характерной особенностью профессионального обучения является наличие
Характеристика процесса профессионального обучения
l) Процесс профессионального обучения, как и любой другой вид обучения, это процесс, который сочетает деятельность мастера и студента.
2) Он должен осуществляться на базе полезного производительного труда.
3) Труд учащегося должен подчиняться учебно-воспитательным целям.
Учащиеся должны выполнять работы, имеющие производственную ценность, отвечать по своему содержанию требованиям учебных программ.
4) Процесс профессионального обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики.
5) Основным содержанием процесса профессионального обучения является формирование у учащихся умений и навыков, характерных для изучаемой профессии.
7) Специфические особенности его состоят в том, что про6цесс профессионального обучения осуществляется в учебных мастерских и лабораториях, полигонах и в условиях производства.
8) На процесс профессионального обучения отводится значительная часть учебного времени. Так, при подготовке рабочих из числа выпускников из неполной средней школы (9 классов) срок обучения в среднем ПУ 3 года. На профессиональное обучение выделяется 2000-2200 часов. Выпускникам полной средней школы (срок обучения 1 год) на процесс ПО выделяется 1000-1300 часов.
9) Основным содержанием процесса профессионального обучения является формирование у студентов профессионального мастерства для выбранной профессии. Это находит отражение в применении форм, методов и приемов обучения. Ведущим методом процесса профессионального обучения выступают упражнения, особое значение при обретает показ трудовых приемов, использование производственной документации.
10) В деятельности мастера профессионального обучения по сравнению с деятельностью преподавателя усиливается руководящая роль и инструктивная функция, но снижается информационная функция.
6. Учебно-програмная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
6.1 Государственный стандарт профессионального образованияявляется основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Он служит гарантией конкурентоспособности членов общества на национальном и мировом рынках труда. Стандарт состоит из профессиональной характеристики и федерального компонента профессионального цикла образования.
Профессиональная характеристика содержит информацию, необходимую для определения содержания обучения. Ее структура обеспечивает требования к качеству и уровню профессиональной подготовки на всей территории России. Федеральный компонент профессионального цикла определяет объем знаний и умений, которые обеспечивают профессиональную подготовку соответствующего уровня и качества. Контроль за соблюдением образовательных стандартов в соответствии с Законом РФ «Об образовании» будет осуществлять аттeстационно-диагностическая служба, не зависимая от органов управления образованием. В ее состав войдут представители Министерства труда и социального развития, представители Российского союза промышленников и предпринимателей, профсоюзов работников образования и науки. По ее предложению Министерство общего и профессионального образования РФ выдает учебным заведениям сертификаты на право образования по профессиям нового перечня.
Государственный образовательный стандарт является юридической и организационно-методической основой образования.
На основании государственного образовательного стандарта происходит аттестация учебных заведений.
ГОС включает следующие компоненты:
Перечень профессий и номенклатура специальностей могут уточняться и дополняться и на уровне национально-регионального компонента с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и основных положений ГОС.
Функции государственного образовательного стандарта:
Ø ГОС обеспечивает развитие непрерывной системы образования;
Ø ГОС обеспечивает конкурентоспособность личности;
Ø ГОС обеспечивает свободное взаимодействие на рынке труда;
Ø ГОС обеспечивает требования регионов.
Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов (научности, систематичности, последовательности, реализации межпредметных связей и т.д.), отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений, навыков.
Содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном уровне предметами из перечня предметов по выбору и факультативное обучение за рамками учебной недели.
6.4. Программа ПОразрабатывается на основе учебного плана и включает тематический план и собственно программу. В тематическом плане указаны периоды: обучение в учебных мастерских, обучение на полигоне, обучение на предприятии, производственная практика.
Учебная программа – учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела). Регламентирует как деятельность педагогов, так и учебную работу студентов.
Цель учебной программы – планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной программы – определение содержания, объема и порядка изучения учебной дисциплины.
Функции учебной программы:
1. Определение требований к уровню подготовленности студента по учебной дисциплине.
3. Координация деятельности преподавателей вуза.
