Как сделать библиографическое пособие
Как сделать библиографическое пособие
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы является обязательной составной частью курсовой, дипломной или другой научной работы и показывает умение слушателя применять на практике знания, полученные при изучении соответствующих учебных дисциплин, отражает самостоятельную творческую работу, проделанную автором по сбору и анализу материала, документально подтверждает и обосновывает достоверность и точность приводимых в тексте работы фактов, статистических данных, цитат и других сведений, заимствованных из различных источников. Грамотно составленный список и приведенные библиографические ссылки и сноски в определенной мере есть также выражение научной этики и культуры научного труда. Поэтому вопросам составления и оформления библиографического списка и приведения библиографических ссылок в научной работе следует уделять самое серьезное внимание. Составление списка – длительный процесс, начинающийся одновременно с выбором темы работы. Необходимо вести библиографическую картотеку, выписывая из каталогов, картотек, библиографических пособий, списков выходные данные всех изданий, которые могут иметь отношение к теме исследования. При ознакомлении с каждым источником библиографические данные проверяются и уточняются. Цитаты, фактические, статистические и иные сведения выписываются с точным указанием страницы, на которой они были опубликованы.
Группировка материала в списке литературы
• Рекомендуется представлять единый список к работе в целом. Каждый источник упоминается в списке только один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте. • Список обязательно должен быть пронумерован. • В зависимости от того, какой принцип положен в основу группировки произведений, различают следующие виды списков литературы:
1) при совпадении первых слов заглавий – по алфавиту вторых и т.д. 2) при наличии работ одного автора – в алфавите заглавий; 3) при наличии авторов-однофамильцев – по инициалам; 4) при нескольких работах авторов, написанных ими в соавторстве с другими – по алфавиту соавторов. Абалкин Л. И. Абелин А. П. Алексеев Д. И. Алексеев М. П. Алексеева Т. А. Алексеева-Бескина Т. И.
Наиболее удобным является алфавитный способ расположения материала без разделения по видовому признаку (например: книги, статьи), так как в этом случае произведения собираются в авторских комплексах. Произведения одного автора располагаются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему)
Атаманчук Г. В. Сущность государственной службы Атаманчук Г. В. Теория государственного управления Атаманчук Г. В. Управление – социальная ценность и эффективность • Официальные документы занимают в списке литературы особое место. Они всегда ставятся в начале списка в определенном порядке: Конституции; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; Другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.). Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.
Библиографическое описание документов
Каждый документ, включенный в список, должен быть описан в соответствии с требованиями:
• ГОСТ 7. 1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления»,
• ГОСТ Р 7.0.12-2011 «Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила»,
• ГОСТ 7.11-2004 (ИСО 832:1994) «Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках».
Наиболее часто встречаются в библиографических записях следующие сокращения слов: выпуск – вып. избранные сочинения – избр. соч.; книга – кн.; межвузовский сборник научных трудов – межвуз. сб. науч. тр.; под редакцией – под ред.; полное собрание сочинений – полн. собр. соч.; сборник научных трудов – сб. науч. тр.; сборник трудов – сб. тр.; собрание сочинений – собр. соч.; составитель – сост.; страница – с.; том – т.; перевод с … – пер. с … Сокращенно обозначаются города: Москва – М., Нижний Новгород – Н. Новгород, Петроград – Пг., Ростов-на-Дону – Ростов н / Д., Санкт-Петербург – СПб., Ленинград – Л.
Названия остальных городов указываются полностью. Переименование города не влияет на указание места издания.
Если на титульном листе указано два места издания, то они приводятся через точку с запятой
М. ; СПб.
Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа.
Пунктуация в библиографическом описании выполняет две функции – обычных грамматических знаков препинания и знаков предписанной пунктуации, т. е. знаков, имеющих опознавательный характер для элементов библиографического описания. В качестве предписанной пунктуации выступают знаки препинания и математические знаки:
В конце библиографического описания ставится точка.
Общая схема библиографического описания отдельно изданного документа включает следующие обязательные элементы:
1. Заголовок (фамилия, имя, отчество автора или первого из авторов, если их два, три и более) 2. Заглавие (название книги, указанное на титульном листе) 3. Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т. д.) 4. Сведения об ответственности (содержат информацию об авторах, составителях, редакторах, переводчиках и т. п.; об организациях, от имени которых опубликован документ) 5. Сведения об издании (повторности, переработка, дополнения) 6. Место издания (название города, где издан документ) 7. Издательство или издающая организация 8. Год издания 9. Объем (сведения о количестве страниц, листов)
Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или иные части документа, заменяющие его.
Схема библиографического описания
Примеры библиографического описания
Книги одного автора
Игнатов, В. Г. Государственная служба субъектов РФ : Опыт сравнительно-правового анализа : науч.- практ. пособие / В. Г. Игнатов. – Ростов н/Д : СКАГС, 2000. – 319 с.
