тьюторское сопровождение дистанционного обучения
Тьюторское сопровождение дистанционного обучения
Аннотация: Уже само понятие говорит за себя: тьютор — человек, призванный заботиться об ученике, «наставлять» его.
Статья:
Для России тьюторство – принципиально новый вид педагогики. Хотя есть множество областей, где оно находит своё применение: социальная работа с проблемными семьями, детские сады, школы, ССУЗы и ВУЗы, инклюзивное образование и дистанционное. Попробуем разобраться в понятии «тьютор», а также прояснить особенности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях обучения с использованием дистанционных технологий на основе собственного опыта работы, наблюдений и изученного за годы практики материала по данному вопросу.
Зачастую процесс образования, обучения рассматривают отдельно от процесса становления личности, развития уровня социальной компетентности человека. Принято считать, что школа и учебный процесс призваны только для передачи знаний и расширения кругозора человека, несмотря на то, что психологами и педагогами давно признано влияние школьного окружения, учителей на формирование личности. Тьюторское сопровождение наоборот рассматривает взаимосвязь всех этих процессов, акцентируя внимание на индивидуальности каждого ученика.
От англ. «tutor» – педагог-наставник, опекун, попечитель.
От лат. «tueor» – заботиться, оберегать. Уже само понятие говорит за себя: тьютор — человек, призванный заботиться об ученике, «наставлять» его. Тьютор – своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком. Он анализирует интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в учебном процессе даётся с трудом, а к чему есть способности, помогает ученику сформировать учебные интересы, анализировать свою деятельность, формировать индивидуальную образовательную траекторию, а в итоге – найти своё призвание.
Таким образом, тьютор — особая педагогическая должность, тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося, направляет процесс образовательной рефлексии учащегося.
В инклюзивном образовании присутствие тьютора рядом с ребёнком необходимо. Термин «инклюзивный» применительно к учебным заведениям означает, что их посещают не только практически здоровые дети, но и такие, которым требуются особые условия. Это дети с так называемыми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основная задача тьютора в таком типе образовательных учреждений – поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, развивать его социальную компетентность, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников. Соответственно дети-инвалиды вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди «здоровых» людей.
Если более кратко и ясно, то, согласно, должностной инструкции, деятельность тьютора заключается в следующем:
В нашей статье хочется отдельно обозначить особенности обучения с использованием дистанционных технологий, ведь помимо знаний педагогических технологий дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода и различных других традиционных педагогических методик важными в деятельности тьютора в данной области образования будут знания о специфике дистанционного обучения.
Дистанционное обучение — это процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств информационно-коммуникационных технологий. Получается, что процесс в некоторой мере облегчается, но в некоторой мере и усложняется применением новейших технологий.
Под дистанционными образовательными технологиями — понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося. Термин «Информационные и коммуникационные технологии» является аналогичным термину «информационные технологии» с разницей лишь в том, что использование средств связи и передачи информации в образовательном процессе, выделяется отдельным словом «коммуникационные». Информатизация образования – не просто использование компьютера и других электронных средств обучения, а новый подход к организации обучения, новое направление в науке, которое принято называть «педагогической информатикой» (В.П. Беспалько, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат).
Понятие «Информационные технологии обучения» включает в себя два педагогических термина «информационные технологии» и «технологии обучения». Д.Ш. Матрос считает, что любые методики или педагогические технологии, описывая как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимся, являются по сути своей информационными технологиями.
Характерные черты дистанционного обучения:
Целью педагогической деятельности в дистанционном обучении является создание оптимальных условий для развития у учащихся информационной, деловой и социальной компетенций как основных, определяющих успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности, их социализации, адаптации и интеграции в общество. Сложность здесь состоит в том, чтобы посредство дистанционных технологий ребенок не стал ещё более изолирован от общества, необходимо сделать технику не «коробкой», в которую прячется тьюторант, а «окном» в мир возможностей, общения, развития и использования неограниченных ресурсов.
В связи с этим необходимо дополнить список должностных обязанностей тьютора следующими пунктами:
Исходя из вышесказанного, тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями в обучении с использованием дистанционных технологий является не только важным, но и необходимым для становления личности курируемого, его развития и социальной адаптации, инклюзии в общество. Именно тьютор выступает посредником между замкнутостью и изолированностью детей с ОВЗ от общества и их непосредственной включенностью в жизненные процессы окружающего мира. Тьюторское сопровождение способствует формированию курируемыми социальных, информационных и других видов ключевых компетенций линости, что в результате обеспечивает готовность ученика эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения жизненных целей.