4. Контроль результатов обучения и качества подготовки специалистов.
5. Самоконтроль результатов усвоения учебного материала студентами.
Рабочая программа дисциплины детализирует примерную учебную программу в:
1. Организации учебного процесса.
3. Объеме содержания.
4. Отборе методов, средств и форм обучения.
Рабочая программа дисциплины имеет следующие элементы
2. Оборот титульного листа.
3. Основная (содержательная) часть.
4. Лист с выходными данными.
Титульный лист учебной программы должен содержать следующие элементы:
Ø Полное наименование министерства, вуза, факультета (института), кафедры.
Ø Подпись проректора по учебной работе, утверждающего программу.
Ø Наименование вида издания (рабочая программа).
Ø Наименование учебной дисциплины.
Ø Сведения о специальности (код и наименование)
Ø Указание на составление рабочей программы в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Ø Место и год издания.
Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:
Ø Библиографическое описание.
Ø Сведения о составителе (-ях): ученая степень, ученое звание, должность, ФИО.
Ø Сведения о рецензенте: ученая степень, ученое звание, должность, ФИО.
Ø Сведения о рассмотрении и одобрении рабочей программы методической комиссией кафедры (учебного заведения) с указанием даты подписания и номера протокола.
Ø Сведения о рекомендации учебной программы к печати методическим советом факультета (учебного заведения) с указанием даты подписания и номера протокола.
Ø Сведения о рекомендации учебной программы к печати методическим советом университета (учебного заведения) с указанием даты подписания и номера протокола.
Основная (содержательная) часть программы имеет следующую структуру:
Ø Виды и объем учебной работы, график изучения дисциплины.
Ø Тематический план
Ø Содержание тем (разделов) дисциплины
Ø Лабораторный практикум
Ø Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Ø Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лист с выходными данными содержит:
Ø Наименование учебной дисциплины.
Ø Наименование вида издания (рабочая программа).
Ø Сведения о специальности (код и наименование), специализации (код и наименование).
Характерной особенностью профессионального обучения является наличие
Все рассмотренные выше компоненты и общие закономерности учебного процесса характерны и для процесса производственного обучения как составной части целостного процесса профессионального образования. Вместе с тем производственное обучение как самостоятельная часть учебного процесса имеет и свою специфическую особенность.
Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо прежде всего исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:
во-первых, процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
во-вторых, процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;
в-третьих, учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;
в-четвертых, особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;
в-пятых, режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.
Применительно к рассмотренным основным периодам в пособии будут рассматриваться основные вопросы методики и организации производственного обучения учащихся.
Особенности процесса профессионального (практического, производственного) обучения
Все рассмотренные выше компоненты и общие закономерности учебного процесса характерны и для процесса производственного обучения как составной части целостного процесса профессионального образования.
Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо прежде всего исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:
во-первых, процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
во-вторых, процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;
в-третьих, учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;
в-четвертых, особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;
в-пятых, режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.
Особенностью процесса производственного обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику производственного обучения как части процесса профессионального образования, выступают профессиональные умения и навыки. Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу. Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения, чем обусловлена необходимость разработки и решения взаимосвязанной системы (иерархии) дидактических задач, определенной педагогической стратегии в подходе к реализации основной цели производственного обучения учащихся применительно к различным периодам учебного процесса. Это также находит отражение в выборе и применении форм, методов и методических приемов производственного обучения. В деятельности мастера по сравнению с деятельностью преподавателей значительно снижается «удельный вес» информативной функции и усиливается руководящая, направляющая, инструктивная функция. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.
Производственное обучение осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются. Этим определяется необходимость, во-первых, координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику как по содержанию, так и по времени изучения; во-вторых, высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения; в-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов (специальной технологии).
Специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения учащихся в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях (учебных мастерских и учебных лабораториях, учебных участках, полигонах, учебных хозяйствах, тренажерах и учебных установках и т. п.) и в условиях реального производства.
