творческих способностей, позволяющих “художественно отрабатывать окружающую жизнь”. Его методика основана на воспитании личности через созидание “эстетической обстановки”, в которой проявляется внутренний мир ребенка, формируются нравственные принципы, эстетические вкусы.
Одной из лидирующих проблем в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация деятельности учащихся. Её особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.
Основным фактором развития личности подростка является его собственная высокая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение хороших отношений с взрослыми и товарищами, на самого себя. Процесс обучения подростков заметно осложняется тем, что учащиеся данной возрастной группы отказываются действовать по заранее определенному шаблону, придерживаться намеченного алгоритма. Подростки стремятся к самовыражению, поэтому очень важно направить их деятельность в нужное русло, погрузив в увлекательный творческий процесс.
В психолого-педагогической литературе рассмотрены различные подходы к характеристике творчества, творческих способностей и связанных с этой категорией понятий.
Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.[9; 19] Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой. [16]
Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы и нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени.
Творчество – это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, а основывается на знаниях, приобретенном и переосмысленном опыте. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.
Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.
Таким образом, творчество – как личностное качество, базируется на потенциальных возможностях каждого человека. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.
Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность (по исследованиям Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Д. Б. Эльконина, А.И. Леонтьева).
Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.
Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л. С., Кабалевский Д. и др). Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека (Матюшкин).
Рассмотрим точку зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, творчество во многом зависит от воображения. Потому обратимся к данной характеристике. В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу.
Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта. Следует отметить, что ученическое творчество без сопоставления с культурно-историческими достижениями не позволяет ребенку переходить на новые уровни развития и включаться в культурные общечеловеческие процессы.
Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Б. М. Теплов отмечает, что вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития. У детей подросткового возраста широко развивается самостоятельное творчество. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б.Эльконин, и др.
Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследования. Так, концепция Л. С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга.
Отсюда продукты творческой деятельности выступают как кристаллизованное воображение.
Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:
1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения».
2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это высшая форма связи воображения с реальностью, которая возможна «только благодаря чужому или социальному опыту».
3. Эмоциональная связь, которая проявляется двояко:
Воображение влияет на чувства, проявляется «закон эмоциональной реальности воображения».
4. «Воображение становится действительностью», когда оно кристаллизируется», «воплощается», начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это «полный круг» творческой деятельности воображения, возможный также и для «субъективного воображения», опирающегося на эмоции. [Выготский]
Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого.
Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом [8; 10].Отсюда автор делает вывод о необходимости» расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…»
Исходя из исследований отечественных и зарубежных авторов творчество, как и способность к нему развивается, причем развивается непрерывно на всех возрастных ступенях. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта.
Гетцельс и Джексон (1962 г.) исследовали отношение между интеллектом и творчеством, а также между дивергентными формами проявления творчества и интеллектуальными конвергентными способностями. Следует различать детей с высоким интеллектом и детей, у которых очень рано проявляются особые дарования в определенной области. Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.
Процесс творчества протекает в трех основных фазах – подготовительная, поисковая, исполнительная. Каждая из фаз обращена к разным психическим процессам и личностным образованиям, и имеет свой «продукт». Первая фаза связана с контактом, со средой и умением видеть, ставить проблемы, задаваться вопросами и выдвигать идеи. Вторая фаза связана с центральной мыслительной переработкой и поисков способов решения поставленной проблемы. Третья – с воплощением решения в конкретный продукт.
Для формирования данного качества необходимо знать механизмы включения, процесса протекания и условия, необходимые для реализации творческого потенциала.
Исследования среди детей подросткового возраста показывают, что достижения при решении творческих задач оказывались хуже, если они были мотивированы только внешне, через вознаграждение.
Опыт показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает прочнее запоминать культурно-исторические сведения. Легче решаются проблемы мотивации.
Способности влияют на легкость, быстроту приобретения знаний и навыков. Тепловым Б. М. обоснованы следующие положения относительно развития способностей:
1. Способности человека не являются врожденными. Врожденными могут быть только задатки, которые лежат в основе развития способностей.
2. Способности существуют только в развитии.
3. Основными факторами развития способностей являются воспитание и обучение.
Тепловым Б.М. определяется вывод о том, что предела развитию способностей не существует, но при этом оговаривается, что развитие способностей не протекает прямолинейно.
Другими словами, творческие способности – это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества. В зарубежной психологии творческие способности обозначаются термином «креативность». (Э. Фромм, Д. Гилфорд и другие)
Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявить способности к творчеству и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты.
Здесь также важно отметить, что для объяснения роли развития творчества Е. П. Торренсом была предложена модель и трех частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, умениям и мотивации. (прил. ) Высокий уровень творческих достижений можно ожидать только при совпадении всех этих трех факторов. Другими словами при отсутствии творческой мотивации (стремлении к новому и т.д.) высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений. И наоборот, наличие соответствующей мотивации, и овладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческих способностей не могут привести к творческому результату, обеспечивая исполнительское мастерство.
Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
Исследования психологов и педагогов указывают на связь творческих способностей с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет свои особенности у ребенка подросткового возраста. Творческие способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания.
Изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Средний школьный возраст наиболее благоприятен также для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам творческие задания, учить сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.
По мнению Л. С. Выготского, все, что требует творческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии, фантазии, причем фантазия должна рассматриваться как функция, которая связана как с эмоциональной жизнью, так и с интеллектуальной. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие.
Однако невозможность реализовать свой творческий потенциал, воплотить свои идеи в реальность может привести к проявлению других качеств, характерных для данного возрастного периода, например упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность.
Способы стимулирования творческих способностей:
-обеспечение благоприятной атмосферы;
-доброжелательность со стороны учителя;
-обогащение окружающей ребёнка среды с целью развития его любознательности;
-поощрение высказывания оригинальных идей;
-обеспечение возможностей для практики;
-использование личного примера творческого подхода;
Развитию творческих способностей подростков способствуют различные формы организации внеклассной работы.
Особое внимание во внеклассной работе необходимо уделить следующим особенностям организации образовательного процесса:
-комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;
-возможность для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;
-возможность для детей перехода из одной группы в другую (по тематике, способностям, возрасту).
Исходя из вышесказанного и основываясь на собственном опыте, можно сделать следующий вывод: творческая активность подростка предполагает с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов, фантазировать, искать новые ассоциации и пути, уметь реализовывать их в практической деятельности.
Подобная периодизация детского творчества дает представление о направлении для разработки конкретных методических рекомендаций по активизации творческой деятельности детей. Это направление широко не представлено в педагогической практике и мы, опираясь на свой опыт, имеем самые широкие перспективы для приобретения статуса действующей модели обучения активизирующих творческую деятельность средствами декоративно-прикладного искусства. Глубокое разностороннее изучение этой темы поможет сделать ещё один шаг в сторону расширения методов развития активизации творческой деятельности в системе дополнительного образования.