хуторской а в методика личностно ориентированного обучения как обучать всех по разному
: КНИГИ И СТАТЬИ
А.В. Хуторской. Методика личностно-ориентированного обучения
ISBN: 5-305-00121-8
Внешний вид: переплет
В пособии раскрываются методические секреты личностно-ориентированного обучения, предлагаются ориентиры для подготовки и проведения уроков, анализируется имеющийся опыт. Включены высказывания и диалоги учителей, которые на практике осваивают технологию личностно-ориентированного обучения. Читателю предоставляется возможность оценить различные суждения о сущности ученика, сформулировать свою собственную точку зрения на современное образование.
Пособие адресовано учителям и методистам институтов повышения квалификации.
Глава 1. «Иметь» или «быть» в образовании?
Глава 2. Законообразующие основы личностного обучения
Признаки личностно-ориентированного обучения
Законы личностно-ориентированного обучения
Принципы личностно-ориентированного обучения
Глава 3. Нужна ли «зона» для ближайшего развития?
Две теории развивающего обучения
Вращивание или выращивание?
Три кита, которые «топят» школу
Всё из собственных корней
Глава 4. Как обучать сообразно природе
Образ человека как основа образования
Обучение с помощью органов чувств
Душа на уроке
Рождение знаний на уроке
«Фюзис» – это природа
«Понял я многое, но ничему не научился».
Глава 5. Личностное содержание образования
Внешнее и внутреннее в содержании образования
Личностный смысл ученика
Образовательная среда
Образовательные объекты
Деятельностное содержание образования
Личностное и общекультурное в содержании образования
Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория
Два подхода к индивидуализации
Ученический компонент образования
Индивидуальные программы обучения
«Портфель достижений» ученика
Об опыте индивидуально-ориентированного обучения
Глава 8. Все, что хочешь сказать ученикам, сначала спроси у них!
«Спящие» открытия детей
Задания без известных ответов
Как составить эвристическое задание
Какой метод выбрать?
Глава 9. Учить по профилю!
Какая профильность нужна ученику?
Профилизация или индивидуализация?
Как выявить запросы учащихся на профильное обучение
Зачем ученику ключевые компетенции?
Глава 10. Что и как оценивать
Алиса в Зазеркалье: «Всё правильно, только наоборот…»
Личностные результаты обучения
Обезличенность Единого экзамена
Диагностика личностных качеств
Образовательные характеристики
Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения
Система Сократа
Свободная школа Л.Толстого
Новая школа Френе
Система Монтессори
Вальдорфская школа
Школа М.Щетинина
Школа свободного развития
Школа самоопределения
Глава 12. Личностно-ориентированные уроки
Начальная школа
Русский язык и литература
Английский язык
Математика
Информатика
Биология
Химия
Физика и астрономия
История
Технология
Заключительные диалоги
Краткий словарик
Рекомендуемая литература
: КНИГИ И СТАТЬИ
А.В. Хуторской. Методика личностно-ориентированного обучения
ISBN: 5-305-00121-8
Внешний вид: переплет
В пособии раскрываются методические секреты личностно-ориентированного обучения, предлагаются ориентиры для подготовки и проведения уроков, анализируется имеющийся опыт. Включены высказывания и диалоги учителей, которые на практике осваивают технологию личностно-ориентированного обучения. Читателю предоставляется возможность оценить различные суждения о сущности ученика, сформулировать свою собственную точку зрения на современное образование.
Пособие адресовано учителям и методистам институтов повышения квалификации.
Глава 1. «Иметь» или «быть» в образовании?
Глава 2. Законообразующие основы личностного обучения
Признаки личностно-ориентированного обучения
Законы личностно-ориентированного обучения
Принципы личностно-ориентированного обучения
Глава 3. Нужна ли «зона» для ближайшего развития?
Две теории развивающего обучения
Вращивание или выращивание?
Три кита, которые «топят» школу
Всё из собственных корней
Глава 4. Как обучать сообразно природе
Образ человека как основа образования
Обучение с помощью органов чувств
Душа на уроке
Рождение знаний на уроке
«Фюзис» – это природа
«Понял я многое, но ничему не научился».
Глава 5. Личностное содержание образования
Внешнее и внутреннее в содержании образования
Личностный смысл ученика
Образовательная среда
Образовательные объекты
Деятельностное содержание образования
Личностное и общекультурное в содержании образования
Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория
Два подхода к индивидуализации
Ученический компонент образования
Индивидуальные программы обучения
«Портфель достижений» ученика
Об опыте индивидуально-ориентированного обучения
Глава 8. Все, что хочешь сказать ученикам, сначала спроси у них!
«Спящие» открытия детей
Задания без известных ответов
Как составить эвристическое задание
Какой метод выбрать?
Глава 9. Учить по профилю!
Какая профильность нужна ученику?
Профилизация или индивидуализация?
Как выявить запросы учащихся на профильное обучение
Зачем ученику ключевые компетенции?
Глава 10. Что и как оценивать
Алиса в Зазеркалье: «Всё правильно, только наоборот…»
Личностные результаты обучения
Обезличенность Единого экзамена
Диагностика личностных качеств
Образовательные характеристики
Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения
Система Сократа
Свободная школа Л.Толстого
Новая школа Френе
Система Монтессори
Вальдорфская школа
Школа М.Щетинина
Школа свободного развития
Школа самоопределения
Глава 12. Личностно-ориентированные уроки
Начальная школа
Русский язык и литература
Английский язык
Математика
Информатика
Биология
Химия
Физика и астрономия
История
Технология
Заключительные диалоги
Краткий словарик
Рекомендуемая литература
Личностно ориентированная учебная среда и педагогические условия её формирования в начальных классах
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Толмачева Татьяна Анатольевна
Личностно ориентированная учебная среда и педагогические условия её формирования в начальных классах
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Новый Уренгой
Личностно ориентированное обучение и воспитание – основа создания в школе образовательно-воспитательной среды и высокого педагогического мастерства учителя.
В условиях личностно ориентированного подхода к обучению учеников 6 – 7-летнего возраста весомое значение приобретает проблема создания личностно ориентированной среды, которая обеспечит оптимальные условия для формирования и развития личности. Учитывая то, что в психолого-педагогической литературе не существует однозначного определения сущности и содержания понятия «среда», необходимо сначала обратить внимание на характеристику составляющих этого понятия.
В педагогическом словаре дается такое определение: «Учебная среда – это специально, согласно педагогической цели, созданная система условий организации жизнедеятельности учеников, направленная на формирование их отношения к окружающему миру, к людям, друг к другу» [1, 142].
А.В. Хуторской в своей работе «Методика личностно ориентированного обучения» под образовательной средой понимает «природное или искусственно созданное социокультурное окружение ученика, что включает в себя разные виды способов и содержания образования, которые могут обеспечивать его продуктивную деятельность» [2, 72].
В психолого-педагогической литературе традиционно считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных педагогических условий. Младший школьник имеет прямые или опосредованные связи с природной, учебной, игровой, технологической средой. Поэтому воспитанность, образованность современного ребенка – это результат не только деятельности учителя, но и влияния всего вышеперечисленного.
Нас интересуют также и условия, которые способствуют эффективной организации учебно-воспитательной деятельности первоклассников на основе личностно ориентированного подхода.
Многочисленные наблюдения, анализ литературных источников и теоритических исследований, собственный педагогический опыт по внедрению личностно ориентированного подхода дали возможность определить основные педагогические условия организации личностно ориентированной обучающей среды:
— постановка цели и задач обучения, которые включают не только усвоение ЗУНов, но и формирование личностных ценностей;
— обеспечение эмоциональности обучения;
— создание благоприятного психологического микроклимата на основе личностно ориентированного подхода;
— использование методов, способов и нетрадиционных форм обучения и игровой деятельности на основе личностно ориентированного подхода;
— личностно ориентированное взаимодействие;
— педагогическая диагностика учебно-познавательной деятельности и личного опыта младших школьников;
— анализ и коррекция полученных результатов;
Учитывая значимость педагогических условий организации личностно ориентированной учебной среды, рассмотрим те условия, которые особенно важны для детей 6 – 7 лет. Это эмоциональность обучения и создание благоприятного психологического микроклимата.
Эмоциональность обучения – это такой характер организации учебной работы, во время которой у учеников проявляется интерес и внутренний позыв к активной учебно-познавательной деятельности. Психологи считают позитивные эмоции могучим началом человеческой деятельности, видят в них источник силы для продуктивной работы головного мозга. Лучше запоминаются приятные известия, процессы, явления, которые воздействуют на чувства.
В современных условиях протекания учебно-воспитательного процесса большинство занятий в начальной школе страдают не от избытка, а от недостатка эмоций в обучении; эмоции и чувства каждого человека тесно связаны со словом и речью, с помощью которых учитель непосредственно влияет на учеников.
Эмоциональность процесса обучения обеспечивается созданием в классе благоприятного психологического микроклимата, который очень влияет на активизацию познавательной деятельности младших школьников. Он заключается в создании доброжелательных, деловых отношений, творческого настроя, что в свою очередь способствует повышению трудоспособности учеников, формированию у них удовольствия от учебной деятельности.
Поскольку личностно ориентированная учебная деятельность основана на учете индивидуальных способностей и особенностей каждого ученика, педагогу необходимо владеть информацией, которая бы помогала созданию благоприятного психологического микроклимата в классе. Очень важно также формировать позитивную «я-концепцию» личности, которая включает в себя следующие компоненты: видение в каждом ребенке уникальной личности и уважение к ней; создание ситуации успеха, одобрения и поддержки; выявление причин детского незнания и неадекватного поведения и их устранение. Именно формирование позитивной «я-концепции» личности, адекватной самооценки у первоклассника и его успешная адаптация к социальной среде, является основой для развития творческих способностей, веры в свои возможности.
Важным условием этого является создание благоприятного социально-психологического климата в классе. Суть этого понятия раскрывается в определении, данном Н. Е. Щурковой: «Благоприятный тот климат, в котором личность чувствует себя защищенной, «принятой» группой, имеет возможность и желание позитивно проявлять свое «Я», активно включается в деятельность и общение, и, как следствие, интенсивно развивается» [3, 98].
Для этого учителю начальной школы, особенно учителю 1-го класса, понадобится следующий комплекс приёмов, разработанный на основе работ известных ученых И.Д. Беха, В.А. Кан-Калика, Н. Е. Щурковой.
1. Установление доброжелательных отношений между учеником и учителем, а также между учениками. Для достижения этой цели применяют такие приёмы:
а) снятие с ребенка страха неудачи (путем использования подбадривающих фраз: «это нетрудно…», «если не получится, не волнуйся – будем искать другой способ…» и т.д.);
б) применение скрытых инструкций, которые вмещают скрытую помощь: «Попробуем подумать вместе…», «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…», «Смотри, главное здесь…»;
в) авансирование (называние преимуществ, которые ученик еще не успел проявить), например: «Ты – талантливый, умный, смелый» у тебя все получится…»;
г) создание ситуации выбора: «Подумай, как тебе будет удобнее отвечать…», «Выполни удобным способом…», «выполни те задания, которые кажутся тебе наиболее интересными…»;
д) создание ситуации успеха: «У тебя правильно получается, продолжай», «Ты выполнил работу лучше, чем в прошлый раз, молодец»;
е) высокая оценка «продукта» деятельности ребенка, что способствует созданию ситуации успеха: «Больше всего мне нравится, как ты…», «Тебе особенно удалось…».