Особенностью процесса производственного обучения является возможность выделения в нем определенных периодов, каждый из которых характерен специфическими педагогическими средствами его осуществления — формами, методами, средствами.
Обычно в процессе производственного обучения выделяются следующие периоды:
вводный — ознакомление учащихся с содержащем будущей их профессии, с традициями учебного заведения, с учебной мастерской (лабораторией), с образцами учебно-производственных работ, с условиями обучения, правилами внутреннего распорядка и поведения в учебном заведении и др.
период освоения профессии — основной период производственного обучения. В данный период происходит становление, формирование, развитие профессиональных умений учащихся, отрабатываются их профессиональные навыки. В отношении большинства профессий это, как правило, производственное обучение в учебных мастерских, учебных лабораториях, в учебных хозяйствах, на учебно-производственных участках учебного заведения и др. Вещественным содержанием производственного обучения в этот период является выполнение учащимися постепенно усложняющихся характерных для соответствующей профессии, специальности учебно-производственных работ, функций, обязанностей, видов работ и т.
совершенствование основ профессионального мастерства учащихся и их специализации — заключительный, период производственного обучения. В этот период учащиеся выполняют учебно-производственные работы, соответствующие по содержанию и уровню сложности тре- бованиям, определенным профессиональной характеристикой Государственного стандарта. Основной задачей заключительного периода производственного обучения является не только закрепление полученных знаний, умений и навыков, но и их совершенствование с применением современного оборудования, современной технологии, с применением современной технической и технологической оснастки, освоение передовых приемов и способов труда. К концу данного периода производственного обучения учащиеся выполняют производственные работы с производительностью труда, равной производительности труда квалифицированных рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации.
Период совершенствования включает отработку учащимися профессиональных умений и навыков путем выполнения сложных работ комплексного характера в учебных мастерских, а также производственную практику на предприятиях в условиях реального производства.
Производственная практика проводится либо на государственных или акционерных предприятиях, стройках, производственных участках и других объектах, где предстоит работать учащимся после окончания учебного заведения, либо на училищных или межучилищных хозрасчетных производственных предприятиях. При необходимости в этот период учащиеся специализируются на выполнении определенных видов производственных работ в зависимости от реальных условий и предъявляемых требований.
Применительно к рассмотренным основным периодам в пособии будут рассматриваться основные вопросы методики и организации производственного обучения учащихся.
Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
Профессиональное обучение — это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.
Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся
Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:
• анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;
• планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;
• осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;
• организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;
• анализ и оценку результатов обучения.
Профессионально-познавательная деятельность обучающихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:
• анализ исходного уровня своей общеобразовательной и профессиональной подготовленности;
• осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;
• планирование и организация своей учебной деятельности;
• самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;
• самоанализ и самооценка результатов.
Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность зависит также и от активности обучающихся. Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств. В свою очередь, методы, формы и средства обучения определяются содержанием образования и уровнем личностного и профессионального развития учащихся.
Выделяют следующие специфические особенности процесса профессионального обучения:
• ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному обучению;
• общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;
• преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;
• особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;
• важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчиненный решению образовательных задач;
• специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
Сущность и компоненты профессионального обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Сущность и компоненты процесса профессионального обучения»
Работу выполнил Глухова О.Н.
Заведующая методическим кабинетом ОГБПОУ ДТСИ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………………………..4
1.1. Особенности педагогического процесса в отечественной педагогике……………………4
1.2. Сущность процесса профессионального обучения……………………………. ………….5
1.3. Функции процесса профессионального обучения…………………………………………..6
1.4. Структура процесса профессионального обучения………………………………… … …..10
2.1. Исследование системного характера в подготовке будущего педагога профессионального обучения………………………………………………………………………………………..….15
2.2. Основные компоненты учебного процесса и их взаимосвязь………………….…………17
2.3. Структурно-функциональная модель дидактической системы……………………. ……24
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Особенности педагогического процесса в отечественной педагогике
Анализ отечественного опыта проектирования педагогической системы показал, что проекты разрабатываются представителями различных областей научного знания: педагогики, психологии, дидактики.
