учебно методический комплекс дистанционного обучения
Электронный учебно-методического комплекс как средство реализации дистанционного обучения
Дата публикации: 28.05.2019 2019-05-28
Статья просмотрена: 1377 раз
Библиографическое описание:
Судакова, О. Н. Электронный учебно-методического комплекс как средство реализации дистанционного обучения / О. Н. Судакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 22 (260). — С. 459-461. — URL: https://moluch.ru/archive/260/59750/ (дата обращения: 04.11.2021).
В статье рассматриваются особенности разработки и применения электронного учебно-методического комплекса для реализации дистанционного обучения.
Ключевые слова: электронный учебно-методический комплекс, дистанционное обучение.
Сегодня дистанционное обучение рассматривается, как одна из форм организации образовательного процесса и предписывается в федеральных образовательных стандартах, в том числе и во ФГОС 3++, для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Хотя возможности применения электронного обучения или дистанционных образовательных технологий достаточно широки. К таким возможностям можно отнести обеспечение образовательного процесса студентам, которые по различным причинам не могут посещать занятия, например, спортсменам, находящимся на сборах, пропускающим занятия по болезни, да и просто организация самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины и самообразования.
Дистанционное обучение основывается на принципе самостоятельного обучения и выражается в целенаправленном процессе, интерактивном взаимодействии обучающих и обучаемых, с помощью различных информационных технологий, обеспечивающих обучающихся необходимым объемом изучаемого материала [2]. Тот факт, что акцент делается на самостоятельной деятельности обучающихся, сути не меняет, если мы ориентируемся на парадигму гуманистической педагогики и личностно-ориентированного подход.
Дистанционное обучение не будет успешным без:
− предварительного проектирования учебного процесса, методического его обеспечения;
− подготовки педагогов-тьюторов, которые будут вести обучение в дистанционной форме;
− учета психологических особенностей взаимодействия в сетях;
− умелое использование современных педагогических технологий.
И это лишь отдельные, далеко не исчерпывающие детали организации учебного процесса в дистанционной форме, где происходит систематический контакт студента с преподавателем и другими студентами.
А одним из способов организации дистанционного обучения является использование электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).
Электронный учебно-методический комплекс в сущности представляет собой учебно-методический комплекс реализуемый в электронной обучающей системе. ЭУМК предоставляет возможность: своевременно обновлять обучающую информацию; разбить информацию на смысловые части по уровню сложности; применять аудио, видео, графическую информацию, так же схемы и чертежи; применять гиперссылки на другие источники информации. Также ЭУМК в основном направлен на самообучение, самооценку обучающихся, хоть и имеет возможность осуществления обратной связи с преподавателем, который координирует и направляет деятельность обучающегося.
Так, Н. А. Токаревских определяет «учебно-методического комплекс (УМК) как совокупность различных дидактических средств обучения (систематизированных материалов), в том числе, печатных пособий, технических средств обучения (ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации, необходимых для осуществления образовательного процесса, призванных управлять самостоятельной работой обучающихся в процессе изучения учебного курса» [1].
Согласно положению Министерства образования и науки РФ «об учебно-методическом комплексе дисциплины»: «учебно-методический комплекс дисциплины — это совокупность взаимосвязанных учебно-методических материалов, необходимых для организации и осуществления учебного процесса, на различных носителях информации по учебной дисциплине конкретного учебного плана специальности (направления)».
В структуре УМК выделяются три основных блока:
Программно-планирующий блок состоит из Федерального государственного образовательного стандарта учебной дисциплины, учебного плана по специальности, рабочей программы учебной дисциплины, профессионального модуля, рабочего учебного плана, графика учебного процесса.
Учебно-методический блок включает в себя методические рекомендации по изучению дисциплины, теоретическую часть содержания дисциплины (учебник, учебное пособие, курс лекций), практикум/лабораторный практикум, справочник (глоссарий), систему тренинга и контроля.
Ресурсно-сопровождающий блок — широкий спектр методических материалов и средств обучения, позволяющих оптимизировать процесс обучения. Может включать в себя: структурно-логические схемы; опорные плакаты, таблицы и пр.; раздаточный дидактический материал; фонды заданий, включая тестовые; модели педагогических технологий: деловых ситуаций («кейсы»), фокус-группы, мастер- классы и др. электронные аналоги элементов учебно-методического блока; демонстрационные материалы; презентации, слайды; аудио/видео материалы; законодательные и нормативные акты; образовательные интернет-ресурсы и др.
Основываясь на структуре и основных компонентах УМК, создаются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), которые в процессе применении их в обучении, предоставляют новые возможности для организации образовательного процесса и самостоятельной работы обучающихся, а также для реализации дистанционного обучения.
Таким образом, ЭУМК представляет собой совокупность структурированных учебно-методических материалов, объединенных посредством компьютерной обучающей среды, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и предназначенных для овладения обучающимися профессиональными компетенциями.
Анализ этапов разработки электронного учебно-методического комплекса выделенных разными авторами позволил выявить следующие этапы: создание концепции, структуры и содержания ЭУМК; подготовка программного обеспечения ЭУМК и размещение его в обучающей системе; экспертиза и оценка качества.