Базаров, Т. Ю. Управление персоналом : учеб. пособие / Т. Ю. Базаров. – М. : Академия, 2003. – 218 с.
Балабанов, И. Т. Валютные операции / И.Т. Балабанов. – М. : Финансы и статистика, 1993. – 144 с.
Словари и энциклопедии
Социальная философия : словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова, Т. Х. Керимова. – М. : Академический Проект, 2003. – 588 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 2000. – 940 с.
Чернышев, В. Н. Подготовка персонала : словарь / В. Н. Чернышев, А. П. Двинин. – СПб. : Энергоатомиздат, 2000. – 143 с.
Экономическая энциклопедия / Е. И. Александрова [и др.]. – М. : Экономика, 1999. – 1055 с.
Многотомные издания
История дипломатии : В 5 т. Т. 5. / под ред. А. А. Громыко. – М. : Госполитиздат, 1959. – 766 с.
Аналитическим считают описание составной части документа (статьи, главы и т. п.), которое выглядит следующим образом:
Сведения о составной части // Сведения о документе, в котором помещена составная часть. – Сведения о расположении составной части в документе.
Статья, раздел, глава
Бакаева, О. Ю. Таможенные органы Российской Федерации как субъекты таможенного права / О. Ю. Бакаева, Г. В. Матвиенко // Таможенное право. – М. : Юрист, 2003. – С. 51-91
Веснин, В. Р. Конфликты в системе управления персоналом / В. Р. Веснин, С. Иванов // Практический менеджмент персонала. – М. : Юрист, 1998. – С. 395-414
Иванов, С. Проблемы регионального реформирования // Экономические реформы / под ред. А. Е. Когут. – СПб. : Наука, 1993. – С. 79-82
Электронные ресурсы локального доступа
(с информацией, зафиксированной на отдельном физическом носителе)
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000 [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2000. – 2 электрон. опт. диск
Электронные ресурсы удаленного доступа
(представленные в Интернете или внутренних сетях)
Оформление библиографических ссылок
Библиографическая ссылка – содержит библиографические сведения о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе (его составной части или группе документов), необходимые и достаточные для его идентификации, поиска и общей характеристики.
Объектами составления библиографической ссылки являются все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях (в том числе электронные ресурсы локального и удаленного доступа), а также составные части документов.
По составу элементов библиографическая ссылка может быть полной или краткой, в зависимости от вида ссылки, её назначения, наличия библиографической информации в тексте документа.
При написании научной работы автор обязан оформлять библиографические ссылки на источник информации согласно требованиям ГОСТ Р 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления http://protect.gost.ru
По месту расположения в документе различают следующие ссылки:
в тексте: Ежедневный оборот мирового валютного рынка колеблется от 500 млн. до 4 трлн. долларов США. 1
в ссылке:
_____________________________
1. Валютный рынок и валютное регулирование. М., 1989. С. 23
в тексте: Если язык – совокупность лексико-фразеологических и грамматических средств, используемых его носителями для целей общения, воздействия, то стиль – приёмы, способы, манера их использования. 1
в ссылке:
_____________________________
1. Розенталь Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно. М., 2009. С.12
ВНУТРИТЕКСТОВЫЕ – помещаются непосредственно в строке после текста, к которому относятся и заключаются в круглые скобки.
в тексте: Грузооборот порта составил 3, 6 миллиона тонн (Вопросы экономики. 2010. № 3. С. 5-12)
в тексте: Объектом обложения биржевым налогом является оборот ценных бумаг на фондовой бирже (Лазарева Н. В. Налоги и налогообложение : учеб. пособие. Ростов н/Д, 2009.)
в тексте: Сто лет назад В. О. Ключевский писал: «Азия просветила Европу, и Европа покорила Азию. Теперь Европа просвещает Азию. Повторит ли Азия ту же операцию над Европой?» (Ключевский В. О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. М., 1968. С. 34)
в тексте: Налог биржевой – налог на биржевой оборот. Объект обложения – оборот ценных бумаг на фондовой бирже [12, с. 26].
При записи подряд на одной странице нескольких библиографических ссылок на один документ в повторной ссылке приводят слова «Там же» и указывают соответствующие страницы.
Подстрочная ссылка:
_____________________________
1. Белых В. С. Биржевая деятельность. М., 2001. С. 134.
2. Там же. С. 135
3. Там же. С. 215
Внутритекстовая ссылка:
первичная : (Политическая конфликтология. М., 2002. С. 169-178)
повторная: (там же)
Затекстовая ссылка:
первичная: [8, с. 26]
повторная: [там же, с. 42]
Особенности составления библиографических ссылок на электронные ресурсы
Объектами составления библиографической ссылки являются электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, web-страницы, форумы и т. д.) так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, публикации в электронных сериальных изданиях, сообщения на форумах, web-страницы и т.д.)
Для электронных ресурсов удалённого доступа приводят примечание о режиме доступа, в котором используется аббревиатура «URL» (Uniform Resource Locator – унифицированный указатель ресурса). Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (http и т. п.) и его электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса. После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц и год.
