учебные задачи направленные на достижение личностных результатов обучения
Задачи урока Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формировать уважительное отношение к мнению одноклассников и эмоционально-нравственной отзывчивости
Главная > Урок
| Информация о документе | |
| Дата добавления: | |
| Размер: | |
| Доступные форматы для скачивания: |
— ФИО автора – Осипова Татьяна Владимировна
— Место работы, должность – МБОУ СОШ № 18 г. Тверь, учитель начальных классов
— Предмет – Окружающий мир
— Тема урока – Как животные весну встречают.
— Цель урока :познакомить учащихся с изменениями в жизни животных весной
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формировать уважительное отношение к мнению одноклассников и эмоционально-нравственной отзывчивости;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развивать умения работать с информацией;
развивать умения использовать различные способы поиска информации;
развивать умения сравнивать, сопоставлять, выделять лишнеее, обобщать, классифицировать и др. (познавательные УУД);
формировать начальные формы познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формировать умения взаимодействовать в парах и группах(коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
освоение первоначальных знаний об изменениях в живой природе с приходом весны;
овладение умениями правильно читать и писать, составлять небольшие устные высказывания;- Тип урока : урок изучения нового материала
— Формы работы учащихся : фронтальные, индивидуальные, работа в парах и группах
— Используемые технологии, активные формы обучения:
— Необходимое техническое оборудование : компьютер, проектор, экран.
Открытие нового знания
Открытие нового знания
Домашнее задание(по желанию обучающихся)
— На интерактивной доске появляется фото Волги, сделанное накануне урока (приложение № 1)
— Напоминает о том, что нужно уважать друг друга и о том, что говорить нужно по очереди, и просит назвать новые признаки прихода весны, которые заметили дети по дороге в школу.
(Предлагает помочь Маше и Мише разрешить спор о том, что же в природе происходит раньше: прилетают ласточки или просыпаются насекомые)
Предлагает детям, как только они услышат признак, характерный для насекомого, «ловить комара» (подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши)
— усики, 4 пары ног, тело из колец-насечек, шерсть, 3 пары ног, усики, брюшко, крылья, ноги из члеников.
Работа с учебником
— Предлагает открыть разворот учебника «Как животные весну встречают»
Электроннаяфизминутка для глаз (приложение 4)
— Предлагает детям из предложенных им картинок выбрать
1группа – перелетных птиц
3 группа – животных,
которые еще просыпаются ранней весной и прикрепить на доску в нужную колонку, обосновав свой выбор.
— Работа с хрестоматией
— Какие источники информации помогли нам сегодня узнать много нового? Можем ли мы дополнить нашу таблицу?
— Подарите смайлик тому, чья работа на уроке понравилась больше всего. Оцените и свою работу на уроке
— Сообщает по секрету, что бабочки бывают перелетными, а подробнее об этом можно узнать в хрестоматии из рассказа по Д. Дмитриеву, Н. Пожарицкой «Вот это да!»
— Узнают место, где сделано фото, и начинают делиться впечатлениями
(Ответы детей об изменениях в неживой и живой природе)
-Ученик, который после выходных поделился впечатлениями об увиденной бабочке и выразивший желание подготовить презентацию, сообщает, что уже видел бабочку и хочет поделиться радостью с друзьями (работа с презентацией – приложение № 2), далее на вопрос учителя, сообщает, что ласточек он еще не видел.
— Дети выдвигают различные версии, почему некоторые птицы прилетают позже, чем просыпаются насекомые.
В это же время 1 человек работает у доски, составляя предложение из слов на карточках (Ласточки питаются насекомыми), и дети проверяют правильность выдвинутых версий.
— Чтение рассказа в учебнике и ответы на вопросы(с.51)
1. работа в группах
(детям разрешено пользоваться учебниками, энциклопедиями и атласами-определителями)
— Чтение рассказа «Каких бабочек можно увидеть ранней весной»(по Н. Сладкову, Ю. Аракчееву) дети сами решают, как будут читать(по очереди или кто-то один из пары), после чего придумывают «хитрый»вопрос по тексту для одноклассников
Дети называют источник и то, что из него узнали. Дополняют схему еще 1 направлением на основе презентации Максима: наблюдение
* Данная работа ведется с начала 3 четверти, когда дети сами начали интересоваться, где можно найти ответы на вопросы.
Список использованных источников.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы. – М. : Академкнига/
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.
2. «Насекомые весной», презентация, подготовленная учеником 1-В класса Смирновым Максимом.
— Картинки с изображениями животных: /search_images?rch=l&type=all&is=0&q=%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B9+%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%8B
Статья по теме: «Достижение личностных результатов через уроки и внеурочную деятельность.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Достижение личностных результатов через уроки и внеурочную деятельность»
учитель начальных классов
Мартынова Галина Ивановна
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
В начальной школе у младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включаемые в три следующих основных блока:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Итак, формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразование и нравственно–этическое оценивание.
Современный ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
Остановимся подробнее на особенностях формирования личностных результатов младших школьников, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и мы, учителя, должны помочь ему в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению. Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею… Малыш уже в начальной школе учится определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность.
В личностно–ориентированном обучении следует выделить два типа действий: смыслообразование, где учащиеся понимают для чего они учатся? Зачем? Как? и где?, т.е. отвечая на эти вопросы у ребят появляется мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять, став взрослым.
