учет и оценка результатов обучения

Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся по предмету

Оценка – это установление степени выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит любая деятельность. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. Целью оценочной деятельности преподавателя является контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.

Предмет оценочной деятельности – система знаний и умений учащегося. Итогом оценивания преподавателем результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться: знаком, вербально, оценочным суждением, отметкой. Отметка – это условное обозначение оценки в виде числа, буквы, кодового сигнала.

Оценка выполняет ряд функций:

– мотивационная оценка поощряет образовательную деятельность учащегося и стимулирует ее продолжение;

– диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов учащегося;

– воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности учащегося;

– информационная – свидетельствует о степени успешности учащегося в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

В начальном и высшем профессиональном образовании приня­та 5-балльная шкала оценки знаний.

К выставлению оценки предъявляются следующие требования:

– симулирующий характер (возможность завышения, занижения);

Существенную помощь в оценочной деятельности при реализации оказывают различные виды оценочных шкал.

Количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Это хорошо всем известная школьная система балльных оценок. Если начало отсчёта не связано с обучающимся, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Например, тесты достижений, контрольные работы нацелены на диагностику состояния ученика по абсолютной количественной шкале. Относительная шкала предполагает сравнение текущего состояния учащегося с его же состоянием некоторое время назад. Следовательно, относительная шкала связана с самим измеряемым субъектом и отражает его изменение и развитие.

Учет представляет собой педагогически осмысленные количественные итоги учебной деятельности обучающихся за определенный период. Основой учета служит фиксация результатов текущего, периодического и итогового контроля, выраженных отметками в формах учебной документации, а также оценочные суждения преподавателя.

Учет учебной работы обучающихся проводится по пройденным темам и разделам программы, по итогам полугодия или учебного года. Статистическая обработка количественных показателей оценки учебной работы обучающихся при условии соответствия их установленным педагогическим требованиям в сочетании с качественными ее характеристиками и психолого-педагогическим анализом дает возможность с достаточной объективностью судить об успехах работы преподавателя и учащихся за определенный период.

Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения и способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам. Она обладает большими возможностями.

Данная система позволяет:

– определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

– получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

– дифференцировать значимости оценок за выполнение обучающимися различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и другие виды работы);

– отразить в текущей и итоговой оценках количество вложенного учащимся труда;

– повысить объективность оценки знаний.

Основными принципами системы рейтинговой оценки является:

– относительность ее оценки: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими;

– введение обязательных и дополнительных баллов для определения рейтинга.

Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написании рефератов, участии в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, активное участие в практических и семинарских занятиях.

К основным достоинствам рейтинговой оценки можно отнести следующие:

1) оценка не зависит от характера межличностных отношений в системе учитель–ученик;

2) незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;

3) учащийся сам выбирает стратегию своего развития, своей деятельности.

Рейтинговая система оценки имеет и свои недостатки. Прежде всего, они связаны с трудоемкой, утомительной работой преподавателя, который фиксирует каждый шаг, действия учащегося в специальных бланках, журналах, таблицах. Если численность группы велика, это превращается в тяжелый труд, а необъективность оценки усиливается. Другой недостаток рейтинговой системы – количество очков за то или иное учебное достижение назначается экспертным путем и может сильно варьировать от одного учебного заведения к другому, отражая те или иные взгляды, сложившиеся в педагогических коллективах.

Источник

uchutrudu.ru

Сайт учителя технологии — просто о сложном!

Учет и оценка знаний и умений учащихся

Учет — это контроль хода обучения, освоения учащимися зна­ний и умений, предусмотренных программой. В результате уче­та преподаватель выясняет объем и качество знаний и умений, усвоенных учащимися.

Учет осуществляется в процессе проверки и оценки знаний и умений школьников.

Задача проверки не исчерпывается определением состояния учебно-воспитательной работы и ее результатов. Проверка явля­ется сама по себе определенным звеном учебно-воспитательного процесса, так как сопровождается повторением и закреплением учебного материала, устранением недочетов в знаниях и умени­ях учащихся, воспитанием у них культуры труда, приучением к контролю, к добросовестному отношению к труду.