2. Выдвижение педагогических требований, направленных на развитие личности и раскрытие индивидуальности, а именно:
а) просьба («Пожалуйста, сделай…», «Не мог бы ты…»);
б) приглашение к действию («Попробуем…», «Не сделать ли нам…»);
в) деловое распоряжение (та же форма просьбы, но в контексте предметной деятельности, которая имеет более твердую интонацию);
г) совет (указание возможного варианта деятельности: «Я думаю что лучше будет…», «В таких случаях конечно…»);
д) рекомендация (тот же совет, но без субъективности, которая дается с позиции существующих норм);
е) пожелание (чаще звучит так: «Мне бы хотелось…», «Я была бы рада (довольна)…».
3.Применение различных форм оценивающего влияния, которое является одним из компонентов педагогической деятельности. Оценка может быть открытой (похвала, одобрение, материальное поощрение, замечание, укор, выговор и т.д.) и скрытой, а именно:
а) Я-сообщение. Учитель говорит о своих ощущениях, используя местоимения «я», «мне», «меня» («Я это одобряю», «мне тяжело говорить, когда меня не слушают», «Этот поступок для меня является нехорошим», «Меня удивляет такое отношение к делу»);
б) Ты-сообщение. Педагог объявляет предсказуемое состояние ребенка во время совершения им какого-то действия. Не несет в себе обвинений, а обращает внимание ученика на себя, учит регулировать свое поведение («Ты исправил оценку потому, что боялся наказания?», «У тебя неприятности из-за того, что ты сегодня не работаешь на уроке?»);
в) природное следствие – логическое развитие содержания содеянного (сломал – пробуй починить, не успел сделать уроки – придется сделать это за счет просмотра телепередач). Ребенок привыкает к мысли, что именно он творец своей жизни, именно от его действий и поступков зависит то, какой он ее сделает;
г) позитивное направление негативной деятельности. Охраняет от негативного отношения со стороны окружающих и низкой самооценки (например, применяется к ребенку, который медленно работает на уроке: «ты можешь это сделать лучше», «Я знаю, что у тебя это получится»);
д) стимулирование самооценки учеников («Что ты сам думаешь про выполненное задание?»).
В атмосфере доброжелательности, доверия, сопереживания и уважения ребенок стремится наиболее полно раскрыть свои возможности. Понимая, как ценится его достоинство, самостоятельное мнение, творческий поиск, он начинает стремиться к решению более сложных задач. Ученику очень важно ощущать, что с ним считаются, ценят его мысли, мнение, доверяют. Учитель может создать такую личностно ориентированную учебную среду, такие условия, при которых детям обеспечивается возможность свободно излагать свои мысли, делать предположения, совершать свободный выбор. Важно постоянно вселять надежду всему классу и каждому ученику отдельно, что все дети способны и могут преодолевать трудности в учебе. Особенно в этом нуждаются ученики с нестойкой или заниженной самооценкой, для которых ситуации неуспеха трудны. Вызывают у них повышенную тревожность, что мешает сполна проявить свои возможности.
Таким образом, научно спланированная и методически грамотно построенная организация учебно-познавательной деятельности учеников 1 класса на основе личностно ориентированного подхода создает такую учебную среду, в которой происходит индивидуальное развитие каждого ученика как творческой личности, формируется позитивная «Я-концепция», где учитываются индивидуальные особенности, субъективный опыт детей, их возможности, наклонности, интересы и потребности.
1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – 176 с.
2. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/ А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383с.
3. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Пед. общество России, 2001. – 250 с.
Задача 2 (личностно социальный уровень)
Проблема: «Иметь» образование или «быть» в образовании
Материал подготовлен на основе книги: Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005.
Проанализируйте текст, который следует ниже, и ответьте на вопросы:
1) Проанализируйте позиции, представленные А.В. Хуторским, относительно роли учащегося (студента) и педагога в образовательном процессе.
2) Сформулируйте собственную точку зрения по данному вопросу.
3) Каким Вы хотите видеть собственное образование?
«Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания.
Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада.
По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт.
«Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной.
Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами.
Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания.
Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер.
Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения».
Примерные вопросы к экзамену
Семестр
1. Профессиональные задачи.
2. Сущность, объекты, формы и этапы педагогического проектирования.
3. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся.
4. Подходы к проектированию целей обучения, воспитания и развития
5. Педагогическая диагностика.
6. Индивидуальные достижения учащихся: основные подходы к понятию, структура.
7. Стандарты измерения качества образования.
8. Контроль и оценивание в учебно-воспитательной работе.
9. Технологии оценки достижений учащихся.
10. Оценка уровня воспитанности и ее критерии.
11. Оценка уровня мотивации учебной деятельности.
12. Оценка уровня нравственности и гражданственности.
13. Педагогическая поддержка.
14. Сотрудничество субъектов педагогического процесса.
15. Современная образовательная среда и ее ресурсы.
16. Сущность, структура и типы взаимодействия.
17. Формы взаимодействия классного руководителя с семьей.
18. Формы взаимодействия классного руководителя с общественными организациями.
19. Формы взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи.
20. Саморазвитие личности педагога.
21. Стандарты профессионального педагогического образования.
22. Ценности педагогической деятельности, зафиксированные в профессиональных образовательных стандартах.
23. Аттестация профессионализма работников образования: общие и дифференцированные требования к квалифицированным категориям.
24. Формы повышения квалификации учителей.
25. Права и обязанности учителя по решению задач профессионального самообразования.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
| Дисциплины ОП | ОК-13 | ОК-14 | ОПК-2 | ОПК-3 | ПК-5 | ПК-6 | ПК-8 | ПК-9 |
| История | + | |||||||
| Нормативно-правовое обеспечение образование | + | |||||||
| Педагогика | + | + | + | + | ||||
| Психология | + | |||||||
| Методика обучения литературе | ||||||||
| Учебная практика | + | + |
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Лекция 6. Личностно-ориентированное образование в теории и практике педагогики
План лекции
1. Сущностные характеристики личностно-ориентированного образования.
2. Современные концепции личностно-ориентированного образования.
3. Цель и задачи личностно-ориентированного обучения. Компоненты личностно ориентированного образования.
4. Образовательная среда личностно-ориентированного обучения.
5. Требования к учителю и ученику в личностно-ориентированном образовании.
6. Критерии эффективности личностно-ориентированного учебно- воспитательного процесса.
Список литературы
1. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
2. Трошагин М.И. Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации// Воспитание школьников, № 11, 2008. С. 47 – 57.
4. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. – 2011. – 220 с.
Развитие российского образования предполагает переход к личностно-ориентированному образованию. Популярность этого подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
Во-первых, личностно ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей социально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.
• индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,
• человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,
• индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию,
• взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения,
• самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.
Ведущими идеями личностно-ориентированного обучения являются (И.С. Якиманская):
• цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;
• обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс;
• учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении;
• субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;
• при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);
• усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.
В личностно-ориентированном обучении перед каждым учителем стоит задача – организовать процесс обучения так, чтобы он обладал системой функций, адекватных структуре личности, и одновременно с усвоением знаний и умений формировал и личность в целом.
Перечислим ряд позиций, которые представляются важными для личностно-ориентированного обучения:
• личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
• образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
• обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
• в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все условия для его саморазвития, самовыражения;
• личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка.
Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность.
Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для раскрытия личности ученика, для проявления познавательной активности учеников. Средствами ее достижения становятся:
• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
• использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока:
Использование субъектного опыта ребенка.
Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.
Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.
Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.
Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.
При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей.
Личностно-ориентированное обучение призвано адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.
Критериями эффективности проведения личностно-ориентированного урока являются:
• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• использование проблемных творческих задач;
• применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и почему;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в чем ошибся;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе необходимо; во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются. Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей. В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.
Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.