Так же при разработке ЭУМК необходимо учитывать такие дидактические принципы как: принцип целостности, научности, связи обучения с практикой, систематичности, доступности, наглядности, прочности усвоения знаний, сознательности обучения. Методические принципы модульности, вариативности, паритетности, стереоскопичности и открытости.
На основе выделенных этапов был разработан электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологи и педагогика» и размещен в обучающую систему Moodle Санкт-Петербургского государственного университет промышленных технологий и дизайна. Данная дисциплина преподается для практически всех направлений подготовки, по которым обучаются студенты университета. Объем дисциплины составляет 72 часа, из них 34 часа аудиторной нагрузки и 36 часов самостоятельной работы студентов. Весь учебно-методический материал распределялся по неделям и по видам деятельности. Так теоретический материал представлялся в виде лекций и презентаций к ним, сопровождался видеоматериалами, посвященными различным феноменам психологии и педагогики. Практические задания к каждой изучаемой теме представлялись в форме рабочей тетради, а также, в конце каждого занятия предлагались контрольные практические задания и тест для проверки теоретических знаний. Самостоятельная работа студентов, разрабатывалась аналогичным образом, только по темам, которые выносились на самостоятельное изучение.
Экспертиза ЭУМК проходила на заседании учебно-методического совета кафедры педагогики и психологии профессионального образования. В качестве экспертов выступили доценты, кандидаты педагогических наук и профессора кафедры, они отметили своевременность и актуальность ЭУМК, так как данное средство обучения позволяет освоить дисциплину в любое удобное для обучающегося время и в любом месте, отмечена практическая направленность материалов, наличие обратной связи с обучающимися, индивидуальные комментарии к работам обучающихся и возможности проверки их самостоятельной работы.
По результатам проведенной работы были выделены следующие особенности разработки и применения ЭУМК как средства реализации дистанционного обучении.
− Разработка ЭУМК имеет поэтапный характер. А именно необходимо прохождение основных этапов: Подготовительного этапа — в котором создается теоретическая основа учебного комплекса, разрабатывается концепция, на основании которой формируется цель, ставятся задачи; определяется объем курса. Программного этапа — необходимого для выбора обучающей системы, её обоснования и размещение в ней ЭУМК. Заключительного этапа — апробации ЭУМК в процессе обучения.
− Содержание ЭУМК формируется на основе ряда принципов: от простого к сложному, наглядности, модульности, доступности.
− Для реализации ЭУМК необходим выбор обучающей платформы.
− Для оценки эффективности применения ЭУМК необходима разработка критериев и проведение апробации.
ЭЛЕКТРОННО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
САЛИЕВА ОЛИМА КАМАЛОВНА
ЭЛЕКТРОННО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются актуальные аспекты инновационных технологий образования и создания учебно-методических комплексов для дистанционного обучения.
Ключевые слова: интерактивность, учебно-методический комплекс, дистанционное обучение.
В настоящий момент системы образования во всем мире принимают меры по организации образования в условиях пандемии коронавируса. Пришлось столкнуться с неожиданными трудностями в связи с з акрытием учебных заведений и экстренным переходом на дистанционное обучение.
Одновременно, наряду с проблемами, новый формат обучения предоставляет широкий спектр возможностей и перспектив для изменения и совершенствования образовательных систем.
Для преподавателя сильная сторона онлайн-курсов состоит в возможности самовыражения, в передаче своего опыта бесконечному числу обучающихся; для обучающихся же – в доступности образования, в возможности повысить квалификацию, приобрести новые контакты для сотрудничества в будущем.
Одним из необходимых условий проведения качественного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий является предоставление обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированного набора учебно-методических комплексов.
При реализации такого подхода важную роль играет интерактивность, доступность и полнота информации в которых комплекс учебно-методические материалы организованы в единую информационную базовую систему. Разработка таких комплексов имеет важное значение, поскольку реализация взаимосвязи между требованиями государственного образовательного стандарта специальности и непосредственным содержанием учебного процесса при изучении конкретной дисциплины осуществляется через учебно-методический комплекс дисциплины. Поэтому качество подготовки будущих специалистов в определенной степени зависит и от качества учебно-методического комплекса предмета изучения.
ЭУМК относятся к средствам, ориентированным на индивидуально-психологические особенности личности, позволяющие студенту самостоятельно осваивать учебные материалы.
Наличие такой системы расширит возможности использования компьютеризованного обучения, под которым обычно понимается возможность доступа к учебным материалам через локальную сеть учебного заведения, сети Интернет или использование компакт-дисков на студенческом ПК. При этом процесс обучения перестает жестко зависеть от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Другими словами, разработанные преподавателями электронные учебные ресурсы могут использоваться для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.
Создаваемые электронные учебно-методические комплексы как учебное средство, обеспечивающий полный дидактический цикл обучения в рамках технической дисциплины должен отвечать таким дидактическим требованиям как профессиональная направленность, активность обучаемого, актуальность и полнота информации, индивидуализация обучения, свободный доступ к материалам, а также в них должны быть реализованы принципы открытой и саморазвивающейся системы.