Учет знаний школьников тесно связан с планированием за­нятий по труду. Если работа в мастерских правильно спланиро­вана, то она будет посильна учащимся, ибо усложнение заданий происходит постепенно и каждый следующий урок основывается на знаниях и умениях, полученных на предыдущем. Проверяя и оценивая знания и умения учащихся, учитель труда анализиру­ет успехи и недостатки его педагогической деятельности и наме­чает меры совершенствования методики обучения. В результате анализа учитель делает вывод и о степени правильности постро­ения урока, доступности объяснений и т. д., что служит важным фактором повышения его квалификации.

Оценка знаний и умений по труду, так же как и по другим предметам, ведется постоянно на всех этапах обучения. Учету подлежит выполнение программы, объем и качество знаний и умений, а также посещаемость занятий.

Для этого учитель постоянно проверяет знания по основам техники и технологии;

Названные объекты проверки и образуют основную систему критериев оценок.

Перед учителем труда постоянно возникают вопросы: что сле­дует проверять, что следует оценивать? Какими нормами необ­ходимо руководствоваться при оценке знаний и умений учащих­ся? Наконец, какова методика проверки и оценки знаний и уме­ний учащихся?

Проверка — это деятельность учителя по контролю за ходом учебно-воспитательной работы, за успехами учащихся.

Оценка — это определение качества знаний и умений учащих­ся, проводимое по пятибалльной системе и выражающееся отмет­кой (баллом).

Проверка и оценка взаимосвязаны. Тем не менее оценка яв­ляется лишь одним из звеньев проверки. Достаточно указать на тот факт, что количество оценок у каждого ученика, как правило, не превышает 4—6 в четверть. Между тем учитель многократно проверяет деятельность ученика на каждом занятии. Нередко после занятий можно увидеть учителя труда, просматривающего результаты работы группы на предыдущем занятии. Он внима­тельно проверяет качество объектов (завершенных или незавер­шенных) и анализирует общий успех группы и отдельных уча­щихся. В данном случае его еще не интересует оценка. Он про­веряет ход усвоения отдельных приемов и операций, выясняет, насколько работы удовлетворяют техническим требованиям, ка­кие ошибки являются типичными, что надо предупредить, на что следует обратить внимание школьников. Из этого примера ясна особенность проверки и ее отличие от оценки.

Итак, что следует проверять? Проверяются все звенья учеб­но-воспитательной работы. Проверяются знания и умения, пре­дусмотренные программой, проверяется отношение учащихся к труду, их способность к работе в коллективе, отдельные навыки культуры труда, проявление технического творчества, развитие конструкторских способностей, развитие трудовой сноровки и др.

В результате проверки учитель намечает пути устранения не­дочетов в обучении и воспитании школьников. Иногда задают вопрос: как следует понимать проверку результатов воспитания? Результаты обучения проверяются путем устного опроса, провер­ки работ школьников, путем постановки контрольных работ и многими другими способами.

Результаты воспитания, например отношение учащихся к тру­ду, способность работать в коллективе, уровень организационных навыков, отношение к материалам и инструментам и другие ка­чества, проверяются путем организации таких условий, в кото­рых должно проявиться соответствующее качество или соответ­ствующий навык школьника. Некоторые из них проверяются в результате постоянного наблюдения школьников в процессе вы­полнения трудовых задач индивидуально или в составе звеньев. Однако часто учителю приходится продумывать такие условия и такие задания, в которых проявились бы не только знания и умения, но и отношение ученика к тому или иному явлению. Так, учитель школы № 315 Москвы А. Г. Катков при организа­ции занятий по моделированию одновременно в двух мастерских поручил ученику Сергею Н. помочь звену, изготовлявшему мо­дель вертолета. Работа над данной моделью велась в мастер­ской по обработке древесины, в которой учитель бывал сравни­тельно мало времени. Во время занятий он заходил сюда на 3—5 минут посмотреть, как работают мальчики, имеются ли какие-либо затруднения.

А. Г. Каткова интересовала не только необходимость оказа­ния практической помощи звену, но и деятельность Сергея Н. в данной ситуации. Сергею удалось с достаточной скромностью рассказать учащимся о поручении учителя и очень добросове­стно помочь отстающему звену. При этом помощь выразилась не только в том, что он сам начал опиливать деревянную болван­ку корпуса, но и в том, что он очень ловко и уверенно распре­делял работу между членами звена, избежав каких-либо возра­жений и споров. Все звено дружно и весьма уплотненно рабо­тало вместе с Сергеем.