4 Скопина И. В. Роль единого регионального информационного ресурса в условиях глобального экономического пространства. URL: http: //region. mcnip.ru /modules.php?name=News&file=article&sid=97 (дата обращения: 27.11.10)
5 Руководство : как создавать контент и писать тексты для веб-сайтов? URL: http://arcobaleno-ru.livejournal.com/16328.html (дата обращения: 13.02.11)
В ссылках на полнотекстовые базы данных, доступ к которым ограничен («Кодекс». «КонсультантПлюс», «EBSCO», «Интегрум» и т. п.) приводится следующая информация :
2 Кодекс торгового мореплавания РФ [Электронный ресурс] : от 30 апреля 1999 года № 81-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2009). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»
Библиографическое пособие: методика создания и использование в работе
Центральная детская библиотека имени М. Горького
Отдел инноваций, маркетинга, информации
методика создания и использование в работе
Составление библиографических пособий – одно из важнейших направлений деятельности библиотек.
Создание библиографических указателей, списков, обзоров и картотек предполагает обязательное использование предшествующего опыта и методических решений. При этом предполагается творческое их преломление, переосмысление, поиск новых путей, способов и форм создания библиографических пособий.
В основе составления любого библиографического пособия лежат общие методы библиографирования, с которыми вы можете ознакомиться в первом разделе «Методика библиографирования детской и юношеской литературы».
Об особенностях методико – библиографических пособий вы узнаете в разделе «Специфика составления рекомендательных пособий для руководителей чтения детей и юношества».
В разделе «Использование рекомендательных библиографических пособий в работе с юными читателями» предлагаются практические советы, которые помогут вам в рекомендательно – библиографической деятельности.
В приложении вы найдёте списки:
1. Создание библиографической продукции.
2. Игровые библиографические пособия.
3. Рекомендательные списки литературы на различные темы из журнала «Мир библиографии».
Методика библиографирования детской и юношеской литературы
Составление рекомендательных библиографических пособий, предназначенных юным читателям, предполагает выполнение основных этапов:
2. Основного (аналитического и синтетического)
Подготовительный этап включает в себя:
1. Выбор темы и её изучение.
2. Составление плана – проспекта рекомендательного пособия.
3. Выявление литературы.
Выбор темы. Она должна быть актуальной и соответствовать задачам библиотеки: а) воспитательной; б) образовательной.
Изучение темы с точки зрения терминологии, оценки в учебной, справочно – энциклопедической литературе и на страницах печати…
Нужно изучить тему и в плане библиографической обеспеченности, чтобы не дублировать уже имеющиеся библиографические пособия.
Составление плана – проспекта рекомендательного пособия предусматривает последовательное решение вопросов, связанных с его содержанием и методикой составления. В нём указывают целевое и читательское назначение, источники выявления литературы, содержание и границы отбора материала, характер его расположения, особенности библиографической характеристики литературы и справочного аппарата.
Целевое назначение рекомендательного библиографического пособия для юных читателей – это планируемый составителем характер помощи учащимся в изучении школьных дисциплин или расширении кругозора, в самообразовании, самовоспитании. Если поставлена цель содействовать изучению школьных дисциплин, то необходимо, чтобы рекомендуемая литература смогла вывести юного читателя за страницы учебника.
Другой целевой установкой может быть оказание помощи учащимся в технической и других видах самодеятельного творчества, содействие участникам детских и молодёжных движений, объединений и организаций, членам кружков, клубов по интересам и т. д.
При составлении пособий в рамках каждого целевого назначения важно ориентироваться на читателя с различным уровнем читательской подготовки. С разной степенью адаптации в то или иной области знаний: впервые знакомящихся с данной темой или уже углубленно изучающих её.
В плане – проспекте рекомендательного пособия указываются границы отбора материала (хронологические, территориальные виды изданий произведений печати), наличие иллюстраций в книгах для дошкольников.
Определяются особенности библиографической характеристики литературы (описание, аннотация, беседы о книгах), способ группировки (систематический, тематический, хронологический, по персоналиям, жанрам литературы), состав справочного аппарата (наличие предисловия, вступительной статьи, вспомогательных указателей, приложений – иллюстрированных карт, викторин, игр – задач, списков аудиовизуальных материалов), решаются вопросы оформления пособия.
Процесс выявления литературы начинается с определения круга библиографических источников разыскания. Основными источниками при составлении рекомендательного библиографического пособия для юных читателей является система читательских каталогов и картотек той библиотеки, на базе которой пишется пособие. Изучение читательских каталогов и картотек позволяет выявить в фондах библиотек лучшую литературу, различную по тематике, жанрам, для различных возрастных групп.
В ЦБС основными источниками выявления литературы служит система Центральных и сводных каталогов, сосредоточенных в ЦБ.
Для выявления литературы используются рекомендательные библиографические пособия, адресованные читателям – учащимся.