На основе анализа имеющейся научно-методической литературы на кафедре «Информационно-коммуникационные системы в управлении технологическими процессами» Бухарского инженерно-технологического института были разработаны методическая основа и программно реализованы ЭУМК по ряд дисциплин, в том числе по предмету «Моделирование технологических процессов и систем», предназначенные для работы преподавателя, а также для самостоятельного изучения и овладения практическими навыками студентами высшего учебного заведения.
Разработанные ЭУМК состоят из следующих разделов:
2. Образовательная и рабочая программа курса.
3. Текст лекций по полному учебному курсу дисциплины.
4. Презентационные материалы к лекциям.
5. Методические рекомендации по практическим и лабораторным работам.
6. Аннимационные материалы к лабораторным работам.
8. Тесты для контроля знания студентов.
9. Варианты самостоятельных работ.
10. Критерии оценки
11. Список литературы.
Таким образом, внедрение ЭУМК позволяет эффективно управлять образовательным процессом, создает объективные условия для самостоятельного освоения студентами учебного материала и способствует формированию современного набора учебно-методических материалов, доступных каждому студенту вне зависимости от формы обучения.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Рекомендации по разработке учебно-методического комплекса дистанционного курса (модуля)
по разработке учебно-методического комплекса
дистанционного курса (модуля)
В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России», принятой Правительством в 1995г,, дистанционное обучение (ДО) определено как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений».
Особенности дистанционного обучения ( по материалам Института общего среднего образования Российской академии образования):
1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).
2. Обучение проходит с использованием разнообразных источников информации, поэтому крайне важно наличие умений работать с информацией.
3. Активная познавательная деятельность слушателей, предусматривающая применение знаний для решения разнообразных проблем окружающей действительности.
4. Использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.
6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования) так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).
Основным, исходным средством в информационно-образовательной среде ДО является учебно-методический комплекс.
Основные элементы УМК
— Наименование образовательного учреждения, факультета, кафедры (или др.)
— Название учебного пособия (дистанционного курса, модуля)
— Описание (для кого предназначается курс, каковы его цели и задачи, какие образовательные потребности слушателей он удовлетворит).
— Сведения об авторах с фотографиями (желательно, не такими официальными, как на документах) и контактными данными.
— Список модулей (разделов) курса с аннотацией содержания каждого модуля.
Методические
указания по работе
с курсом
— Указания по изучению теоретической части, по подготовке к различным видам семинарских и практических работ, т.е. тщательное описание деятельности обучаемого в ходе изучения курса.
Материалы для изучения
Сюда могут входить:
— подборки статей или фрагменты книг;
— перечень тем семинаров,
— планы занятий (вопросы для обсуждения),
— список рекомендуемых источников для подготовки.
Практические и лабораторные работы, деловые игры
— условия, оборудование, требования для выполнения работы,
— планы занятий (вопросы для исследования),
— список рекомендуемых источников для подготовки,
Комплект заданий для контроля
Сюда могут входить:
— вопросы и тесты для самоконтроля с ключами,
— задания для самостоятельных и контрольных работ,
— перечень тем ов, выпускных и квалификационных работ.
— контрольные тесты и т.п.
— основные понятия, термины и определения, встречающиеся в тексте учебных материалов.
— персоналии, встречающиеся в тексте учебных материалов.
Список источников информации
— список основной учебной литературы.
— список дополнительной учебной литературы.
— ссылки на сетевые ресурсы.
Целью является конечный результат, к которому вы стремитесь, в то время как задачи обучения — это этапы выполняемых работ, действия, которые вы совершаете для достижения поставленной цели.
Пример формулировки цели и задач курса:
Адрес цитируемой
страницы в сети
Цели и задачи курса
Главная цель данного учебного курса — подготовить специалистов в области дистанционного обучения, владеющих современными методами и технологиями обучения и готовых к организации (в том числе и разработке) и проведению дистанционных курсов в условиях специфической телекоммуникационной учебной среды.
— выявить индивидуальные личностные и профессиональные качества слушателей курсов, влияющие на успех их деятельности в качестве координаторов;
— познакомить слушателей с особенностями дистанционных курсов, организованных на базе интернет-технологий;
— познакомить слушателей с современными педагогическими технологиями, использующимися при дистанционном обучении на базе Интернета и т. д.
Сегодня актуальной является формулировка целей в категориях и уровнях: знания, понимания, аналитико-синтетической деятельности, применения знаний, оценочных суждений по наиболее популярной в международном опыте таксономии целей Б.Блума (приложение I).
Программа дистанционного курса (модуля)
Как правило, программа включает название, краткую аннотацию всех разделов курса, а также представленное в виде стандартной для нашей системы образования таблицы расписание учебных часов, выделяемых на ту или иную форму деятельности (лекции, семинары, практику, экзамены и т.п.).
Курс «Мультимедийные технологии в школьной медиатеке» рассчитан на 120 часов и нацелен на практическое применение полученных знаний, поэтому большая часть аудиторных занятий посвящена практическим и самостоятельным работам с учебным материалом.