Второй тип действий – это нравственно-этическое оценивание. Оно направлено на развитие творческого потенциала мышления, нравственного мира учащихся. Дети должны уметь оценивать свои действия на уроках и в жизни. Уметь отличать, где правда, а где ложь. Давать самооценку не только себе, но и действиям своих товарищей. Вовремя прийти на помощь. Стремление к самосовершенствованию и есть формирование личностных результатов.
Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании.
Приведу пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
В курсе «Математика с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.
Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.
В курсе «Окружающий мир» учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов.
В соответствии с требованиями ФГОС, оценка личностных результатов – процесс, осуществляемый в ходе внешних мониторинговых психологических исследований. В своей практике я использую оценку личностных результатов в процессе систематического наблюдения за ходом развития ребёнка. Стараюсь выбирать такие учебные материалы, которые воспитывают в ребёнке доброжелательность, отзывчивость, сопереживание другим, побуждают эстетические потребности и чувства. Дети очень любят праздники и с удовольствием обыгрывают этикетные диалоги-поздравления: с днём рождения, с Новым годом. С не меньшим старанием изучают и запоминают формы благодарности, используют их затем в речевых ситуациях. Разыгрывая диалоги этикетного характера в ситуациях повседневного общения, младшие школьники приобретают жизненный и социальный опыт за счёт расширения спектра проигрываемых ролей.
Считаю, что немаловажным в формировании личностных результатов младших школьников являются и мои воспитательные принципы, на основе которых выстраиваю свою деятельность:
• не «правильными словами», а включением в «дела»;
• через право на свободу выбора поступка («нравственное творчество»);
• идти не от взрослых установок, а от вопросов и интересов ребёнка;
• взаимоуважение личности и группы;
• раскрытие самооценки личности каждого.
Таким образом, формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью я ставлю учащихся в такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии.
Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у детей не большой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание на литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию, умению вовремя прийти на помощь товарищу. Так мы воспитываем чувство необходимости учения, адекватное представление о школе.
В заключении считаю необходимым призвать учителей среднего и старшего звена обращать на это внимание в будущем на своих уроках. Ведь все мы заинтересованы в том, чтобы получить на выходе из школы грамотного, сознательного, ориентированного на успех гражданина нашего государства со значительным багажом своих личностных достижений-результатов.
Учебно-познавательные задачи – как средство достижения образовательных результатов в связи с введением ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Учебно-познавательные задачи.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Мценска «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Учебно-познавательные задачи – как средство достижения образовательных результатов в связи с введением ФГОС
Выступление подготовила Н.И. Савина – учитель технологии
2017-2018 учебный год
Учебно-познавательные задачи – как средство достижения образовательных результатов в связи с введением ФГОС
«Сделать ученика способным к саморазвитию
– вот жизненный принцип педагогики»
Основными качествами выпускника современной школы являются умение ставить цель и добиваться ее, умение общаться, адаптироваться к ситуации, ориентироваться в мире, самостоятельно добывать и применять знания, умение заботиться о себе и о других, быть нравственным человеком и т.д. Готовит ли современная школа таких выпускников? В этой связи особую важность приобретает разработка, согласование и внедрение системы основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Эту функцию выполняет Концепция федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения.
Необходимо отметить, что целевым ориентиром ФГОС является реализация требований к достижению планируемых образовательных результатов, которые отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
В стандартах второго поколения к универсальным логическим действиям относятся: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; выбор оснований и критериев; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логических цепей доказательств; выдвижение гипотез; постановка и решение проблем.
Для современного учителя требуется не только дать детям образование в виде знаний – умений – навыков, но также развить возможности учеников, воспитать их личность.
Цель современного урока ориентирована на формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной задачи, предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных, логических задач, имеющих несколько способов решения.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо.
Типы и виды учебно-практических и учебно-познавательных задач
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных); сочетание их с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
· описание типа , согласно типологии задач по характеру и уровню познавательной деятельности;
· класс и учебные дисциплины , на которых может быть предложена эта задача;
· текст задачи и основные действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи : осмысление условия, составление плана решения, осуществление плана решения, изучение найденного решения и дополнительные вопросы к задаче, носящие, как правило, проблемный характер. Эти вопросы расширяют «проблемное» поле задачи и позволяют формировать личностные смыслы и ценности учащихся, формируя целостное видение изучаемого объекта задачи;
· образовательные результаты , которые можно ожидать после решения задачи: предметные, личностные и метапредметные (межпредметные понятия и познавательные, коммуникативные, регулятивные учебные действия);
· комментарии , которые позволяют расставить акценты и обратить внимание учителя на наиболее важные аспекты процесса решения данной задачи, включая формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на каждом этапе решения.
Проанализируем на примере, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе решения конкретной задачи, а также какие образовательные результаты мы можем ожидать по окончании процесса ее решения.
Описание и анализ задачи
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний: по первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур.
Класс и учебные дисциплины
5 класс, технология, математика.
Рассчитайте стоимость одного простого бутерброда с колбасой, если стоимость нарезного батона 20 руб. (15 ломтиков), а колбасы необходимо 30 гр. по цене 300 руб. за килограмм.
Основные действия обучающихся на каждом из этапов решения задачи
Рассчитайте стоимость одного ломтика хлеба.
Рассчитайте стоимость 30 гр. колбасы.
Рассчитайте стоимость бутерброда.
Предметные результаты (в познавательной сфере): формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения учебных задач.
Пути формирования учителем: сообщать обучающимся о наличии межпредметных связей, научить выполнять элементарные экономические расчёты при работе над творческими проектами.