Вопросы проектирования многоуровневой профессиональной подготовки, теоретического и производственного обучения, содержание процесса обучения в профессиональных учебных заведениях рассматривались в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Г.С. Гуторова, Р.Х.Джураева, А.Х.Шкляра.
Значительное внимание уделено вопросам конструирования содержанию профессионального обучения по интегрированным профессиям, разработке внедрению интегративно-модульной, профессионально-технической информационной систем обучения, разработке учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в образовательных учреждениях, интенсификации теоретического обучения, дидактических особенностей процесса производственного обучения и т.д.
Для нашего исследования интересен подход Н.И.Думченко. По его мнению, процесс профессионального обучения представляется как деятельность преподавания и деятельность учения [2]. Идея разделения деятельности преподавателя на подготовительную и основную приобретает особую значимость в условиях интегрированных процессов в образовании и синтеза различных наук. Подготовительной деятельности преподавателя уделяется большое внимание в профессиональной подготовке многоуровневого непрерывного образования.
Наиболее сущностными, учитывающими перечисленные выше вопросы, являются исследования А.П.Беляевой и ее научной школы, которой разработаны методологии, комплексные методики прогнозирования и организации научных исследований; теория взаимосвязи общего и профессионального образования, теория интеграции профессий и социального образования; методология и политеория непрерывного многоуровневого профессионального образования; теории и модели региональных образовательных систем; теория и модели профессионально-педагогической технологии обучения, методика профессионального обучения обучающихся техникумов, принципы разработки учебно-программной документации научных основ процесса профессионального обучения, частные методики обучения предметам профессиональной подготовки и профессионально-квалификационная структура профессионального образования.
При проектировании процесса профессионального обучения широкое распространение получили такие формы и методы активного обучения как, анализ производственных ситуаций, деловые игры, сущность которых состоит в моделировании содержания профессиональной деятельности будущих рабочих и специалистов.
1.2. Сущность процесса профессионального обучения
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений, общих и профессиональных компетенций.
Схема 1. Структура процесса обучения
Теоретическое обучение понимается как система обучения общеобразовательным, общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам, в результате, которого формируется обобщенная система теоретических знаний в области основных наук. Производственное обучение понимается как процесс овладения системой политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, развития и формирования профессиональных компетенций.
В процессе теоретического и производственного обучения в органической взаимосвязи совершается учебно-познавательная и учебно-производственная деятельность обучающихся. Это создает неограниченные возможности для повышения эффективности обучения рабочих и специалистов. Взаимосвязь теоретического и производственного обучения одна из главных задач в подготовке рабочих и специалистов любого уровня квалификации.
1.3. Функции процесса профессионального обучения
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта. Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебной дисциплины, отражающей соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важной для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по дисциплине), так и обще- учебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.
Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с обучающимися в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных дисциплин. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе. Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой мировоззрения, профессиональных интересов, материалом для психического развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности стимулируют расширение познания и профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально-волевое и действенно-практическое развитие выступает в качестве сильного стимула учебного, общественно полезного, производительного труда.
1.4. Структура процесса профессионального обучения
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Обучающийся выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
В процессе обучения обучающийся не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности связаны, прежде всего, с возможностью снятия противоречия за счет получаемого образования.
Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия преподавателя и субъект познания. Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущности, он адекватен процессу индивидуального познания. Но по педагогической организации, формам и методам работы коллективное познание следует своей особой логике. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающийся и обучаемый углубляют свои познания.
Движущимися силами, стимулами коллективного познания являются для обучающихся и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждают обучающихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату. Существенным элементом структуры познавательного процесса являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия преподавателя и обучающихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности преподавателя и обучающихся. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система преподавателя, сложившаяся система его взаимодействия с обучающимися.
Методы обучения, методическая система являются способами работы не только преподавателя, но и, одновременно, обучающихся. Любой метод только тогда активен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствует превращению методической системы преподавателя в способы познавательной деятельности обучающихся. Для этого необходимо осознание обучающимися каждого метода работы, его сильных и слабых сторон, овладение умениями и навыками учебного труда. Группа методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы, обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы, направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки усвоения знаний обучающимися и коррекции процесса обучения.