Курс начинается с введения, которое предполагает знакомство слу шателей с тематическим планированием курса, обсуждение тем практических и самостоятельных работ, так как темы, этих видов учебной деятельности носят рекомендательный характер. Введение также включает тему «Презентационные программы», которая поможет слушателям представить результаты, своих практических работ в современном виде — в виде мультимедийной презентации.
Раздел первый посвящен «Новым информационным и педагогическим технологиям», в ходе изучения которого слушатели познакомятся с вли янием новых информационных технологий и информатизации общества на развитие образовательной системы, в России, узнают о последних раз работках российских методистов в области педагогических технологий, изучат опыт создания школьного информационного пространства, где системообразующим звеном является медиатека, научатся работать с браузерами, ориентироваться в интернете, использовать интернет-технологии в своей профессиональной деятельности, в частности, консультировать учащихся и преподавателей по вопросам работы с курсами дистанционного обучения. Так как «Функциональные обязанности работника школьной медиатеки» предписывают работу по ведению вебстраницы медиатеки в локальной сети ОУ, открывающую доступ к каталогам, инструкциям, тематическим подборкам ит.п.,в первый раздел курса включена обширная тема «Графические редакторы и основы веб-дизайна».
Раздел второй «Мультимедиа-технологии в средней школе» посвящен общим сведениям и технологии обработки звука, видео- и текстовой информации, которые впоследствии помогут слушателям находить и пра вильно сохранять или обрабатывать мультимедийные данные. В этом же разделе будущие медиатекари познакомятся с различными видами муль тимедийных продуктов образовательного характера.
«Расскажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай мне сделать самому — и я научусь» — гласит древняя восточная мудрость, поэтому раздел третий полностью посвящен практике работы с однопользовательскими версиями мультимедийных учебников, репетиторов, тренажеров, справочников, обучающих и развивающих программ.
Четвертый раздел посвящен работе в информационно-образователь ных средах.
Завершающим этапом курса следует считать выполнение зачетной работы в виде разработки учебного проекта и сбора материалов к нему из различных источников. Темы проектов определяет либо преподаватель, ис ходя из уровня подготовки слушателей, либо сами слушатели. Важным фак тором формирования мотивации к данному виду работы является выбор темы проекта, которая должна быть актуальна для будущих медиатека рей, а учебно-методический материал, подготовленный ими в процессе рабо ты, был бы полезен им в их дальнейшей профессиональной деятельности.
Важным разделом курса является «Дополнительный материал» к раз делам. Он состоит из текстовой информации (статьи, выдержки из книг, нормативные документы, законодательные акты и пр.), которые предпо лагают вдумчивую самостоятельную работу с источниками, на что в курсе отводится некоторое количество часов. В «Дополнительный материал» входят также и мультимедийные презентации, разработанные ав торами курса, которые можно использовать как в готовом виде, так и в качестве источника мультимедийных данных.
Еще раз обращаем внимание на то, что темы самостоятельных и практических работ, а также учебно-методическое обеспечение носят рекомендательный характер в зависимости от уровня подготовки группы и материально-технической базы учебного учреждения. Слушатели, приступающие к изучению данного предмета, должны предварительно освоить курс компьютерной грамотности и овладеть практическими навыками работы на компьютере.
курса «Мультимедийные технологии в школьной медиатеке»
Наименование разделов и тем
Раздел I. Новые информационные и педагогические технологии
1. Влияние информатизации общества на развитие образовательной системы в России
2. Новые педагогические технологии
3. Создание школьного информационного пространства
4. Школьная медиатека — системообразующее звено ШИП
5. Интернет-технологии в профессиональной деятельности школьного медиатекаря
6. Дистанционное образование (ДО)
7. Графические редакторы и основы веб-дизайна
Раздел П. Мультимедиа-технологии в средней школе
1. Общие сведения по работе с медиа-объектами
2. Мультимедийные и интернет-ресурсы для школы
3. Информационное право
Раздел III. Практика использования мультимедийных изданий в УВП (однопользовательские версии)
2. Мультимедийные уроки и учебники
3. Репетиторы и тренажеры
4. Энциклопедии и справочники
5. Виртуальные мастерские
6. Развивающие игры
7. Обучающие программы
Раздел IV. Практика использования сетевых версий мультимедийных пособий и УМК
2. Виртуальная школа
4. Работа над индивидуальным проектом
Методические указания по работе с дистанционным курсом необходимы. В условиях дистанционного обучения, когда слушатель больше работает самостоятельно, необходимо постараться предусмотреть все возможные сложности и вопросы, связанные со всеми периодами обучения – начало, окончание, процесс выполнения заданий и т.д. Для снятия этих трудностей и предназначены методические указания к курсу.
Для облегчения первых шагов обучающихся и их адаптации к работе с вашими материалами целесообразно отдельно описать следующие позиции:
· Требования к компьютеру. Дополнительные программы, необходимые для работы с курсом. Основные технические проблемы и варианты их решения.