Тьюторское сопровождение домашней онлайн-школы «Фоксфорда»
Если ребёнок сомневается в профиле обучения, не знает, кем стать в будущем, или не очень заинтересован в учёбе, попробуйте познакомить его с тьютором.
Кому необходим тьютор
Ребёнку, выбирающему профиль обучения
Работа с тьютором поможет определиться с профильными предметами и построить индивидуальный образовательный маршрут.
Подростку, не знающему, чего он хочет
Тьютор поможет определиться с будущей специальностью или просто задаст вектор развития.
Школьнику, не любящему учиться
Благодаря работе с тьютором дети начинают заниматься самостоятельно и осознают ценность образования.
Кто такой тьютор
Тьютор исследует интересы ребёнка и создаёт индивидуальные образовательные маршруты. У него особая миссия.
Самоопределение
Тьютор раскрывает сильные стороны ученика на основе диагностики Skillfolio.
Ребёнок выбирает профиль обучения и фокусируется на нужных предметах.
Целеполагание
Тьютор помогает сформулировать цели и расставить приоритеты.
Ребёнок проектирует свой вектор развития.
Профориентация
Тьютор консультирует по выбору будущей профессии.
Ребёнок определяет область своих профессиональных интересов.
Самообразование
Тьютор учит учиться.
Ребёнок начинает самостоятельно искать и обрабатывать информацию.
Мотивация
Тьютор поддерживает интерес к обучению.
Ребёнок получает внутренний стимул развитию.
Наши тьюторы
Сертифицированный тьютор МТА, педагог-психолог, образовательный мотиватор
МГПУ, интеллект-тренер, тьютор
Финуниверситет при правительстве РФ, МГПУ, коуч, тьютор
МГУ им. М.В. Ломоносова, детско-подростковый и семейный коуч, тьютор
МГУ им.Ломоносова, ВШЭ, практикующий тьютор
КуБГУ, МПГУ, классный руководитель 7-10 классов, тьютор
Финуниверситет при правительстве РФ, МГПУ, практикующий тьютор
педагог дополнительного образования, практикующий тьютор
РМАТ, МИП, психолог-консультант, тьютор
НГПУ, НИПКиПРО, тьютор средней и старшей школы
МГППУ, тьютор, специалист по навыкам 21 века
РАНХиГС, ВШЭ, тьютор и бизнес-тренер
Чем тьютор отличается от куратора
Тьютора важно отличать от других специалистов, работающих со школьниками. В первую очередь, от куратора. Если тьютор помогает ставить цели, то куратор поддерживает на пути к их достижению. Тьютор поможет определиться с профильными предметами, а куратор составит для ребёнка индивидуальное расписание с учётом выбранного маршрута обучения.
Почему детям нравится тьюторская программа
домашней онлайн-школы «Фоксфорда»
Профессиональные тьюторы
С детьми работают специалисты с высшим психолого-педагогическим образованием.
Специальная диагностика
Определение сферы интересов ребёнка с помощью уникального теста — Skillfolio.
Дистанционная работа
Не нужно тратить время на дорогу. Ребёнок находится в комфортной обстановке.
Как проходит работа с тьютором
Ваша программа тьюторского сопровождения может включать в себя до 9 тьюториалов. Тьюториал — это консультация с тьютором. Проводится по видеосвязи.
На первой консультации ребёнок познакомится с тьютором, узнает свои сильные стороны, способности и наиболее развитые навыки. Итогом встречи может стать построение индивидуального образовательного маршрута.
Работа с тьютором очень индивидуальна. Кто-то уже на второй встрече приступает к проработке точек роста, а кому-то нужно минимум пять встреч, чтобы раскрыться.
Как будет у вас? Покажет только практика, а пока что давайте ознакомимся с типичной программой тьюториалов.
