учет индивидуальных достижений учащихся
Мониторинг индивидуальных образовательных достижений обучающихся
Под индивидуальными образовательными достижениями обучающегося мы понимаем не только уровень общеучебных и предметных знаний, умений, навыков и компетенций, но и развитие мышления, творческих способностей, социальной активности.
Учитывая, что личные образовательные результаты одного человека всегда будут отличаться от результатов другого, мы строим интегративную систему оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся, в которую включены, кроме «традиционной» оценки успеваемости по учебным предметам, следующие элементы:
Интеллектуальный марафон носит интегративный характер за счёт использования заданий из разных образовательных областей. Задания марафона сформированы по принципу ЕГЭ и разделены на три части. Часть А содержит задания с выбором ответа (предлагаются три варианта ответов), каждое из которых в случае правильного ответа оценивается в один балл. По каждому предмету представлены три вопроса. Выполнение части А позволяет оценить усвоение базового уровня образования. Часть В состоит из заданий повышенного уровня со свободным ответом по тем же предметам, что и в части А, и оценивается максимум в два балла; допускается градация оценки до 0,5 балла. Часть С представляет собой творческое задание, как правило, предлагается мини-сочинение по определённой теме.
При подведении итогов оценивается сумма баллов отдельно по трём частям марафона, определяется процент выполнения базовой части и марафона в целом с учётом повышенного и творческого уровней.
Разработаны и апробированы в течение трёх лет тексты интеллектуальных марафонов для всех классов основной школы (с 5-го по 9-й) в двух вариантах. В приложении 1 представлен пример одного из подобных марафонов.
Анализ результатов позволяет выявлять «слабые» места, над которыми в дальнейшем можно целенаправленно работать, причём этот анализ можно делать не только по обучающимся, но и по отдельным предметам, критериям, учителям, по классу в целом, т.е. данная методика достаточно универсальна в смысле коррекции образовательного процесса.
Пример таблицы, заполненной и обобщённой по данным всех учителей, приведён в приложении 2.
III. Отношение обучающихся к учебным предметам и мотивы учебной деятельности выявляются с использованием методики Г.Н.Казанкиной «Изучение отношения к учебным предметам» осуществляется силами психолого-педагогической службы школы.
V. Оценка эффективности учебно-исследовательской деятельности обучающихся осуществляется по разработанной нами методике.
К содержанию, структуре, оформлению и защите учебно-исследовательских работ предъявляются единые требования по следующим критериям:
На рисунке 1 в качестве примера приведены результаты исследовательской деятельности обучающихся класса «Вымпел», который участвовал в экспериментальной работе в течение четырёх лет (до окончания основной школы).
Анализ данных, полученных при использовании разработанной нами методики оценивания эффективности учебно-исследовательской деятельности обучающихся, позволяет сделать вывод, что этот вид деятельности способствует развитию обучающихся в целом, формированию и развитию у них не только общеучебных, но и исследовательских, коммуникативных навыков.
Динамика эффективности учебно-исследовательской деятельности обучающихся класса «Вымпел» за четыре года.
VI. Рейтинговая коллективная оценка за каждую четверть и учебный год складывается из пяти составляющих:
Успеваемость (максимум 100 баллов, оценивается всеми учителями-предметниками):
По итогам каждой четверти все учителя-предметники, классные руководители и сами ребята заполняют рейтинговую таблицу класса, оценивая каждого обучающегося. Затем проводится обобщение результатов, в ходе которого формируется сводная таблица рейтинговой оценки (пример в приложении 3).
Каждый обучающийся получает информацию о своём суммарном результате, среднем результате по классу и может отслеживать динамику на протяжении всего учебного года и сравнивать с результатами прошлых лет. Классный руководитель получает информацию о динамике всех своих подопечных, видит «западающие» места и помогает обучающемуся скорректировать образовательную и социальную деятельность.
Портфолио формируется самим обучающимся с целью самооанализа образовательной деятельности и её результатов, отслеживания динамики индивидуальных достижений и внесения при необходимости соответствующих корректировок. Портфолио хранится у обучающегося, является его личным документом, на основании которого по окончании 9-го класса формируется портфолио выпускника.