· Основная методика работы с курсом (самостоятельная работа, работа в группе, работа с преподавателем и т.д.).
· Навигация по курсу (возможно представление интерактивной схемы обучения от модуля к модулю с заданиями).
· Принятые обозначения и сокращения в курсе.
· Количество модулей в курсе. Структура модулей.
· Примерное время на изучение материалов.
· Рекомендации по взаимодействию с преподавателем.
Методические указания также должны содержать инструкции к каждому модулю курса, предваряя действия слушателей. В описание работы по каждому модулю могут входить:
· цели и задачи модуля;
· дополнительная литература по модулю;
· перечень упражнений и заданий, которые нужно выполнить;
· требования к содержанию, объему, оформлению и представлению контрольных заданий;
· критерии оценивания заданий;
· сроки принятия, проверки (рецензирования) заданий;
· примерное распределение времени на работу с модулем,
например:
o чтение — 1,5 часа (чтобы лучше усвоить, разбейте материал на 4–5 порций);
o выполнение индивидуальной зачетной работы — 4 часа;
· помощь. Подсказки, где слушатель может найти помощь в случае затруднений. Например, указать формат сообщения, адресованного преподавателю по электронной почте (темой сообщения в случае отправки вопроса должно быть примерно следующее: «Курс истории литературы. Вопрос»);
· часто задаваемые вопросы по модулю.
Описывайте каждый модуль как можно подробнее, давайте максимальное количество инструкций. Таким образом, вы оградите себя от повторяющихся вопросов и поможете слушателям сориентироваться в новом для них курсе.
— Сроки прохождения курса
— График прохождения тем и разделов по данной дисциплине
— Формы и время отчетности
— График прохождения практических и семинарских занятий
Срок освоения темы
Срок предоставления задания на проверку
электронный семинар (форум)
Обзорное освещение материала с выделением ключевых вопросов, проблем. Показ взаимосвязей с материалом других блоков. Стиль изложения приближен к живому общению, поэтому может содержать обращения (“обратите внимание”, «подумайте»), риторические вопросы, проблемные ситуации, ссылки на знания и опыт слушателей. Текст лекций может быть представлен в тезисной или развернутой форме, и, как правило, разбит на отдельные логически завершенные части. Богатейшие возможности для иллюстрации изучаемого материала представляют средства мультимедиа: звук, видео, графика, тексты, анимация и др. Данные элементы повышают качество лекции и позволяют удерживать внимание слушателей. Возможно использование видео-, аудиозаписей лекций.
Подборки статей или фрагменты книг
Используются в том случае, если литература с системным и исчерпывающим изложением материала находится в объемных изданиях или недоступна на местах.
Ссылки на ресурсы Интернет
Интернет является мощным источником информации, что в полной мере должно использоваться при создании дистанционного курса. Набор полезных ссылок в курсе может компенсировать недостаток других материалов.
Обобщающие таблицы, диаграммы, схемы, графики
В них отражаем самые главные сведения и связи. Не следует злоупотреблять количеством таблиц, схем и диаграмм. При разработке графических материалов следует руководствоваться требованиями:
— целевая и смысловая значимость элементов и связей;
— их иерархическое расположение;
— простота и наглядность схематического представления;
— нумерация, наличие заголовков, краткие комментарии.
Используются, если для понимания проблемы необходимы ссылки на:
— некоторые сведения из других содержательных блоков;
— биографические данные и т.д.
Включается в модуль в том случае, когда в тексте встречаются непонятные слова и выражения, новые термины, иностранные слова, содержание которых не раскрывалось в тексте.
В этот список помимо аннотированной литературы и использованной при подготовке файла материалов включается и дополнительная литература, которую слушатель может использовать по своему усмотрению.
Оформление списка допускается разными способами:
— В алфавитном порядке по фамилии автора или названию книги.
— В порядке значимости для решения проблемы. Значимость может обозначаться подзаголовками: обязательная, основная, дополнительная.
— По тематическим отделам модуля.
Описание литературных источников оформляется в соответствии с ГОСТ.
При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность слушателя, обучающегося дистанционно. Материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны, все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.
Текст — наиболее распространенный и легко создаваемый вид информации, это основа любого курса. Существует несколько простых правил, на которые следует ориентироваться при подготовке материалов для дистанционного курса:
1. Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями.
2. Материал страницы нужно разбивать на небольшие абзацы и сокращать объем материала, представленный на одной странице (или окне монитора). Иначе могут возникнуть следующие проблемы:
— Во-первых, «большой текст» утомляет и провоцирует пассивность читателей. Если они пассивны, то менее внимательны и хуже усваивают материал. Оба этих фактора (снижение внимание и худшее усвоение), безусловно, противоречат основному предназначению курса. Пассивная аудитория обычно не усваивает материал и не участвует в процессе обучения.
— Во-вторых, чем больше объем материала, тем чаще приходится прокручивать страницы. Прокрутка мешает сосредоточиться.