ГЛАВА 2. Системность и характеристика основных компонентов процесса профессионального обучения
2.1. Исследование системного характера в подготовке профессионального обучения
Основные понятия темы.
Система – определенный порядок в расположении и связи действий; нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.
Системность – объективное свойство всех сложных объектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной действительности.
Дидактическая система – способ осуществления алгоритма управления обучением. Определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельности.
Системообразующие связи – это связи между элементами системы, обеспечивающие ее функционирование и выполнение системной функции.
Система профессионально-педагогического образования – совокупность образовательных стандартов, программ и учреждений по подготовке профессионально-педагогических кадров.
Системный подход в образовании – метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение образования как системы.
Профессиональное образование – процесс формирования и обогащения установок, знаний, навыков и умений, требуемых для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности. Применительно к образованию взрослых термин употребляется в трех значениях:
1. Учебная деятельность, сопряженная с выполнение специализированных функций в системе технологического разделения труда. Включает четыре компонента:
а) расширение и углубление фундаментальных знаний, составляющих
теоретические основы профессии;
б) приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к
определенным областям профессиональных знаний;
в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;
г) совершенствование навыков выполнения трудовых операций.
2. Система учреждений, предназначенных для повышения профессиональной квалификации и для освоения новых видов трудовой деятельности.
3. Имеющееся у человека понимание сути дела, а также его знания, навыки и умения, составляющие способность к выполнению специализированных функций в сфере оплачиваемого труда.
Системный подход к педагогическому феномену профессионального образования предполагает выделение и анализ подсистем-компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между компонентами, обуславливающих появление новых интегративных качеств системы, которых нет у ее отдельных компонентов.
Система – определенный порядок в расположении и связи действий; нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.
Закономерности функционирования сложных систем изучает общая теория систем.
Системность – объективное свойство всех сложных объектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной действительности.
Под дидактической системой понимается совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая интегральными свойствами, которые не присущи каждому из этих элементов в отдельности. Особенности системы следующие: целостность (несводимость к сумме свойств составляющих элементов), структурность (описание системы через установление ее структуры), иерархичность (часть системы выступает как подсистема).
Системность отличается от комплексности целенаправленностью, упорядоченностью, организованностью. Системность шире комплексности, она в одинаковой мере охватывает связи внутри одного уровня и между разными уровнями. Комплексность же охватывает связи одного или смежных уровней иерархической структуры.
Каждый элемент системы представляет собой самостоятельную часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом.
В основе целостности системы лежат взаимосвязи между ее элементами, порождающие новые (интегративные) качества, не присущие каждому ее элементу. Недооценка важности формирования одной из сторон делает систему неполной, не целостной, не оптимальной, и ее применение не ведет к правильному решению задачи.
Система обладает свойством сложных систем – компенсации. Даже существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определенной степени компенсируются системой за счет того, что другие компоненты принимают на себя функции утраченного элемента.
2.2. Основные компоненты учебного процесса и их взаимосвязь
Компоненты системы – обособленные, относительно самостоятельные части социальной или социотехнической системы, определенным образом взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом. Это как раз те структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает существование системы, ее функционирование и развитие. По критерию дальнейшей делимости различают компоненты двух типов: подсистемы и элементы.
Подсистемы – это такие компоненты, которые сами состоят из частей, также обладающих относительной самостоятельностью и выполняющих определенные функции, обусловленные их местом и ролью в структуре соответствующих компонентов. Под элементами системы принято понимать компоненты, которые не могут быть разделены на части без потери своей качественной определенности, т.е. являются неделимыми структурными единицами в условиях существования данной системы.
Учебный процесс – объект системный. Его компоненты – цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения – рассматриваются как взаимосвязанные в органическую целостность – обучающую систему, в которой системообразующим фактором является предметная деятельность обучающегося. Образно эту систему можно представить в виде колеса, в котором в качестве внутреннего соединяющего спицы обода выступает деятельность обучающегося. Все компоненты учебной системы взаимосвязаны через отношение к деятельности (рис. 1).