1 тьюториал
Знакомство, выявление сильных сторон ребёнка
2 тьюториал
Установочная встреча с родителем, включение его в развитие ребёнка
3 тьюториал
Углубление работы по самоопределению
4 тьюториал
Начало работы по созданию личностно-ресурсной карты
5 тьюториал
Определение типа личности и упражнения на развитие
6 тьюториал
Завершение работы над личностно-ресурсной картой
7 тьюториал
Определение пространства выбора профессии. Выявление запроса на профпробы
8 тьюториал
Игровые практики и упражнения на выбор. При необходимости — профпробы
9 тьюториал
Итоговая встреча с родителем, анализ проделанной работы
Как поступить в «Фоксфорд»
Стать нашим учеником просто. Позвоните нам по номеру 8-800-500-17-81 или заполните форму справа. Наш специалист свяжется с вами, ответит на вопросы и поможет заключить договор.
Получите логин, пароль и ссылку для прохождения теста на Skillfolio.ru. Важно пройти диагностику, авторизовавшись именно по нашему логину и паролю.
Специалист свяжется с вами и назначит дату и время первого тьюториала.
Записали!
Что говорят о нас ученики
Тьюториалы Фоксфорда уже помогли более 300 учащимся. Вот некоторые из их отзывов
«В прошлом году я посещал кружки по журналистике и фотографии. Мне нравится писать тексты и снимки получаются неплохие. Но я не знал, как это можно применить в жизни. Решил попробовать тьюторскую программу. Раз в неделю мы созванивались с моим тьютором и по часу обсуждали мои цели, составляли ресурсную карту. Благодаря тьютору я определился со своей целью. Это очень важно! Конкретную профессию ещё не выбрал, но понял, что хочу продвигаться в медиа и бизнесе. Теперь я знаю, какие навыки мне нужно развивать, читаю книги о текстах, изучаю биографии успешных людей, планирую взять интервью у какой-нибудь публичной персоны».
«Классно. Я слышала только то, что сын говорил в наушниках. Но он в восторге.
Какой у меня был запрос к тьютору: я искала того, кто со стороны мог бы мотивировать ребенка и помочь поверить в свои силы, показав сильные стороны. Сегодня они точно этим занимались! А еще это такая крутая возможность иначе посмотреть на своего ребенка и увидеть, как он вообще общается, как ведет себя с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации. (я сегодня преисполнена гордости, да)».
Роль тьютора в системе дистанционного обучения
Дата публикации: 31.03.2014 2014-03-31
Статья просмотрена: 4416 раз
Библиографическое описание:
Шамсутдинов, Р. Р. Роль тьютора в системе дистанционного обучения / Р. Р. Шамсутдинов, А. Р. Абдурахманова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 4 (63). — С. 1134-1135. — URL: https://moluch.ru/archive/63/9835/ (дата обращения: 03.11.2021).
Данная статья даёт возможность работникам системы образования получить общее представление о специфике работы тьюторов в системе дистанционного образования, а так же раскрывает необходимость внедрения этой роли во все учебные заведения, использующие дистанционное обучение.
Ключевые слова: образование, повышение квалификации, информационные технологии, дистанционное обучение, тьютор.
Подготовка преподавателей для системы дистанционного обучения, как правило, не включена в учебные программы вузов и институтов повышения квалификации, в то время как потребность в таких специалистах возрастает с каждым днём. [1]
Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины.
Многообразие разнородных образовательных предложений, даже при всей их доступности для студента, еще не задает необходимым образом реализацию принципа открытости образования как качественную характеристику современного образования, оставаясь всего лишь потенциальной возможностью.
В некоторых формах дистанционного образования, особенно в открытых университетских курсах, почти или даже совсем не используются телеконференции, мало работы в группах, мало или совсем нет взаимодействия межу студентом и преподавателем в реальном времени. Успех дистанционной формы обучения во многом зависит от преподавателей дистанционного обучения, их профессионализма. Совершенно очевидно, что для реализации дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников встает важнейшая задача подготовки тьюторов для дистанционного обучения.
В последние годы появились работы, в которых обсуждаются вопросы расширения спектра функционально-ролевых представлений о педагогической деятельности и введении таких позиций и ролей преподавателя, как модератор, фасилитатор, методолог, игротехник, тьютор и др. Во многих случаях тьютор — единственный человек, с которым студент контактирует по вопросам дистанционного образования. Тьютор является помощником преподавателя, посредником между лектором (профессором) и обучающимися, выполняя скорее не педагогическую, а организаторскую функцию. Тьютор взаимодействует со студентом на индивидуальной основе по почте, по мере того как студент прорабатывает содержание курса по учебно-методическому руководству и другим материалам. Тьютор не обязательно является разработчиком курса, он только представляет его содержание.