— В-третьих, внимание естественным образом притягивается к точке, расположенной в середине экрана. Поэтому слушатель может выпустить из виду важные детали, представленные в верхней или нижней его части. Прокручивание текста приводит к тому, что важные аспекты легко потерять. Идеальным представляется размещение основного понятия или мысли в центре экрана (примерно на треть расстояния от верхней его границы), так как именно к этой точке обычно бывает прикован взгляд.
Если учебный материал занимает очень большой объем, а разбить его на отдельные фрагменты не получается, то его нужно размещать для скачивания в виде заархивированного файла или помещать в библиотеку курса.
3. Пользуйтесь в тексте гиперссылками, в том числе внешними, но не перегружайте ими текст, так как слушатель может потерять ориентировку в информации.
4. Желательно использовать наглядность — таблицы, схемы, графики и т.п., которые позволяют сконцентрировать информацию и за счет этого сократить объем учебного текста. Кроме того, звуковые, видео, анимационные и другие вставки позволяют объяснить трудные для понимания моменты, улучшить восприятие сложных моделей и т.д.
Продумайте, какие рисунки, схемы, графики, таблицы и в каком цветовом решении вы можете включить в текст; какие звуковые, видео-файлы и пр. целесообразны для использования в конкретной порции материала.
5. Используйте приемы акцентирования внимания. Визуально на экране текстовую информацию можно выделить несколькими способами:
— местом ее расположения,
— начертанием и цветом шрифта (на одном окне не рекомендуется использовать более 3–4 цветов одновременно).
Восприятие текста идет значительно эффективнее, если глаз сразу может охватить не отдельные слова или обрывки фразы, а целую строку, законченный фрагмент или абзац. Очень важным моментом является использование единого стиля оформления.
6. Проверяйте орфографию. Небольшие опечатки всегда найдутся, но лучше тщательно вычитать весь текст, так как они ослабляют содержание. Будьте внимательны, программам проверки орфографии нельзя доверять на 100%!
7. Давайте возможность распечатки учебных материалов (желательно в одном файле, чтобы слушателям не приходилось распечатывать каждый раздел отдельно).
Форма организации учебного процесса или организационная форма обучения — это процесс обучения с точки зрения места, времени, количества слушателей, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса (т. е. учителя и ученика), а также целей, содержания и различных технологий обучения.
Дистанционный курс не должен быть просто набором материалов для изучения и контрольных заданий, это живой диалог между преподавателем и слушателями.
Всем известны такие традиционные формы организации обучения, как лекции, семинары, зачеты, конференции, уроки. Однако технологические особенности ДО привносят свою специфику в традиционные формы обучения.
Прежде чем рассмотреть возможные формы обучения в ДО, нужно выяснить, какую учебную деятельность технически возможно организовать в интернете?
Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями интернета, можно условно разделить на три группы:
1) поиск информации — работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т. п.;
2) общение — электронная почта, чаты, списки рассылки, online-форумы, видеоконференции, ICQ и т. д.;
3) публикация в сети — создание веб-страниц, сайтов.
Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможности для организации учебной деятельности учащихся.
поиск информации в интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как:
· составление аннотированных ссылок,
· рецензия на сайт по теме,
· работа с веб-квестами,
· сбор мультимедийного материала к теме,
· иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета;
· создание тематических веб-страниц, создание веб-квестов,
· публикация выпускных работ, статей, создание тематических банков данных,
· создание фотосериалов и других мультимедийных ресурсов.
Возможны следующие формы организации обучения с учетом технологических возможностей ДО на базе интернета:
1. Лекции. Лекции в системе дистанционного обучения могут быть представлены в различных видах:
— лекция через видеоконференцию
2. Консультации. Могут быть индивидуальными и групповыми (но не более 5–7 человек одновременно). Они могут проводиться в реальном (чат, телефон, ICQ, Skype) и отложенном (электронная почта, форум) времени.
3. Семинары (групповое обсуждение слушателями темы учебной программы под руководством преподавателя). Могут быть реализованы с помощью:
4. Проекты (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные, техническая база: все сервисы интернета).
— виртуальный лабораторный практикум (имитация эксперимента)
— работа с приборами на удалении (сетевой удаленный доступ к реальным лабораторным установкам)
6. Индивидуальные задания (эссе, ы, задачи и др.).
7. Контроль (онлайн-тестирование, экзамены, зачет; требуется специализированное программное обеспечение).
8. Игры. По характеру игровой методики выделяют:
— Имитационные игры. Имитируется деятельность какой-то организации, предприятия, фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т. п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.
— Операционные игры. Помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой).
— Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается модель — пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли.
— «Деловой театр». Разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Участник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
9. Ситуационный анализ (кейс-стади). Задача ситуационного анализа состоит в комплексном исследовании конкретной ситуации и оценке эффективности принятых решений.