Рис. 1. Схема анализа системы учебного процесса: Ц – цель; С – содержание;
Ф – формы обучения; М – методы обучения; Ср – средства обучения; Пр – продукт обучения; СОС – системообразующая связь; З – задачи, которые должен научиться решать обучающийся; Д – деятельность обучающегося
Собственные функции и характеристики компонентов ориентированы на формирование деятельности по решению учебных задач, в процессе которых и происходит усвоение знаний и умений, развитие способностей.
И в этом смысле учебная задача может представлять единицу «дидактического цикла» с деятельностью обучающегося, как системообразующим началом, шаги, которые преодолевает обучающийся при достижении поставленной цели.
В целях обучения определяются классы и типы задач, которые должен научиться решать студент; формы, виды и способы деятельности по их решению; предметное содержание, формы обобщения и структура усваиваемых знаний.
В иерархии целей обучения на 1-м месте стоит формирование деятельности обучающихся (теоретическое + практическое).
Цели обучения триедины и включают в себя развивающий, воспитывающий и образовательный компоненты. Эти компоненты тесно связаны между собой. Их обособление обеспечивает актуализацию процессов воспитания и развития обучающихся в учебном процессе.
Характер целей обучения определяется содержанием учебных дисциплин.
Так, например, цели изучения гуманитарных предметов в наиболее общем виде состоят в раскрытии у обучаемых творческих способностей, дающих им возможность приобщения к национальной и мировой культуре, правильному пониманию предназначения человека, смысла его бытия и деятельности.
Наиболее общими целями обучения в учреждениях среднего профессионального образования являются: достижение целостности профессиональных и общеобразовательных знаний и опыта деятельности, их интегрированости в единую систему; формирование научного мировоззрения и гуманистического ценностного отношения к миру; развитие навыков самоорганизации, приобретение опыта разноуровневой профессиональной деятельности, ответственности за ее результативность; адаптация обучающегося к изменяющимся условиям жизни, подготовка к самостоятельной постановке и решению проблем.
Цели обучения должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности, которое закладывается в их содержании. Цели обучения должны быть диагностичными, т.е. поддаваться описанию, наблюдению, фиксированию.
Содержание обучения – совокупность подлежащих изучению дисциплин и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Структурное соотношение его различных элементов, последовательность и предполагаемая продолжительность их освоения устанавливаются учебным планом. Содержание обучения определяется исходя из содержания и уровня сложности задач, которые предстоит выполнять прошедшему курс обучения. Последние подразделяются на три вида: учебные, познавательные и практические. Обычно они сочетаются в комбинировании, зависящем от типа и уровня образовательного учреждении.
Форма образовательного процесса – его организация, обусловленная целями образовательной деятельности и ее текущими задачами; совокупность учреждений и способов, посредством которых обеспечивается передача и освоение социально-культурного опыта, формируется способность к его обогащению. Форма образовательного процесса включает множество компонентов, подразделяемых на три основные категории:
а) временная протяженность – конечный, рассчитанный на определенный период жизни человека, пожизненный;
б) институциональное оформление – система учреждений и программ, информальное образование;
в) дидактическая система – формы и методы работы, используемые субъектами образовательной деятельности, автодидактика.
Форма должна соответствовать содержанию и уровню сложности обра-зовательных задач, всячески способствовать их успешному выполнению. Если этого не происходит, ее необходимо модифицировать или заменить на качественно новую.
Формы обучения выделяются по их функциям. Теоретическое обучение
выполняет функцию «производства», формирования знаний. Это не просто
«словесное» обучение, а совместное теоретическая деятельность по анализу дисциплин.
Практическая форма – обучение, формирующее умения и навыки целенаправленного преобразования объекта в разных условиях с использованием полученных знаний в качестве ориентированной основы практической деятельности.