К числу дополнительных источников относятся прикнижные, пристатейные указатели, списки, обзоры, публикуемые в учебниках, научно – популярных книгах, энциклопедиях, журналах.
Необходимо вести рабочую картотеку выявленной литературы, материалы в которой целесообразно сгруппировать в соответствии с разделами составляемого рекомендательного пособия. В картотеке делать отметки о просмотренных библиографических источниках.
Основной этап (аналитический и синтетический)
1. Аналитический подэтап включает следующие операции:
а) Общий библиографический анализ документов.
б) Библиографическая характеристика произведений печати (описание, аннотирование и т. д.).
в) Составление библиографических записей.
Общий библиографический анализ документов с обстоятельным изучением произведений печати, их оценкой, определением актуальной ценности, доступности читателям той или иной возрастной группы.
Специфика составления рекомендательного пособия для детей и юношества наиболее ярко проявляется в таких видах библиографической характеристики, как аннотация, беседы о книгах.
Библиографическое описание произведений печати для учащихся всех возрастов, начиная со второго класса, даётся полное в соответствии с требованиями ГОСТа.
Работа над аннотацией состоит из двух этапов:
1. На первом этапе надо определить её педагогический замысел, познавательную направленность, те моменты, на которые необходимо обратить внимание юного читателя при характеристике темы, содержания, художественных достоинств произведения, дать методические советы читателю.
2. На втором этапе педагогический замысел реализуется непосредственно виде аннотации, которая должна быть лаконичной и вместе с тем информативной, увлекательной, эмоционально яркой, объективной в оценке произведений печати. В аннотации могут содержаться практические советы читателю по работе с книгой, библиографическими источниками.
В аннотациях для читателей дошкольного возраста особое внимание должно быть уделено аннотированию текста и иллюстраций в их неразрывном единстве. Не случайно чтение дошкольников начинается обычно с книжек – игрушек, книжек – картинок.
Скучные и большие по объёму аннотации неприемлемы для этого возраста.
Лучшему восприятию аннотации читателями дошкольного и младшего школьного возраста способствуют элементы игры, введенные в пособие. Например, рекомендация в пособии может исходить от имени Знайки, Незнайки, Дюймовочки и других литературных героев.
Для 1-2 классов важно раскрыть не только тему, но и нравственно – эстетическую направленность произведения через образы героев, их поступки.
Для учащихся 3-4 классов в аннотациях большой акцент может быть сделан на мотивы поведения героев, оценку их поступков.
В аннотациях для учащихся 5-6 классов (младших подростков) следует обратить внимание не только на тему произведения, но и на круг важных вопросов, рассматриваемых в книге, которые подросток не всегда сумеет самостоятельно вычленить. Важно раскрыть позиции автора, вызвать интерес к фабуле, к неожиданным ситуациям.
Можно создать рекомендательные пособия, целиком построенные на материале читательских отзывов.
Для учащихся 7-9 классов в аннотациях, помимо общей характеристики произведения, важно дать его оценку, раскрыть историю создания, привлечь дополнительный новый материал из периодических изданий.
В библиографической характеристике литературы для учащихся 10-11 классов важно учитывать переход от подросткового к раннему юношескому возрасту.
В аннотациях для читателей раннего юношеского возраста библиографическая характеристика произведения, его оценка, методические рекомендации по работе с книгой дают более глубоко и всесторонне.
Он разделяется на такие операции:
1. окончательный отбор;
2. группировка библиографических записей.
Отбор литературы. Ценность любого рекомендательного пособия обусловлена, прежде всего, качеством отбираемой литературы.
Процесс отбора литературы бывает формальным и неформальным (качественным).
При формальном отборе учитывается или название серии, или читательский адрес (на книгах для юных читателей указывается «Для дошкольного возраста» и т. д.) или вид издания, или хронологически.
При качественном (неформальном) отборе необходимо проявить глубокие знания:
1. литературы, её воспитательной, научной, художественной ценности;
2. современных школьных программ;
3. возрастных особенностей восприятия детьми и юношеством различных видов и жанров литературы;
4. читательских интересов, библиографических потребностей и уровня читательской подготовки разных возрастных групп.
Раскроем основные особенности отбора литературы для каждой возрастной группы читателей.
Литература для дошкольников и младших школьников отбирается, прежде всего, с позиций дидактических принципов доступности и наглядности, оценки текста и художественного оформления произведения. От книжек-картинок, книжек-игрушек дети постепенно переходят к чтению устного народного творчества.
При отборе литературы для младших школьников важно учитывать их технику чтения, уровень начитанности, степень сложности текста, сюжета, художественное оформление книги, а так же качество, если речь идёт о зарубежной литературе.
Для детей-подростков границы отбора литературы в рекомендательных пособиях значительно расширяется за счёт привлечения научно-познавательной литературы.
Необходимо учитывать уровень подготовки читателей.