Приведем несколько примеров заданий, которые можно включать в УМК:
· анализ существующих в сети ов на данную тему, их оценивание (размещается на форуме дистанционного курса), создание рейтинга студенческих работ (голосование на форуме);
· составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;
· рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация (по списку рассылки или на форуме);
· «поиски сокровища». Преподаватель находит (или прячет) где-то в сети интересный документ, который слушатели должны найти с помощью поисковых систем, используя ключевые слова, формулируя другими словами заданную проблему (интересное задание для изучающих иностранные языки);
· прослушивание и анализ тематических радиопередач, транслируемых через интернет (анализ размещается в индивидуальном портфеле);
· просмотр и анализ тематических телепередач или видеороликов в сети;
· сбор мультимедиа-материалов к заданной теме (текст, иллюстрации, анимации, видео, аудио), (работа размещается в индивидуальном или групповом портфеле);
· иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материалами (графика, схемы, таблицы и т.д.),
· обсуждение заданной темы или вопроса (в асинхронной телеконференции или форуме). При этом следует учить слушателей аргументированию собственной позиции;
· ролевая игра, которую ведет слушатель.
· ролевая игра, которую ведет преподаватель.
· консультации. Могут проводиться по электронной почте. Иногда можно проводить в виде чата. В этом случае преподаватель назначает регулярное время, когда он будет в сети — например, по средам с 18.00 до 19.00;
· создание видеороликов и фотосериалов. Современные цифровые фотоаппараты помогут создать видео или серию изображений на заданную тему. Это может быть заданием для слушателей — создать веб-страницу, фотоальбом с описанием какого-либо процесса. Фотосериал занимает значительно меньше места, чем видеоролик, и очень часто показывает те же операции нагляднее. Можно использовать в ходе обучения и гуманитарным предметам, так как они позволяют показать развитие ситуации.
Приведенный перечень далеко не полон. У каждого преподавателя есть свои любимые приемы работы, которые можно было бы адаптировать к новой технологии.
В каждом модуле может использоваться не более двух-трех типов зачетных заданий.
При организации контроля учебной деятельности в сети также очень важным является вопрос, кто же будет оценивать знания слушателей.
Проверять выполненные задания могут:
· Преподаватель. Это самый удобный вариант осуществления контроля, поскольку здесь происходит личный контакт преподавателя и слушателя. Проблемой при этом является охват слушателей одним преподавателем. Опыт проведения дистанционных курсов показывает, что один преподаватель в сети может вести не более 15–20 слушателей.
· Другие слушатели. При проведении дистанционного обучения очень часто используется прием парной или групповой проверки зачетных письменных работ.
· Компьютерная программа. Поскольку многие контрольные задания, которые должны выполнить учащиеся при дистанционном обучении в интернете, являются более или менее стандартизированными, то обрабатывать их может специально подготовленная компьютерная программа.
При создании дистанционных курсов возникают вопросы авторского права в двух аспектах — соблюдение прав на чужие произведения, цитируемые или используемые Вами в каком-либо виде в конкретной разработке, и защита (сохранение) своих собственных прав на создаваемый вами продукт.
В любом случае защита авторских прав лежит, как правило, на самом авторе или на правообладателе авторских прав, поэтому прежде чем помещать произведение в Интернет, автором должны быть предприняты некоторые дополнительные действия по защите своих авторских прав.
— Фиксация объектов на бумажном носителе и публикация в бумажном средстве массовой информации.
— Депонирование объектов авторского права в собственном хранилище или с помощью услуг соответствующих организаций (Российское Авторское Общество — http://www.rao.ru/, Фонд развития Интернет-культуры — http://frinc.org/). На сайте Российского Авторского Общества приводятся бланки заполнения необходимой документации для этого.
— Регистрация программ для ЭВМ и баз данных (Российское агентство по патентам и товарным знакам — http://www.rupto.ru, Российское Авторское Общество — http://www.rao.ru/). Процедура и перечень необходимых документов для регистрации приведены в статье 13 [1].
— Обращение к экспертным организациям и учреждениям с просьбой исследовать содержание того или иного носителя или сайта в сети Интернет.
— Обращение к провайдерам тех или иных информационных ресурсов или систем с просьбой зафиксировать их содержание, а также предоставить информацию о доступе к ним.
— Использование услуг нотариусов (от засвидетельствования даты распечатанного материала до назначения экспертизы — например, отдать нотариусу на хранение упакованный материал, скрепленный печатью нотариуса и его подписью и подписью автора, или заверить у нотариуса свою подпись на титульном или ином листе с указанием даты).
— Использование цифровых технологий защиты
Кроме того, возможны действия по патентованию и сертификации продукта.
Здесь есть несколько аспектов — правила цитирования, ссылки, воспроизведение, использование копии и пр.
В ряде случаев законодательство предусматривает использование произведений без согласия автора и без выплаты ему вознаграждения, но с указанием имени автора и источника заимствования. Список использованных в работе источников обычно приводится в конце текста (публикации, материала) по какому-либо признаку — по алфавиту, по мере упоминания в тексте и пр. В тексте ссылка даётся в конце абзаца (предложения), либо после названия произведения (имени автора) в квадратных скобках, в которые заключен соответствующий номер из приведённого списка использованных источников. Точка ставится после квадратных скобок (если ссылка стоит в конце предложения). Если необходимо дословное цитирование (толкование определений, понятий, приведение мнения и т.д.), то цитата заключается в кавычки, а ссылка в квадратных скобках состоит из номера источника и номера страницы источника, разделенных запятой.