Метод обучения – способ организации деятельности по усвоению знаний, умений, формированию и развитию способностей. Исходным моментом здесь выступает формирование и усвоение самой деятельности.
Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития; это методические пособия, посредством которых реализуются методы обучения – организуется деятельность обучающегося в процессе усвоения учебного материала. Будучи компонентом учебного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы. Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности обучающихся, не замыкающиеся рамками традиционного урока.
Все средства обучения, независимо от их дидактических функций, обладают общими для них функциями:
– наглядностью, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой обучающимися учебной информации, формирование представлений и понятий;
– информативностью, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, т.е. носителями определенной информации;
– компенсаторностью, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;
– адаптивностью, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям обучающихся, плавную преемственность знаний;
– интегративностью, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое. Эта функция реализуется при комплексном использовании средств обучения, а также при использовании средств новых информационных технологий.
К общим функциям также относятся инструментальная, которая ориентирована на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной дидактической и производственной целей, и мотивационная, которая служит цели формирования устойчивой мотивации учебной деятельности.
Средства обучения как компонент дидактической системы выступают в качестве объекта между преподавателем и обучающимся, а также преподавателем и обучающимся для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление личности. В подготовке преподавателя технологии и предпринимательства они проявляются в основном как материальные средства преподавания и учения.
Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление.
Продукт обучения – результат процесса обучения, характеризующий
эффективность способа обучения, т.е. насколько его результаты соответствуют целям обучения. Важнейшее значение имеет оценка сформированности деятельности обучающегося (каковы характеристики ее ориентировочной основы).
2.3. Структурно-функциональная модель дидактической системы
Стабильность и определенность некоторых составляющих системы обучения позволяют подходить к ее прогнозированию с детерминированных позиций. Принцип детерминизма выражает определенность исходных состояний, четкость и обоснованность всех изменений при построении и развитии теории обучения в высшей школе, устанавливая причинные и закономерные связи составляющих систему компонентов и не поддающихся дальнейшему делению ее составляющих элементов.
Детерминантами структуры содержания образования называются факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и на их взаимосвязи.
Составляющие учебного процесса генетически детерминированы общественными отношениями, социальными условиями, состоянием развития науки и техники и другими определяющими условиями и факторами.
Отдельный компонент в системе учебного процесса не имеет достаточных данных для характеристики его значения в обучении, и только все составляющие, вместе взятые, наиболее полно несут информацию о состоянии системы обучения.
Совершенствование учебного процесса обеспечивается за счет изменения средств обучения, форм, методов и содержания учебных дисциплин. Цели в обучении (общие и частные) и средства взаимосвязаны и в своей функциональной связи встречают различные противоречия, которые разрешаются на основе оптимального достижения цели.
Форма в учебном процессе (учебный план, программы, расписание занятий, экзамены, зачеты, практика, проекты) – это не только выражение порядка организационной и методической структуры обучения, но и система, обоснованно представляющая содержание.
Учебный процесс в педагогике трактуется как дидактическая система в составе подсистем, компонентов и элементов. Структура в теории обучения обусловлена составом входящих в нее частей, компонентов и элементов, их связью и отношениями, что позволяет производить оценку каждого элемента и определять его самостоятельную функциональную роль. Сложность и многообразие задач теории обучения при такой структуре требует комплексного многоконцептуального подхода, как в определении содержания всех элементов, так и в установлении связей и отношений между ними. Структура теорий обучения отражает формальный характер соединений ее элементов.
В состав системы входят информационные компоненты, средства обучения, средства организации и управления. Определяющими для системы учебного процесса являются состав изучаемых научных дисциплин, их связь и отношения между собой, четкое выделение основного и дополнительного, вспомогательного.
На основе правила равновесного соответствия (состояния) всякое изменение в содержании, форме, действии одного ведущего компонента системы учебного процесса вызывает необходимость функционального изменения других ведущих компонентов системы.
Благодаря наличию обратных связей в системе обучения определяются установившиеся и неустановившиеся режимы. Под установившимся понимается такой режим, при котором процесс обучения во внешней системе имеет равномерную характеристику развивающегося действия. Если характеристика обучения отклоняется от заданной, имеет колебания и разрывы, то такой режим является неустановившимся (например, когда планировался один результат, а получен другой, порой противоположный ожидаемому).
Система может быть прямого и непрямого (косвенного) воздействия.
При системе прямого воздействия преподаватель непосредственно руководит обучением, а при системе непрямого воздействия учение проводится при помощи различных обучающих средств. Все отмеченное и проявляется в разработанной нами дидактической системе.
Зависимость между входными и выходными величинами системы при переходных процессах называется ее динамической характеристикой. При этом выделяются системообразующие факторы:
– цели и задачи – целенаправление (целеполагание);
– выбор методов достижения оптимального результата.
Представленная дидактическая система построена на основе целей и задач обучения, с предвидением конечного результата обучения – общего и ряда промежуточных результатов. Для системы и каждого ее компонента определяющим является не только результат приобретения студентами знаний, но и в такой же мере метод поиска и получения результатов, например изменения содержания обучения.
Выбор метода достижения оптимального результата также служит основой управления системой с целью достижения программируемого результата и оптимального функционирования всех компонентов системы.
Система учебного процесса характеризуется единством централизации и автономии составляющих ее компонентов. Здесь проявляется закономерность, что функция единой интегративной системы больше, чем система функций, ее составляющих. Правила теории систем, выражающие автономию и связь компонентов, следующие:
– характеристика каждого компонента в отдельности недостаточна для
полного описания системы в целом или этого компонента;
– роли компонентов эквивалентны, каждая из них в решении своих за-
дач обоснована, но для общей характеристики недостаточна;
– каждый компонент характеризует систему функционально, но только
– система не обособляет, а только соединяет действия компонентов в
достижении ее целей и задач.
Координация компонентов проявляется во взаимообусловленности функций различных средств, форм и методов между собой, а также между преподавателями и обучающимися.
Субординация выражается некоторым определенным порядком управления, ведущей ролью системы педагога.
Надежность системы характеризуется принципами:
– нарушения равновесия (принцип Ле Шателье): смещения равновесия системы в том направлении, в котором внешнее воздействие уменьшается.
Равновесие восстанавливается регулированием компонентов и ограничением их деятельности в заданных пределах;
– недостаточности информации (экспертные оценки);
– достаточного основания (достаточного знания определенных закономерностей развития факторов учебного процесса).
При исследовании динамической модели используется метод «черного ящика», при котором внутренняя структура системы недоступна для наблюдения. Сущность этого метода заключается в том, что рассматриваются только входные и выходные параметры, а внутреннее устройство остается неизвестным. В этом случае оказывается возможным делать ряд выводов о поведении системы, наблюдая лишь реакции выходных величин на изменения входных.
Недостатком такого метода является то, что он не может привести к однозначному выводу о внутренней структуре, ибо поведение ее аналогично поведению изоморфных систем. Таким образом, достигается макроподход к исследованию системы.
Статическая система структурно выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов. Динамическая система функциональная, имеет компоненты входа и выхода, с непрерывным или дискретным протеканием процесса. Управляемостью обладают только организованные системы, в которых имеются компоненты, выражающие целенаправленные взаимосвязи элементов соответствующих систем.
Элементы системы, к которым приложены входные воздействия, называются входами системы.
С точки зрения определенности различают:
– детерминированные системы, в которых составные элементы взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;
– индетерминированные системы (стохастические), в которых не вы-
явлены ни структуры, ни взаимодействие элементов и которые остаются неопределенными с вероятностными исходами;
– адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от изменений свойств и состояния системы.
В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией, но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные каналы.
Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в СПО представляет большую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта система организованная. Ее организация обуславливается целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она взаимодействует с окружающей действительностью и определяется состоянием науки, техники, социальных отношений.
Профессиональное обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений, формированию развитию общих и профессиональных компетенций.
Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в СПО представляет большую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта система организованная. Ее организация обуславливается целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она взаимодействует с окружающей действительностью и определяется состоянием науки, техники, социальных отношений.