Отбор литературы для старшеклассников преследует цель ещё более интенсивного эстетического воспитание читателей, знакомство их шедеврами русской и зарубежной классики, содействия их самообразованию, формирование литературно-художественных вкусов, оказание помощи в выборе профессии и подготовки к вступлению в жизнь.
Группировка библиографических записей – это объединение библиографических записей по формальным или содержательным признакам.
1. При формальной группировке библиографические записи располагаются по фамилиям авторов или названиям произведений в алфавитном порядке, по жанрам, по сериям, издательствам, времени выхода в свет или написания произведений и другим «внешним» признакам. Такое объединение чаще всего применяется в рекомендательных пособиях малых форм (памятка, план чтения, и т. д.) включающих небольшое число библиографических записей.
2. Содержательная группировка предполагает расположение библиографических записей в систематической, тематической, проблемно-тематической, логической последовательности. Это позволяет раскрыть сущность предмета более полно, раскрыть логику его построения, обратить внимание читателя на главное.
Способы группировки материала в рекомендательных пособиях многообразны. Их выбор обусловлен целевым и читательским назначением пособия, содержанием рекомендуемой литературы.
Систематическо–тематическая группировка характерна для универсальных рекомендательных пособий, предназначенных разным возрастным группам юных читателей.
Проблемно-тематическая группировка применяется в комплексных рекомендательных пособиях, а также во многих отраслевых и тематических библиографических беседах о книгах серии РГДБ « За страницами вашего учебника».
Логическая группировка (от простого к сложному, от общего к частному и т. д.), основанная в значительной степени на дидактическом принципе систематичности и последовательности, не нашла ещё широкого распространения в рекомендательной библиографии литературы для детей и юношества из-за сложности выполнения.
Заключительный этап включает разработку справочного аппарата рекомендательного пособия, его редактирование и оформление.
В процессе разработки справочного аппарата необходимо выполнить следующие операции:
1. Написание предисловия.
2. Написание вводной (вступительной) статьи.
3. Составление вспомогательных указателей.
5. Методические рекомендации.
Предисловием – обращением открываются многие рекомендательные пособия. Содержание предисловия и стиль его изложения зависят от читательского адреса. Чем меньше возраст, которому рекомендовано пособие, тем лаконичнее, занимательнее должно быть написано для него предисловие: важно не утомить, а заинтересовать маленького читателя, вызвать у него желание прочитать его. Этому будет способствовать и яркий образный заголовок, написанный нередко в форме обращения к читателям (например, «К читателю», «Дорогие первоклассники!»). Чтобы предисловие лучше воспринималось ребёнком, текст нередко даётся от первого лица.
Условно содержание предисловия можно разделить на две основные части: характеристика темы и характеристика пособия. В первой части указывается целевое и читательское назначение пособия, его тема, подчёркивается её актуальность. В предисловии-обращении к младшим школьникам могут быть использованы элементы игры; в предисловии-обращении к подросткам возможна постановка проблемной ситуации, а в предисловии-обращении к читателям раннего юношеского возраста может быть кратко раскрыта концепция проблемы, которой посвящено пособие.
Цель второй части предисловия – дать установку юному читателю на пользование данным рекомендательным пособием. В предисловии отмечаются особенности отбора литературы, её библиографической характеристики и группировки; указывается, в каких случаях читателю поможет справочный аппарат. Все эти вопросы излагаются не в форме простого их перечисления, а соответствии с общими требованиями к составлению предисловия. Они должны быть рассмотрены в аспекте их практического применения, чтобы юный читатель смог использовать сведения, работая с рекомендательным пособием.
Наибольшую сложность представляет написание предисловия для самых юных читателей, например, первоклассников. Это группе читателей с целью ознакомления их с основами библиотечно-библиографической культуры можно в популярной форме рассказать об областях описания книги, например, следующим образом: тот, кто написал книгу – её автор; её название – заглавие; кратко описанное содержание – это аннотация.
В такой же доступной форме можно объяснить, например, назначение выходных данных книги: М. – это Москва – город, где издана книга; « Детская литература»- это название издательства, которое выпустило книгу; 2011 –это год издания книги.
Вводные (вступительные, обзорные) статьи, как правило, помещаются в рекомендательных пособиях для юношества. В них обстоятельно раскрываются тема и особенности библиографируемой литературы. К написанию их привлекаются писатели, журналисты, критики.
Основное назначение вспомогательных указателей – облегчить юному читателю поиск библиографической информации в том аспекте, который не предусмотрен способом группировки материала пособия. Следовательно, выбор вспомогательного указателя находится в прямой зависимости от расположения материала. Чем больше объём рекомендательного пособия, тем сложнее может быть система вспомогательных указателей.
В рекомендательных пособиях для младших школьников чаще всего используется вспомогательный алфавитный указатель авторов и заглавий книг и называется «Книги, о которых мы рассказывали».
В зависимости от содержания рекомендуемой литературы библиографические пособия могут иметь именной, хронологический, географический и другие вспомогательные указатели.
Последним этапом перед сдачей рекомендательного пособия в печать является его редактирование и оформление.