Следует отметить, однако, что описанная нами методика проведения мониторинга индивидуальных достижений обучающихся является достаточно трудоёмкой, т.к. требует больших затрат времени и труда педагогов, классных руководителей, работающих в экспериментальных классах. Этот недостаток проявился при апробации методики в течение пяти лет. Однако выявлено и существенное позитивное влияние на повышение мотивации, образовательной активности обучающихся основной школы, формирование у них навыков самоанализа и адекватной самооценки.
Система учета индивидуальных достижений учащихся
1.1. Система учета индивидуальных достижений учащихся представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
1.2. Система учета индивидуальных учебных достижений обучающихся обеспечивает:
— реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;
— поддержку высокой учебной мотивации школьников;
— получение, накапливание и представление всем заинтересованным лицам, в том числе родителям обучающихся, информации об учебных достижениях обучающихся, класса за любой промежуток времени;
— выявление лидеров и отстающих среди обучающихся с целью реализации индивидуального подхода в процессе обучения;
— объективную базу для поощрения обучающихся;
— основу для принятия управленческих решений и мер, направленных на получение положительных изменений в образовательной деятельности школы в целях повышения ее результативности.
— объективную основу для поощрения и материального стимулирования педагогического коллектива.
2. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся
2.1. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся включают в себя результаты освоения практической и теоретической части программы.
2.2. Основной формой фиксации результатов освоения практической части программы являются оценки, полученные обучающимися в ходе выполнения контрольных работ.
2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической части программы являются оценки, полученные обучающимися в четверти/полугодии.
3. Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
3.1. Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т. д., соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
3.2. Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
3.4. Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на триместр.
3.5. Мониторинг сформированности УУД:
1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе;
2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий;
3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и анализ коммуникативных УУД.
4. Система безотметочного обучения в 1 классе
4.1. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.
4.2. Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
4.3. Основными принципами безотметочного обучения являются:
— дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
— критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
— непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
— гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
— сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т. д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
— естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
5. Система контроля индивидуальных достижений
учащихся 2-11 классов
5.1. Основные виды контроля:
— по месту в процессе обучения:
— предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
— текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
— итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
— прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
— пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
— контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
— по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
— внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
— внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
5.2. К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
— усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
— сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
— развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
— сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
5.3. Оцениванию не подлежат:
— темп работы ученика;
— личностные качества школьников;
— своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
5.4. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
6. Формы контроля и оценки
6.1. Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
6.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
— стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
— текущие проверочные работы;
— тестовые диагностические работы;
— проверка сформированности навыков чтения;
7. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Вид контрольно-оценочной деятельности
Формы и виды оценки
Входной контроль (стартовая работа)
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний
Фиксируется учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.
Диагности-ческая работа, тестовая диагностическая работа
Проводится на входе и выходе темы
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую оценку
Проводится после изучения темы
Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
Решение проектной задачи
Проводится не менее 2 раз в год
Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
Итоговая проверочная работа
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы
Предъявление/демонстрация достижений ученика за год
Каждый учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной деятельности
Философия этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”. ( во всех классах)
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.(в классном журнале)
8.1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в классном журнале.
8.2. По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
8.3. Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах до 4 класса включительно.
8.4. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
8.5. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
8.6. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
8.7. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:
— уровень ниже среднего — 30-49 %;
— низкий уровень — менее 30 %.
8.8. В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
8.9. Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.
9. Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе обучения
9.1. На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, 2-9 классах; 10-11 классах. Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся в электронных дневниках и журналах, все учителя предметники отслеживают траекторию обученности учащихся в электронном виде, в конце каждой четверти, полугодия классные руководители проводит родительские собрания, а учителя предметники индивидуальные консультации.
9.2. При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело ведомость оценок, заверенную печатью образовательного учреждения.
9.3. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
10. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
10.1. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП являются предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные достижения школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
10.2. В итоговой оценке результатов освоения ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
— результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП.
— результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
— внеучебные достижения школьников.
10.3. Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
— общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
— презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
10.4. Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
10.5. Все материалы учащегося по итогам образования в школе оформляются в форме портфолио (накопительной папки).
10.6. Государственная Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с использованием механизмов независимой оценки знаний, в 11 классах в форме ЕГЭ.
Механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся
«ПОСМОТРИ НА САМОГО СЕБЯ. »
Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания.
Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, чтобы человек стал думать о самом себе.
Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой.
Уже сегодня портфолио наших обучающихся содержит в себе творческие работы, грамоты, дипломы, свидетельства спортивных достижений, проекты, исследовательские работы, отзывы и рецензии. И хотелось бы, чтобы студенты знали, что портфолио не просто «маленькая книжка», а большой билет в будущее, который в ближайшее время станет не менее ценным, чем диплом.
Конечно, все это нельзя считать чем-то оригинальным, но именно не раз проверенные временем методики помогают нам не только работать с такими разными и удивительными обучающимися, но и комфортно с ними общаться.
Работа по составлению портфолио требует взаимодействия преподавателей, родителей и обучающихся. Преподаватель должен как можно полнее и конкретнее информировать студента и родителя о портфолио и возможных путях накопления достижений, о проводимых конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п.
На сегодняшний день существует огромный разрыв между «эталонной» и реальной ситуациями, суть которого заключается в элементарном непонимании важности, сущности и особенностей процесса формирования портфолио, как для родителей, так и для обучающихся и преподавателей. Большинство участников данного процесса подходят к нему в основном с формальной точки зрения, но никак не с практической или научной. Задача педагогического сообщества на данном этапе добиться путем применения различных средств и методов педагогической практики именно понимания самой сути процесса, показать всем участникам его важность и перспективность.
Педагогическая философия данной технологии предполагает:
смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос акцента педагогической деятельности с оценки на самооценку, таким образом, эта форма относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок и ориентирована не только на процесс оценивания себя, но и самооценивания.
профилактику предвзятого отношения к студенту со стороны педагогов, определенная гарантия объективной оценки его успехов.
Таким образом, портфолио является современным и достаточно эффективным способом оценки деятельности обучающихся, помогающим решать важнейшие педагогические задачи:
2.Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3.Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
Формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и коммуникативную деятельность;
4.Содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся;
Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Основными принципами оценки качества внеучебных достижений обучающегося являются:
единые процедура и технология;
достоверность используемых данных;
соблюдение морально-этических норм при сборе информации.
Показатели качества внеучебных достижений обучающегося
и критерии их оценки
Система учета внеучебных достижений обучающихся включает:
достижения в области личностного развития;
достижения в области социального развития;
достижения в области общекультурного развития;
достижения в области интеллектуального развития;
достижения в области коммуникативного развития.
Качество внеучебных достижений обучающегося выявляется через ключевые компетенции:
познавательно-информационную: способность ставить и решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации, создавать личностно значимые продукты познавательной деятельности;
социально-трудовую: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;
коммуникативную: формирование готовности и способности понимать другого человека; эффективно строить взаимодействие с людьми;
в сфере личностного самоопределения: формирование опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий.
Достижения фиксируются в портфолио ученика.
Материалы, включенные в данный вариант
Преимущества данного варианта
Ограничения данного варианта
Грамота Свидетельство и другие документы подтверждающие достижения студента
Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга студента, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
Материалы, включенные в данный вариант
Преимущества данного варианта
Ограничения данного варианта
Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору
Творческая книжка с приложением работ
Модели, проекты, исследовательские работы
Отчеты о социальных практиках
Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг студента в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много студентов, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» в его образовательной карьере.
Материалы, включенные в данный тип
Сложность формализации и учета собранной информации.
Сведения о владельце портфолио
Адрес постоянного места жительства
Дата выдачи 20__ г.
Сведения об участии в мероприятиях (запись выполняется классным руководителем)
Сведения о спортивных достижениях
Вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих Достижение (грамоты, диплома), сделать соответствующую запись )
Подпись лица, сделавшего запись
Сведения об участии в олимпиадах
Предметные олимпиады (предмет, уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение (грамоты, диплома), сделать соответствующую пометку)
Подпись лица, сделавшего запись
Сведения о творческих работах и участии в выставках
Вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение (грамоты, диплома), сделать соответствующую запись)
Подпись лица, сделавшего запись
Ранжирование результатов, помещенных в портфолио.
блок. Результаты олимпиад
Заключительный этап всероссийской олимпиады