Задачи тьютора заключаются в том, чтобы помочь получить максимальную отдачу от учебы; отслеживать и корректировать индивидуальный маршрут обучаемого; совместно оценивать выполненные учебные модули; проводить групповые обсуждения полученных результатов; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего учебного курса. Основной задачей тьютора является активизация процесса обучения.
Тьютор, как функциональная единица в учебном процессе, предоставляет учащемуся комплексную процессовую взаимосвязь учебных материалов с практикой их применения. Возможность получения уникальных знаний и опыта и непосредственного применения учащимися учебных материалов в практике реализации конкретных должностных обязанностей, определяет эффективность обучения.
Можно отметить некоторые важные функции, реализуемые тьютором:
— обсуждение содержания курса;
— предоставление обратной связи об успехах студента;
— помощь студенту в планировании работы;
— разрешение административных вопросов;
— контроль над проектами;
— проведение занятий «лицом к лицу»;
— хранение записей студента;
— взаимодействие с администрацией от лица студента.
В исследовании М. Г. Мура [2, с. 66–69] акцентируется внимание на следующих ролях преподавателей, работающих в системах дистанционного образования:
1. Преподаватель подает личный пример роли учащегося, помогая поддержать рабочую и учебную среду взаимоуважения, и создать комфортную психологическую обстановку;
2. Преподаватель содействует обучению, помогая всем студентам эффективно общаться и внимательно слушать, с тем, чтобы направлять студентов на пути к достижению их учебных целей;
3. Преподаватель руководит студентами, помогая студентам полнее включиться в образовательный процесс, содействуя принятию решений, помогая в выборе подходящей информации, достижении целей, а также предлагая студентам задумываться над собственным учебным процессом, и рекомендуя способы его улучшения;
4. Преподаватель управляет процессом обучения, следя за успехами студента, его деятельностью и качеством работы, и помогает решать возникающие сложности;
5. Преподаватель является экспертом в преподаваемой предметной области, постоянно оценивая и обновляя свои знания, которыми он делится со студентами;
6. Преподаватель является советником по вопросам обучения, устанавливающим и объясняющим критерии успешного обучения, с тем, чтобы студент мог достичь целей обучения, и помогает студентам преодолевать препятствия;
7. Преподаватель представляет студентам мотивацию учебы, побуждая их применять свои идеи на практике, вовлекая их в обсуждения, требующие размышлений, и интерактивные дискуссии; поддерживает студентов в их исследованиях и начинаниях;
8. Преподаватель является новатором в области обучения, разрабатывает курсы, учебные пособия, и системы оценки знаний, с тем, чтобы применить широкое многообразие педагогических стратегий, учитывающих социо-экономические факторы, и различные культуры студентов. Это означает применение различных техник и технологий преподавания с тем, чтобы обогатить процесс обучения.
Основными составляющими тьюторской технологии являются «организация условий для становления индивидуальной образовательной программы учащихся и ее сопровождение» [3, с. 2]
Технологии тьюторского сопровождения помогают ему организовать работу с личным интересом (потребностью) учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в инициирование конкретной деятельности, которая возможна либо как образовательная или социальная проба ученика. Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-стади, технологии открытого пространства (ТОП), социокультурные игры и т. д.).
Особенность тьюторских технологий заключается еще и в том, что они позволяют тьютору усилить индивидуальный ресурс подопечного внешними (социальными) ресурсами, то есть тьютор становится своеобразным “посредником” между подопечным и возможностями “мира”, “социума”.
Но в арсенале тьютора имеется и целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии (вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т. д.).
В современной системе образования сегодня речь идет, прежде всего, не столько о педагогах, официально работающих в должности «тьютор», сколько о педагогах, обладающих тьюторскими компетентностями, то есть владеющих технологиями тьюторского сопровождения.
В заключении можно сказать, что главная задача системы повышения квалификации на сегодня заключается в оказании помощи педагогам в формировании новой профессиональной роли, в освоении ими технологий тьюторского сопровождения и внедрении этих технологий в практику работы образовательных учреждений.
1. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Программа специализированного учебного курса / Моисеева М. В., Троян Г. М. — М.: Изд. дом «Обучение-Сервис», 2006. 16 с.
2. Information and Communication Technologies in DistanceEducation Specialized Training Course, © UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002 All Rights Reserved ISBN, рр. 66–69
3. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Отв. ред Муха Н. В., Рязанова А. Г. — Томск: «Дельтаплан», 2001.-159 с.