Специфика составления рекомендательного библиографического пособия для руководителей чтения детей и юношества
Основная цель рекомендательного пособия для руководителей детского и юношеского чтения – оказание им помощи в воспитании и обучении подрастающих поколений.
Пособия для руководителей детского и юношеского чтения в большинстве случаев неизбежно перерастают в методико-библиографические издания. Они призваны не просто рекомендовать литературу, но и помогать осуществлять руководство чтением.
Существуют различные типы пособий для руководителей чтения:
1. методико-библиографические пособия;
2. типовые каталоги;
Наиболее эффективны те из них, в которых развит методический элемент и которые по своему содержанию существенно отличаются от пособий других типов.
С точки зрения читательского назначения рекомендательные библиографические пособия для руководителей детского чтения можно разделить на две основные группы:
1. пособия с широким читательским адресом, предназначенные различным категориям руководителей чтения;
2. пособия с более узким читательским адресом для библиотечных работников или только родителей.
Методико-библиографические пособия для руководителей детского и юношеского чтения имеет свою специфику. В них в органическом единстве представлены библиографическая характеристика произведений и методические рекомендации по работе с книгой среди юных читателей, способствующие раскрытию особенностей творчества того или иного писателя. Например, библиографическое пособие «100 книг вашему ребёнку», адресованное родителям.
При составлении библиографической характеристики научно-познавательных изданий в пособия для руководителей чтения важно учитывать, что интерес к самостоятельному чтению у детей и юношества может вызвать умело поднесённая занимательная фактографическая информация.
Рекомендательную направленность библиографического пособия повысит использование в библиографической характеристике отзывов читателей на книги.
Аннотация или беседы о произведениях должна быть не описательной, поверхностной, а носить проблемный характер.
Чем конкретнее читательский адрес пособия (например, только родителям или только учителям), тем целенаправленнее могут быть педагогические рекомендации, связанные с активизацией процесса чтения, стимулирование творческой активности учащихся.
Границы отбора литературы для универсальных рекомендательных библиографических пособий, предназначенных руководителям чтения, обычно шире, чем пособий, адресованных юным читателям.
Особенность отбора литературы для тематических рекомендательных пособий, адресованных РДЧ, заключается в последовательном многостороннем раскрытии темы с учётом воспитательных задач, которые решают семьи, школы, детские и юношеские библиотеки.
Большой воспитательный потенциал заложен и в группировке материала пособий. В её основе лежит дидактический принцип систематичности и последовательности.
В состав приложений, которыми часто снабжаются рекомендательные пособия для РДЧ, обычно входят списки литературы для библиотекарей, материалы для проведения громких чтений, и методические рекомендации по работе с библиографическим пособием и рекомендуемой литературой. Характер приложений во многом определяется целевым и читательским назначением пособия.
Работа над библиографическим пособием для РДЧ завершается его редактированием, техническим и художественным оформлением.
Использование рекомендательных библиографических пособий в работе с юными читателями
Побудить юного читателя пользоваться рекомендательной библиографической информацией можно при следующих условиях:
1. наличие системы новых по содержанию рекомендательных библиографических пособий, целевое и читательское назначения которых соответствует жизненно важным требованиям читателей учащихся каждой возрастной группы;
2. использование в библиографическом информировании компьютеров;
3. соответствие качества библиографических пособий требованиям современного обучения и воспитания детей и юношества;
4. улучшение художественного оформления и полиграфического исполнения библиографических пособий;
5. увеличение их тиражей;
6. совершенствование методики доведения рекомендательной библиографической информации до потребителя, её систематичность, оперативность;
7. координация деятельности библиотеки, школы, семьи, отдела по делам молодёжи, СМИ по созданию и распространению рекомендательной библиографической информации;
8. систематическое изучение эффективности рекомендательной деятельности детских библиотек.
Одним из наиболее эффективных методов доведения рекомендательных библиографических пособий до юных читателей является индивидуальная работа, позволяющая учесть и особенности возраста, и уровень читательского развития, и интересы читателей. Формы индивидуальной работы с юными читателями разнообразны: рекомендательная беседа о библиографическом пособии, индивидуальная консультация. Интервьюирование читателей подросткового и раннего юношеского возраста, общение с читателями по телефону.
Названные формы индивидуальной работы своеобразно трансформируются в общении с читателями каждой возрастной группы. Индивидуальная беседа с дошкольником должна осуществляться в доверительной, эмоциональной форме. Желательно, чтобы такая беседа сопровождалась совместным с ребёнком просмотром иллюстративного рекомендательного пособия с последующим его обсуждением. В индивидуальную беседу библиотекаря с дошкольником может быть включён и игровой компьютер.
В индивидуальных беседах с читателями-первоклассниками и второклассниками – важно сохранить тот же подход, что и в работе с дошкольниками. Но вместе с тем нужно расширять их знания, например, об иллюстрациях, знакомить с творческим почерком таких художников-иллюстраторов, как Е. Чарушин, В. Сутеев, В. Конашевич и др. Учитывая склонность детей этого возраста выражать свое мнение о прочитанном в виде рисунка, библиотекарь может организовать и провести соответствующую работу с отзывами-рисунками, которые являются своего рода взаимной рекомендацией прочитанных детьми книг их сверстникам. Отзывы-рисунки можно сгруппировать по жанрам, темам и оформить в виде красочного альбома-указателя, стенда и т. д.
В индивидуальных беседах с учащимися 5-6-х и 7-9-х классов необходимо учитывать их учебные и личностные интересы, уровень самообразовательной деятельности. Важно углублять их знания о системе библиографических пособий, их видах, типах, специфике.
В практике работы библиотек наибольшее распространение получила рекомендательная беседа о библиографическом пособии. Какова методика её проведения? Как правило, такая беседа состоит из двух частей: характеристики темы пособия и установки на пользование им. Основное требование к первой части рекомендательной беседы – объективное и вместе с тем увлекательное раскрытие темы, привлечение новейшей фактографической информации о достижениях в той или иной области знания, связь с изучением школьных дисциплин, читательскими интересами. Основное требование ко второй части рекомендательной беседы о библиографическом пособии – дать образную характеристику издания, ознакомить со структурой пособия, отбором и библиографической характеристикой литературы, имеющимся справочно-методическим аппаратом.
При проведении такой беседы необходимо учитывать уровень библиографической подготовки читателя и построить беседу таким образом, чтобы каждая часть информации библиотекаря была для подростка новой и воспринималась заинтересованно. Подобные беседы рассчитаны, как правило, на среднего читателя. В беседах с юными читателями, имеющими высокий уровень читательского развития, акцент делается на выявление отношения читателя к самому пособию. Такие отзывы используются в различных формах работы библиотеки: при оформлении книжных выставок, стендов, альбомов отзывов, выставок библиографических пособий, при проведении мероприятий и др.
При работе с учащимися следует стремиться к формированию у них умений, навыков и привычек пользоваться библиографической информацией.
В отдельных случаях проводится интервьюирование читателей об опыте использования библиографических источников, в том числе пособий.
В индивидуальной работе с читателями-старшеклассниками важно иметь в виду их личностные читательские интересы, содействовать их духовно-нравственному совершенствованию, выбору профессии, подготовке к жизни. Списки литературы этой тематики могут представлять практический интерес для юных читателей.
Осуществляя поиск новых массовых, групповых форм рекомендательно-библиографической деятельности, библиотеки не должны игнорировать и комплекс традиционных устных, наглядных форм массовой работы, оправдавших себя в практике работы детских и юношеских библиотек.
Изменяется и методика проведения отдельных традиционных мероприятий. Например, опыт проведения обзоров литературы подтверждает, что большей эффективности достигают те из них, которые проходят не в привычном режиме монолога библиотекаря-библиографа, а в диалоговой форме, позволяющей сочетать библиографическую характеристику рекомендуемых произведений и общение с читательской аудиторией.
Рекомендательно-библиографическая деятельность детских и юношеских библиотек может выступать и как самостоятельное направление. Широкое распространение получили, например, такие наглядные формы, как постоянно действующие выставки рекомендательных библиографических пособий «Компас в книжном море», «Библиографические помощники в выборе книг», «За страницами вашего учебника», «Книга о книгах» и т. д. Оформляются полочные выставки в фонде открытого доступа.
Специфична книжная выставка, целью которой является пропаганда литературы, отражённой в рекомендательном пособии. При этом названия разделов и подразделов выставки, аннотации, цитаты нередко заимствуются из самого издания.
На абонементе и в читальных залах оформляются ящики выбора рекомендательных пособий, материал которых систематизируется по отраслям знаний, темам, жанрам литературы.
Детские и юношеские библиотеки применяют различные формы массовой работы, которые позволяют привлечь читателей к активной деятельности по использованию рекомендательно-библиографической информации. Нередко их именуют деловыми играми – это библиографические КВН, лото, викторины, путешествия по книгам с библиографическим компасом, ролевые игры и т. д. Так, в детской библиотеке можно провести ролевые игры «Библиотекари и читатели», а также устные журналы «В страну интересных уроков с указателем», «Возьми в друзья указатель», в основе которых – соревнование двух команд по принципу телеигры «Что? Где? Когда?». Побеждает команда, которая наберёт большее число очков. Очко присуждается за каждый правильный ответ на задание или вопрос. Можно предложить следующие задания: используя рекомендательное пособие, составить список произведений, оформить тематическую полку в фонде открытого доступа, выбрать книгу для чтения, по справочному аппарату пособия найти сведения об определённом издании в указателе и т. д.
В практике работы детских и юношеских библиотек получило распространение использование светозвуковой газеты в целях пропаганды библиографических пособий. В ряде библиотек библиотекари-библиографы продлевают срок функционирования наиболее актуальных по тематике рекомендательных пособий, дополняя их списками новой литературы.
