характерные признаки процесса обучения в современном понимании следующие

Признаки процесса обучения

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся;

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Составляющие процесса обучения как системы

Рассмотрим процесс обучения как систему. Выделим два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться лишь пассивным их усвоением.

Содержание образования

1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;

2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;

3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;

5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;

6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой;

7) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;

8) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Источник

Понятие процесса обучения, виды обучения

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная и непрерывная смена актов обучения, в процессе которой решаются задачи развития и воспитания личности. Субъектами процесса обучения являются учитель и ученик.

Структурные элементы процесса обучения:

— цели и содержание образования (зависит от вида реализуемого образования)

— мотивы субъектов обучения (содержательные, околосодержательные)

— формы организации обучения

— средства и результаты (методы и достижения)

Ю.К. Бабанский – Дидактические закономерности:

1) Процесс обучения всегда зависим от общественных потребностей

2) Связь обучения с образованием, воспитание и развитием как сторонами целостного формирования личности

3) Зависимость процесса обучения от возможностей учащихся и внешних условий.

Признаки, характерные для обучения:

1) обучение – двусторонний процесс (субъект-субъетное взаимодействие);

2) совместная деятельность учителя и учащегося;

3) учитель осуществляет руководящую функцию;

4) целостность и единство обучения;

5) соответствие обучения возрастным закономерностям развития учащегося;

6) управление развитием и воспитанием учащегося;

Основные категории дидактики:

1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения, обеспечению информацией, реализации системы воспитания, а также направленностью на осознание и практическое применение знаний;

2) учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнений и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности либо изменяются ранее приобретенные;

3) обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение конкретной учебно-воспитательной цели.

Дидактика – наука об образовании и обучении, их целях и содержании, а также средствах, методах организации и достигаемых ими результатов.

Основные компоненты процесса обучения:

1) деятельность педагога

· разъяснение учащимся целей и задач обучения;

· знакомство учащихся с новыми знаниями;

· управление процессом познания и процессом осознания знаний и умений;

· организация эвристической и исследовательской деятельности;

· проверка и оценка изменений в обученности и развитии учащегося;

2) деятельность ученика:

· собственная деятельность ученика по созданию положительной мотивации учения;

· восприятие новых знаний и умений;

· анализ, синтез, сопоставление и систематизация знаний;

· понимание причинно-следственных связей;

· самостоятельно разрешение возникающих проблем обучения;

· самоконтроль и самодиагностика достижений.

Основные виды обучения:

1) объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное) – разъяснение и объяснение материала в сочетании с наглядностью

Метод:объяснение в сочетании с наглядностью

Ведущие виды деятельности учащегося:слушание и запоминание

Основной критерий эффективности обучения: безошибочное воспроизведение изученного

Недостатки метода:

· преподнесение «готовых знаний» → учащиеся освобождаются от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при усвоении;

· незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса

Достоинства метода:

· сберегающая функция (экономия сил учителя и учащегося);

· облегчает понимание учащимися сложных знаний;

· обеспечение эффективного управления процессом;

2) проблемное обучение – организуется путем самостоятельного добывание знаний учащимся в процессе решения учебных проблем. Основной задачей является развитие творческого мышления и познавательной активности учащегося.

Структура проблемного обучения, этапы:

· создание проблемной ситуации учителем (должна создавать ощущение мысленного затруднения); введение и осознание проблемной ситуации учащимся;

· анализ своих знаний учащимися

· этап добывания новых знаний

· выбор способа разрешения проблемной ситуации;

· решение проблемы либо задачи;

· закрепление – рекомендация педагогом подобных задач

Достоинства метода:

· высокий интерес и мотивация к учебному труду;

· развитие продуктивного мышления;

· прочные и действенные результаты обучения;

Недостатки метода;

· слабая управляемость познавательной деятельностью учащегося;

· большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

3) программированное обучение и 4) компьютерное обучение

Основная цель: улучшение образовательного процесса, акцент ставится на управлении образовательным процессом

Технология программированного обучения позволяет контролировать каждый шаг на пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь при преодолении затруднений

· учебный материал делится на определенные разделы;

· учебный процесс состоит из последовательных шагов; каждый шаг включает в себя определенную порцию знаний и мыслительных процессов для их усвоения;

· каждый шаг завершается контролем; при положительном результате ученик получает новый подраздел знаний; при отрицательном – помощь и дополнительные разъяснения;

· каждый учащийся работает самостоятельно → овладевает материалом в посильном для него темпе;

· учебный процесс включает внешнюю и внутреннюю обратную связь;

· педагог выступает организатором обучения и консультантом при затруднении → реализуется индивидуальный подход;

Достоинства метода:

· индивидуальный темп освоения каждому ученику;

· решение проблемы субъекта в результате оценки деятельности участника.