Дословное цитирование приравнивается к копированию, воспроизведению части произведения, поэтому при обращении к существующим источникам необходимо соблюдение требований, предъявляемых автором. Если автор требует письменного разрешения на любое копирование и т.д., то цитирование предполагает получение такого разрешения. Если же Вы только ссылаетесь на его труд (статью, публикацию, книгу и т.д.), не используя отрывки и пр., то Ваши действия не будут являться нарушением авторских прав.
Использование в дистанционном курсе иллюстраций, звуков, анимации, видео и т.д. должно быть тщательно выверено с точки зрения принадлежности указанных произведений кому-либо.
Соблюдение этических и правовых норм по отношению к коллегам, авторам и их произведениям убережет Вас от неприятностей и необходимости нести за это ответственность.
В качестве пожелания авторам-разработчикам дистанционных курсов можно сказать, что только знание и соблюдение действующих законов поможет избежать недоразумений во взаимоотношениях с коллегами, соавторами, работодателем и т.д.
Дистанционный курс «Технология и методика создания дистанционных курсов» http://www.infotechno.ru/public.aspx?tehnsozdkurs
Рекомендации по определению уровней усвоения и формулированию заданий (таксономия Блума)
Ключевые фразы в формулировании заданий
Знание научных основ учебного материала и выполнение типовых познавательных действий, минимально достаточных для продолжения образования и ориентировки в окружающем мире, элементарной культуры.
Знание и воспроизведение основных факторов, явлений, правил, законом.
назови, перечисли, сформулируй, повтори …
Понимание основных логических и причинно-следственных связей, предъявленных в «готовом» виде.
приведи объяснение, покажи, воспроизведи доказательство, выбери, найди …
Аналитико-синтетическая деятельность при решении элементарных типовых познавательных задач (выделение 1-2 основных признаков, сторон; классификация по основному признаку; выводы по аналогии или алгоритму)
приведи пример, выдели главное, сравни по заданному признаку; распредели, заполни таблицу, повтори вывод, составь по образцу …
Применение знаний в типовых или аналогичных ситуаций, выполнение действий по правилу, алгоритму, образцу.
выполни, продемонстрируй, воспользуйся …
Оценочные суждения в основных типовых ситуациях, по заданным правилам
оцени по заданному критерию (истинно или ложно, хорошо или плохо …); оцени свое отношение, восприятие, что выберешь?
Знание материала программы и выполнение действий на основе самостоятельного логического конструирования способов из известных типовых.
Знание и воспроизведение фактов, теорий, способов, аргументации, полученных в готовом виде из объяснений учителя и учебной литературы
изложи, опиши, приведи дополнительные факты, аргументы, раскрой содержание
Понимание различных связей (логических, причинно-следственных, функциональных и др.), изложенных в учебной литературе
объясни; выдели способы, причины …; приведи или подчеркни доказательство; выдели связи, причины; покажи взаимосвязь
Аналитико-синтетическая деятельность при решении составных типовых познавательных задач (выделение нескольких признаков, рассмотрение с разных сторон, классификация по разным признакам, обобщение и систематизация индуктивным путем, выводы по обобщенному алгоритму
сделай анализ, обоснуй способ, классифицируй, составь план, сделай вывод, сравни по разным признакам, установи и объясни закономерность, составь …
Применение знаний в ситуациях, требующих переноса знаний или самостоятельного конструирования способа из известных типовых
объясни цель, определи способ, наметь план, реши самостоятельно, выбери вариант, примени …
Оценочные суждения развернутого характера, с обоснованием
по каким критериям; оцени высказывание, согласен ли с …; выбери лучший вариант, выскажи замечания по заданным критериям, выбери наиболее близкое тебе суждение, оцени свое восприятие, сравни и оцени высказывания…
Полное усвоение программного материала, стремление выйти за пределы учебника. Самостоятельная с элементами поиска работа.
Знание фактического и теоретического материала, приведенного в учебнике, привлечение дополнительных источников
соотнеси, раскрой, охарактеризуй, конкретизируй, проиллюстрируй, приведи факты, законы …
Понимание сложных взаимосвязей на основе самостоятельного осмысления
докажи, обоснуй, аргументируй, выскажи предположения, выдели проблему, противоречие, обоснуй противоречие …
Аналитико-синтетическая деятельность при решении любых познавательных задач на основе самостоятельного выделения признаков, рассмотрения со всех возможных сторон, включение во все возможные связи, формулирование выводов, самостоятельное дедуктивное обобщение
выдели признаки, проблему; сделай анализ, дай классификацию, установи взаимосвязь, иерархию, сделай выводы, составь развернутый план, составь, найди, сочини …
Применение в измененных и проблемных ситуациях
определи цель, найди способ, спланируй, отбери, проверь, реши проблему …
Оценочные суждения «от себя»
дай свою оценку, установи критерии, обсуди все «за» и «против», выскажи свое мнение, оцени свое восприятие, оцени проблему.