Особого внимания заслуживают такие комплексные формы работы, как Дни (Недели) пособий, Дни библиографии, сочетающие устную и наглядную, массовую и индивидуальную пропаганду рекомендательных пособий и библиотечно-библиографических знаний.
Дни (Недели) пособий, Дни библиографии могут быть универсальными или тематическими. Эти комплексные формы работы требуют большой подготовки, поэтому организуются они приблизительно раз в квартал. Во время их проведения осуществляется наблюдение за использованием читателями рекомендательных пособий, ведется учёт спроса и отказа на пособия, учёт выданных на дом указателей и т. д. Это позволяет сделать вывод о том, какие формы библиографической работы пользуются популярностью у юных читателей, каким источникам выбора литературы они отдают предпочтение, насколько подготовлены учащиеся к самостоятельному поиску рекомендательной библиографической информации и т. д.
Наибольший эффект достигается при условии совместной деятельности библиотек и СМИ. Право на жизнь имеют все разнообразные формы работы, содержание которых не противоречит интересам и духовным потребностям юных читателей, не наносит ущерб обществу.
Создание библиографической продукции:
1.Общая методика создания библиографический пособий// Справочник библиографа.-СПб.,2003.-С.388-401.
2.Рыбина, библиографирования детской и юношеской литературы/ // Библиография литературы для детей и юношества.-М.,2004.-С.143-162.
3.Лисовская, как повод для знакомства:[о библиографическом справочнике «Смоляне в кино, кино в Смоленске»]/// Мир библиографии.-2010.-№4,№5,№6.-С.43-51.
5.Коваленко, традиции в работе с подростками/ //Мир библиографии.-2006.-№1.-С.18-20.
7.Соболева, указатель: теория и методика/// Мир библиографии.-2001.-№4.-С.23-26.
Игровые библиографические пособия:
3.Калёнова, читатели-дети и взрослые/ ёнова// Мир библиографии.-2008.-№3.-С.18-21.
4.Баркова, И. В.Мы талантливы!/ // Мир библиографии.-2007.-№4.-С.27-29.
5.Ростунова, с фантазией и выдумкой/ //Мир библиографии.-2005.-№3.-С.13-15.
1.Библиотечное краеведение на современном этапе: [библиографический список литературы 2010-2011 гг.]/Библиотечное дело.-2011.-№16.-С.35-36.
3.Корнаухова, Л. Опасное увлечение:[рекомендательный список литературы для подростков о влиянии алкоголя]/Л. Корнаухова// Библиотека.-2011.-№6.-С. 66-68.
4.Андрюшина, Земли русской: [список литературы об А. Невском]/Мир библиографии.-2011.-№2.-С.56-58.
6.Смирнова, О. Что читать в четырнадцать-пятнадцать лет?:[список литературы]/О. Смирнова//Литература.-2011.-№16.-С.10-16.
7.Дементьева, Л. Дневник одной программы: [список книг для внеклассного чтения 4-7 кл.]/Л. Дементьева// Библиотека в школе.-2010.-№1.-С. 43-44.
8.Колоскова, Н. Колючки в профиль и анфас: [список художественной литературы о ёжиках]/Н. Колоскова// Библиотека в школе.-2010.-№4.-С. 36-38.
9.Давыдова, Н. «Что надо было этим знатным людям…»: [выборочный список литературы о декабристах]/Н. Давыдова, О. Коновалова// Библиотека в школе.-2010.-№.-С. 7-10.
10.Колоскова, Н. Ушастая библиография: [список книг о кроликах]/Н. Колоскова//Библиотека в школе.-2010.-№24.-С.34-35.
12.Колоскова, Н. Полосатая библиог-р-р-р-рафия:[список художественных книг о тиграх]/Н. Колоскова//Библиотека в школе.-2009.-№24.-С.18-20.
13.Деткина, И. Взрослым о детях:[выборочный список литературы для детей и подростков]/И. Деткина, О. Монахова// Библиотека в школе.-2009.-№6.-С.31-35.
14.Деткина, И. Сочинение на заданную тему: [список книг и фильмов на школьную тему]/И. Деткина, О. Монахова// Библиотека в школе.-2009.-№23.-С.22-24.
15.Колосова, Н. Про корову: [список художественной литературы] /Н. Колосова//Библиотека в школе.-2008.-№24.-С.7-8.
16.Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школьникам: [рекомендательный указатель детской литературы]// Школьная библиотека.-2008.-№10.-С.1-48.
19.Зябликова, Л. Почти сказочные драконы: [список литературы о динозаврах]/Л. Зябликова//Библиотека в школе.-2007.-№21.-С.18-20.
22.Прожорина, Т. Ф. Мы скажем просто и правдиво о войне…/ // Мир библиографии.-2005.-№4.-С.20-28.
23.Тиньгаева, о беспризорности в России/ // Мир библиографии.-2004.-№2.-С.14-18.