Источник

Характерные признаки процесса обучения в современном понимании следующие

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

1. Понятие педагогики и этапы ее развития

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:

– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

– текущая мировая и отечественная практика воспитания;

– данные специально организованных педагогических исследований;

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.

Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).

Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.

Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.

В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.

Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.

Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.

Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.

Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.

2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:

Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:

– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:

– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Источник

Характеристика обучения как дидактического процесса

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

· совместная деятельность педагогов и учащихся;

· руководство процессом обучения со стороны педагога;

· управление развитием и воспитанием учащихся;

· планомерная организация и управление;

· целостность и единство процесса обучения и всех его компонентов;

· соответствие закономерностям возрастного и психического развития.

В современном понимании процесс обучения имеет двусторонний, субъект-субъектный характер, представляя собой педагогическое взаимодействие его субъектов (обучающих и обучающихся) по освоению объекта (то, что изучается, — содержания обучения) для достижения определенной цели посредством соответствующих технологий обучения.

Таким образом, процесс обучения — это двусторонний активный процесс совместной деятельности (взаимодействия) обучающего и обучающегося. Он, в свою очередь, включает два взаимосвязанных процесса — преподавание (деятельность педагога, преподавателя) и учение (деятельность учащихся). Обучение практически невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучающихся, без их дидактического взаимодействия Взаимодействие между обучающим и обучаемым является центральным звеном процесса обучения. В учебном процессе в отношениях обучающего и обучаемого можно выделить звенья взаимодействия.

Обучающему в этом процессе принадлежит руководящая (направляющая) роль — он организует познавательную деятельность обучающихся, руководит (управляет) ею, побуждает обучающихся к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной оценке выполняемых действий, устраняет познавательные и эмоциональные барьеры, возникающие на занятиях.

Процесс обучения имеет свою внутреннюю логику. Это логика совместной деятельности, учебного, профессионального взаимодействия обучающего и обучающихся. Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучающихся, каждый акт взаимодействия между ними обусловливаются их совместной деятельностью.

В психолого-педагогическом плане овладение знаниями представляет собой дидактический процесс, состоящий из этапов:

· осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения;

· восприятие учебного материала;

· осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п.;

· запоминание учебного материала;

По глубине отражения изучаемых объектов и степени их обобщения, по характеру воздействия на теоретическую и практическую деятельность можно выделить различные уровни и виды знаний:

· начальный уровень — знания-знакомства, позволяющие учащемуся ориентироваться в чем-либо в самых общих чертах;

· средний уровень — знания-репродукции, дающие возможность воспроизвести учебный материал;

· высокий уровень — знания-умения, позволяющие уверенно, творчески применять их;

· высший уровень — знания-трансформации, дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Важно, чтобы в процессе обучения чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и чтобы повседневная практика была неразрывно связана с теорией.

В структурном плане процесс обучения содержит в себе совокупность взаимосвязанных элементов: цель; участники (субъекты) процесса обучения (обучающие и обучающиеся); содержание обучения; методы, способы, приемы обучения; средства обучения; формы обучения; виды занятий; содержательное, методическое и организационное обеспечение учебного процесса; результат обучения; оценочно-корректировочная часть процесса обучения (диагностика), его прямые и обратные связи.

Процесс обучения предполагает:

· анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и ее принятие участниками процесса обучения;

· планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

· предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

· выполнение обучающих и учебных действий и операций;

· организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

В целом логика процесса обучения требует от обучающего и обучающихся постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями.

Следовательно, несмотря на то, что воспитание, образование и обучение тесно взаимосвязано, их нельзя отождествлять, поскольку они имеют свою специфику, свои особенности.

Источник

Статья «ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Новые технологии, лежащие в основе возрождения нашего государства, создаются только высокообразованными людьми. А сегодня будущие создатели учатся в школе. Какая она?

С удовлетворением можно отметить следующий факт: школа обрела, наконец, право иметь собственное лицо. И в то же время, это право налагает на неё огромную ответственность, связанную с необходимостью мсоблюдения принципов и закономерностей дидактики.

Главная особенность современного процесса обучения состоит в том, что в его центре находится личность, ученик, а само обучение превращается в источник развития учащихся, то есть идет впереди развития и ведет его за собой. Ученые говорят о развитии личности как об очень медленном процессе, протекающем по своим внутренним законам. Функция же обучения и воспитания – стимулирование развития задатков и способностей личности, её главнейших характеристик.

В психологии и педагогике личность характеризуется активностью, глубинными смысловыми образованиями (знаниями о мире, идеалами и т.п.), степенью осознанности своих отношений к действительности. Важнейшие сферы личности – эмоциональная, интеллектуальная, волевая. В школе необходимо создавать условия для одновременного развития и эмоций, и мышления, и опорно-двигательного аппарата, и памяти, и восприятия, и воли ученика… Говоря об умственном воспитании, нельзя забывать о значимости «параллельного» развития наглядно-образного и абстрактно-логического мышления.