Можно привести примеры, хорошо известные учителям тру­да, когда подобное задание учителя реализуется менее успешно. Анализ причин такого рода неудач или отдельных недочетов да­ет учителю серьезную пищу для размышлений о воспитатель­ной работе на уроках труда.

Итак, повторяем, учету и проверке подлежат все знания и умения учащихся, а также результаты их воспитания.

Следует постоянно помнить основные требования к проверке знаний и умений учащихся: во-первых, индивидуальность и все­сторонность, во-вторых, систематичность и своевременность и, наконец, в-третьих,. объективность. Выполнение последнего не­редко требует от учителя известного напряжения воли. Очень часто на методических объединениях можно услышать рассказы учителей об использовании оценки в качестве инструмента поощрения и порицания. Учитель завышает балл школьнику, проявившему старательность, хотя и не достигшему необходи­мых результатов. И, наоборот, нередко снижается балл учени­ку, предъявившему хорошую работу, но нарушившему дисцип­лину, сломавшему инструмент и т. д. Очевидно, в данных слу­чаях имеет место отступление от требования объективности оценки. Допустимо ли это? Надо стараться, чтобы оценки соот­ветствовали результатам проверки.

Дидактика учит, что единство результатов проверки и оцен­ки еще не означает их тождественности. Действительно оценка (отметка) имеет ряд других функций, в том числе и функцию поощрения и порицания. Проверка же должна дать объектив­ную картину состояния знаний и умений группы и развития успехов каждого учащегося. Следовательно, в тех случаях, а их должно быть возможно меньше, когда из педагогических сооб­ражений учитель несколько отступает от объективной оценки знаний и умений ученика, он должен добиться в ближайшем бу­дущем определенного результата, к которому он стремился, сни­жая или завышая оценку. Во всех случаях такая «необъектив­ная» оценка в педагогическом понимании является временной и в недалеком будущем должна быть компенсирована рядом объективных оценок. Тог учитель, который позволяет себе не­сколько раз необъективно оценить работу ученика, допускает серьезную ошибку. Такие оценки не дают ожидаемых педагоги­ческих результатов и могут принести лишь вред.

Различают текущий, периодический и итоговый учет знаний и умений учащихся.

Некоторые учителя перед концом каждого занятия предлага­ют учащимся поочередно показать выполненную сегодня рабо­ту. Осмотрев ее, они ставят оценку в журнал и сообщают ее ученику. Такая постоянная проверка результатов труда школь­ников полностью себя оправдывает. Что касается оценок, то их полезнее выставлять периодически за выполнение задания в целом или его основной части, причем в этом не должно быть шаблона. Можно часто пользоваться устной оценкой без зане­сения балла в журнал.

Полезно практиковать оценку ответов учащихся у доски с внесением отметки в журнал. Это один из видов текущей про­верки и оценки знаний учащихся.

К периодическому учету относится проверка и оценка работ (обычно одного, двух изделий), связанных с изучением темы. Итоговыми проверками являются контрольные работы в V—VII классах или зачетные работы восьмиклассников.

Контрольные работы проводятся в течение одного занятия, зачетные—10—14 занятий.

Наконец, важно периодически предлагать учащимся техни­ческие задачи. Они раскрывают не только уровень знаний и умений, но и дают возможность проявить техническую догадку, сметку, показать умение творчески использовать накопленные знания по основам техники и технологии, а также по основам наук.

В зависимости от содержания контрольной работы она мо­жет ставиться с предварительным объяснением учителя и без него, лишь с точной формулировкой задания.

Можно ли указать нормы производительности, точности и чистоты обработки, которые могли бы служить основой для объективной проверки и оценки знаний и, в особенности, уме­ний учащихся V—VIII классов? Исследования ряда учителей и методистов привели к созданию некоторых обоснованных норм, о которых написан ряд статей в методических журналах и в ру­ководствах для учителей.

Тем не менее, на наш взгляд, все эти весьма интересные и важные результаты на современном этапе развития методики трудового обучения могут помочь учителю лишь планировать работу, ориентировочно наметить время для изготовления вы­бранного предмета, но не вооружают его данными для провер­ки и оценки. Разнообразие объектов работы на занятиях в учеб- ных мастерских, различное состояние оборудования, применяе­мых инструментов и материалов затрудняет централизованное нормирование учебных работ. Учителю придется полагаться здесь на личный опыт, который образуется в результате наблю­дения работы многих учащихся, мальчиков и девочек различных параллельных классов, в условиях выполнения одного и того же трудового задания. Анализ результатов работы многих школь­ников обнаруживает так называемые средние работы, лучшие и худшие. Подобный подход достаточно объективен и не имеет от­ношения к вопросу о необъективности оценки, о котором сказа­но выше.

Оценка знаний и умений учащихся на занятиях в мастер­ских ведется учителем на базе норм, лично им принятых на ос­нове опыта работы.

Переходя во время занятий от одного рабочего места к дру­гому, учитель нередко высказывает свое мнение о качестве ра­бот учащихся. Следует иметь в виду, что это необходимо делать с определенной осторожностью и тактом. Известно, что мнение учителя весьма авторитетно для школьников. Иногда неболь­шое поощрение может серьезно поддержать учащегося, закре­пить в нем веру в свои силы и возможности. Напротив, резко от­рицательная оценка способна на длительный срок вывести уче­ника из уверенного состояния, необходимого для успешного труда.

Беседуя с учащимися, учитель находит в их работе положи­тельные и отрицательные моменты. О тех и других он высказы­вает свое мнение без восторженных похвал и без резких осуждений. Тем самым обеспечиваются правильные взаимоотноше­ния учителя с учащимися и высокое уважение к его сужде­ниям.

В тех случаях, когда выполняется коллективная работа (звеном или всей группой), оценка результата коллективного труда не должна заслонять работу отдельных его членов. На­блюдая работу учащихся, учитель может оценить работу каждо­го из них над порученной частью общего задания. Принимая, на­пример, работу звена, учитель оценивает работу отдельных уча­щихся в соответствии с их фактическими знаниями и умениями.

К проверке и оценке знаний и умений относятся отчетные ве­сенние выставки работ учащихся. Показ изделий на выставке является одним из видов поощрения учеников. Учитель должен проследить за тем, чтобы все экспонаты были сохранены и по закрытии выставки переданы по назначению.

Источник

Оценка и учет результатов учебной деятельности

Диагностика и контроль в обучении

Диагностика качества обучения

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагно­стика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Про­верка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объяс­няя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает резуль­таты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику ди­дактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление ста­тистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тен­денций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка — система действий и опера­ций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучае­мый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также све­дения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Конт­роль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельно­сти и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он до­бился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоян­ный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному рит­му, развивает волевые качества.

Виды, формы и методы контроля

Формы контроля

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Преимущества недостатки тестового контроля:

—более высокая объективность контроля. Как известно, на оценку обу­чаемого, помимо уровня его учебных достижений, могут влиять взаимоот­ношения между ним и преподавателем, строгость или либерализм послед­него и многие другие факторы. В тесте такое влияние субъективных факто­ров исключается. При достаточно качественном тесте получаемая оценка может рассматриваться как объективная;

—более высокая дифференцированность оценки. При необходимости результаты тестирования благодаря особой организации тестов могут быть представлены в более дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается более высокая точность изме­рений учебных достижений;

—более высокая эффективность контроля. Тестирование одновременно можно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются полу­ченные результаты.

При всех достоинствах тестирование как метод контроля имеет и не­гативные стороны: трудно проверить глубину понимания вопроса, логи­ку мышления; существует вероятность случайности, особенно при ис­пользовании закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания не поз­воляют проверить творческое применение усвоенных знаний в новой ситуации.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педаго­гические требования:

• индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллек­тива, и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

• разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

• всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);

• объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

• дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуаль­ные личностные качества обучаемых);

• единство требований со стороны обучающих.

Оценка и учет результатов учебной деятельности

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке.

Оценка — это определение степени усвоенности зна­ний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является отметка.

Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, уме­ний и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отмет­ка» иногда понимаются как синонимы. Так, часто, когда имеется в виду от­метка, говорят «оценка» (выставление оценок, система оценок и т. д.). Между тем «оценка» и «отметка» — понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные.

Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и дру­гими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и не­одобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями ит.д.

Большое значение имеет объективная оценка, единый подход к опреде­лению качества знаний. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний — тонкий и острый инструмент воздействия на учаще­гося. Высокая оценка знаний может и воодушевлять обучающегося к уче­нию, но может и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует не­удовлетворительная оценка: она может и побуждать к усилению учебной работы, и убивать охоту к учению. Вот почему в последние годы в печати возникают острые дискуссии, которые облекаются то в форму борьбы с так называемой процентоманией, т. е. завышением отметок, то принимают форму предложений о переводе из класса в класс независимо от качества знаний. В этой связи определенный интерес представляет та эволюция, которую прошла в нашей стране проблема оценки знаний.

Балльная система оценки знаний учащихся существовала в России еще до революции 1917 г. Оценка знаний осуществлялась по шестибалльной системе с баллами от нуля до пяти. Затем нулевая оценка была упразднена, система оценивания превратилась в пятибалльную.

Отношение к оцениванию результатов обучения в баллах в истории школы было различным. После 1917 г. получила развитие идея обучения без отметок. Согласно концепции советской трудовой школы учебная дея­тельность должна строиться на интересе учащихся, быть ориентирована на самостоятельность, инициативу, творческий характер учения. Непригодными были признаны прежние методы дисциплинирования учащихся с помо­щью отметок. В мае 1918 г. вышло постановление Наркомпроса РСФСР «Об отмене отметок», в котором было определено:

• применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной прак­тики;

• перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об испол­нении учебной работы.

• Запрещались любые виды экзаменов: вступительные, переводные и вы­пускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Лишь в крайних случаях допускалась фронтальная устная проверка и письменные работы зачетного характера. Рекомендовались периодические беседы с уча­щимися по пройденной теме, их выступления о прочитанных книгах, статьях. Приветствовались отчеты учащихся о самостоятельно выполнен­ных работах по личному выбору. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений не отдельно­го ученика, а школьного коллектива. Получили широкое распространение тестовые задания как одна из самых пригодных форм самоконтроля. Обучение без отметок имело определенные положительные стороны, так как развивало у части обучаемых самостоятельность. Но в большинстве своем такое обучение привело к снижению качества знаний, ухудшению дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в шкоде и дома, посещать занятия. Поэтому сначала стихийно стали вводиться различные формы контроля, а в 1932 г. официально восстановлен принцип системати­ческого учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода.

В сентябре 1935 г. вводятся пять словесных (вербальных) оценок: «отлич­но», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо», которые просу­ществовали до конца 1943 г. В январе 1944 г. было принято решение заменить применявшиеся словесные оценки на цифровую пятибалльную систему оцен­ки успеваемости и поведения учащихся. В вышедшей вслед за этим постанов­лением Инструкции о применении цифровой пятибалльной системы оценки были сформулированы параметры, за что выставляется та или иная отметка.

Введение регулярного учета знаний оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина учащихся повысились.

Сложившаяся система оценивания результатов учебной деятельности в виде баллов, несмотря на недостатки, до сих пор не нашла себе достой­ной замены, хотя некоторые педагоги, ученые выступают против сущест­вующей системы оценки степени обученно. Их главные аргументы:

обученность фактически оценивается трехбалльной шкалой (отмет­ки «1» и «2» фиксируют незнание);

• недостоверность оценки обученности (отметки «5», «4», «3» ставятся в гимназических классах, в классах для одаренных детей, в классах обще­образовательных школ, в классах коррекционно-развивающего обучения. Они не равнозначны);

• трехбалльная шкала недостаточна, чтоб оценить знания учащихся (поэтому преподаватели используют суррогатную шкалу: к баллам добавля­ют «плюсы» и «минусы»).

Учеными предлагаются новые оценочные шкалы: десятибалльные, две­надцатибалльные, стобалльные и др.

Ошибки оценивания

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

• великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отме­ток. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процен­томания, искореняемая теперь в школах;

• перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

• оценка по настроению;

• отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отмет­ки за слабые ответы, и наоборот);

центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать край­них отметок. Например, не ставить двоек и пятерок);

• неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);

• близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями; учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);

• ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он отно­сится соответственно либо положительно, либо отрицательно);

• перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

• завышение и занижение отметок и др.

Однако за каждым намеренным завышением или занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оцен­ки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки.

Источник