Всякое ли обучение всегда носит развивающий по отношению к личности характер? Увы, нет.

Развитие ученика имеет место лишь тогда, когда обучение организовано и как процесс добывания и самодобывания знаний, и как процесс сотворчества и соисследования учителя и ученика. По Л.В.Занкову, обучение – источник развития учащихся, если осуществляется на высоком уровне трудности, но в зоне ближайшего развития каждого ученика; материал изучается быстрым темпом; процесс учения осознается учениками; учитель работает над развитием сразу всех учащихся, имеет место ведущая роль теоретических знаний.

Значит ли это, что на уроках должны доминировать сотрудничество учителя и ученика, самостоятельная работа учащихся, их деятельность творческого и исследовательского характеров?

Непременно! Только перед тем, как организовать эти виды деятельности учеников, важно поставить перед ними задачи познавательно-развиваюшей направленности. Постановка учителем задач подобного рода предполагает глубокое знание их механизмов развития памяти, мышления, воображения, фантазии и т.п. Опора педагога на эти механизмы – фундамент эффективного решения целей и задач развития. К сожалению, не зная и не учитывая механизмы развития творческого воображения, учитель иногда просто объявляет школьникам тему творческого задания.

Вместе с тем, без доверия к ученику и постоянного стимулирования, без веры в его силы и возможности, без систематического подчеркивания этой силы на занятиях также не может существовать современный процесс обучения. Построение обучения на силе школьника, а не на «борьбе» с его слабостью – существенная особенность обучения сегодня.

Один из наиболее значимых аспектов этой проблемы и критерий творческого отношения к обучению – предоставление учащимся возможности составить задачи по физике, математике, химии и т.д., написать сказку, рассказ, повесть, открыть уже ранее доказанные учеными закономерности. Конечно же, учитель не должен забывать при этом об возрастных и индивидуально-типологических особенностях учащихся, важности учета педагогом синзетивных периодов в развитии личности.

Личностно-ориентированный подход к обучению выдвигает особые требования к подготовке учителя к современному уроку. Надо помнить, что каждый урок, каждая тема урока обладает определенными возможностями для развития учеников.

Готовясь к уроку, учителю надо обратить внимание на обеспечение его научности и прежде всего по таким моментам: а) в какой степени методы изучения конкретного материала соответствуют методике преподавания данной науки; б) насколько содержание изучаемого материала соответствует возрастным особенностям учащихся и достижениям конкретной науки.

Продумывая системы мотиваций изучения школьниками определенного материала и его связи с темой урока остается важнейшим дидактическим требованием, без выполнения которого не будет и выхода на творческую деятельность учеников.

Следующее требование – отбор материала, адекватного поставленным целям, его конструирование и структурирование, выбор и проектирование методов (приемов), форм организации учебной работы развивающего характера. Хорошо, например, «служат» задаче развития мышления школьника проблемно-поисковые, исследовательские методы, а не развитие интереса к предмету «работают» познавательные игры, дискуссии, метод создания проблемно-познавательных и проблемно-нравственных ситуаций.

Понятие типа обучения шире, чем понятие метода. Выбор типа обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемный и т.д.) также определяется поставленными целями и задачами. Обучение формирует личность лишь при условии, если учитель обладает способностью целостного видения всего процесса обучения, осмысления его сущности, своеобразия и единства его типов: модульного, программированного, проблемного, интерактивного, компьютерного, объяснительно-репродуктивного.

При всех типах обучения сегодня желательно предусмотреть использование на уроке приемов, активизирующих мыслительную деятельность учащихся: выдача логических заданий, целеполагание, преобладание вопросов проблемно-поискового характера над вопросами репродуктивного характера, приглашение учащихся сделать выводы, подвести итоги и другие.

Следует также хорошо продумать, какая структура урока будет адекватна поставленным целям и задачам, одновременно являясь логически стойкой и оптимальной.

Еще до занятия необходимо «увидеть» трудности, противоречия, с которыми и учитель, и ученик «столкнутся» на уроке, наметить пути и способы их преодоления, подготовить дополнительные задания разной степени сложности для каждого ученика.

Особо скажу и о домашнем задании: оно должно соответствовать поставленным целям и иметь не только организующую, но и проблемно-поисковую, исследовательскую и творческую ориентацию.

Как известно, содержание образования наряду с деятельностью учителя и ученика является важнейшим структурным компонентом процесса обучения. Еще одна характерная особенность современного обучения – школьный компонент в содержании учебных планов, позволяющий решать задачи формирования у учащихся национального самосознания, готовности работать для своего народа и учитывающий при этом индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.

Названные выше идеи позволят учителю сформировать у ученика целостную систему научных знаний, способности к самостоятельной организации умственных действий, способности к созиданию, к самообразованию и самовоспитанию, то есть обеспечат формирование творческой личности, гражданина Донецкой Народной Республики.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник