характеристика современных средств профессионального обучения
Средства обучения: понятие, функции и классификация
Ни один из методов обучения не может обойтись без средств обучения. Благодаря им можно значительно повысить эффективность учебного процесса, на практике реализовать принцип наглядности, облегчают процесс познания и осмысления полученной информации.
Понятие о средствах обучения и их сущность
Прежде чем мы начнем разговор о том, что такое средства обучения, дадим определение этому понятию.
Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками.
К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей.
С точки зрения дидактики основным предназначением средств обучения является ускорение процесса освоения информации, представленной в курсе. В зависимости от целого ряда факторов различные виды средств могут быть включены в учебный процесс или наоборот отвергнуты на этапе отбора. К числу значимых факторов отбора можно отнести:
Функции средств обучения
К числу основных функций можно отнести:
В реальной жизни отделить одну функцию от другой не представляется возможным. Они находятся во взаимодействии.
Принципы использования средств обучения
Если говорить про использование средств обучения, то могут быть выделены следующие принципы:
Классификация средств обучения
Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения средств обучения на отдельные группы:
Изучали средства обучения и предложили свою их классификацию А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева. Они выделяли следующие группы средств обучения:
В использовании средств обучения важное значение имеет соблюдение меры и адекватного соотношения используемых материалов и пособий. Для этого можно обратиться к закону интериоризации.
Согласно этому закону, недостаточное количество наглядных средств снижает качество обучения, так как уменьшается познавательный интерес, затрудняется понимание и образное восприятие. Избыточное количество средств обучения снижает мотивацию к обучению, так как учащиеся начинают относиться к процессу обучения как к развлечению.
Подходы к использованию средств обучения
Интенсивность интеллектуального развития во многом определяется тем, используют ученики уже готовые средства обучения или же создают их совместно с учителем во время занятий. Конструирование, создание средств обучения обеспечивает более высокие свойства познания учащихся по сравнению с простым использованием готовых средств обучения.
Объясняется это тем, что исследование готовых средств обучения, улучшение освоенных, предполагает модификацию познавательных задач, внедрение новых форм тренировочных упражнений.
К числу основных подходов к исследованию, конструированию и использованию средств обучения:
Каждый из подходов имеет своих последователей. Наряду с теми, кто абсолютизирует средства обучения, есть те, кому для преподавания достаточно доски и мела. Преувеличение роли средств обучения является реакцией на полное отрицание их значимости.
Наиболее адекватным подходом можно считать третий, так как они рассматривают средства обучения лишь частью системы деятельности учителя и ученика.
Лекция 9. Современные средства обучения в системе профессионального обучения Понятие и классификация средств обучения
Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.
Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы.
Особыми средствами обучения, с помощью которых корректируется образовательный процесс и определяется достижение поставленных целей, являются контроль и оценка.
Средствами обучения называют орудия деятельности педагога и учащихся, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для педагога, а лабораторное – для учащихся; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.
Средства обучения увеличивают эффективность познавательной деятельности, служат средством достижения цели, существенно влияют на умственное развитие учащихся. В них кристаллизован опыт общественной практики, способы применения научной и технической информации. Изготовление педагогами и учащимися средств обучения (моделей, плакатов, приборов, а также теоретических идеализаций, мысленных экспериментов и т.п.) ведет к освоению тех предметных знаний, которым эти средства соответствуют. Развивающий и обучающий эффект в данном случае оказывается значительно большим, чем при простой передаче информации. Например, составление с учащимися карты местности, позволяет им в собственной деятельности осваивать принципы работы с картой, понятия масштаба, условных обозначений, соотношения между реальным и идеальным.
Итак, средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака:
— по составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий, учебники, наглядность, микроклимат и др. материально-технические условия обучения) и идеальные (те ранее усвоенные знания и умения, которые используются для усвоения новых знаний («мысли о мыслях»): речь, письмо, схемы, условные обозначения, произведения искусств, образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);
— по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии и т.д.);
— по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
— по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы, слайды, диафильмы);
— по особенностям строения – плоские (карты, таблицы), объемные (макеты), смешанные (модель Земли, глобус: и объем, форма, и карта Земли), виртуальные (мультимедийные компьютерные программы;)
— по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофон, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
— по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки) магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-Rom, DVD);
— по уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал), на уровне предмета (учебники) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
— по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры) и перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).
Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.
Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др. К этой группе нередко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппараты, установки, которые также являются объектами изучения).
Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи таблицы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серия диапозитивов, кинофильмы, транспаранты, видео и звукозаписи, радио и телепередачи).
Описание предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ дидактические материала и др.).
Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления.
Назовем основные дидактические функции средств обучения:
компенсаторность – т.е. облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья педагога и учащихся;
информативность – передача необходимой для обучения информации;
интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;
инструментальность – безопасное и рациональное обучение определенных видов деятельности учащихся и педагога.
В современной практике образования, в том числе и профессионального, существует система средств обучения – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач.
По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуемых средств обучения, имеющих предметную специфику. Например, системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы предполагают значительный объем натуральных объектов, моделей, приборов для наблюдения и эксперимента. Инженерные курсы предусматривают наличие станков, инструментов и соответствующих приспособлений.
Существуют официальные «Перечни» учебного оборудования, необходимые для реализации федерального компонента образования, которые обеспечивают государственный стандарт образования. Состав «Перечней» формируется по модульному принципу и включает в себя комплекты оборудования для практикумов, лабораторно-практических работ, наборы учебных книг и т.д.
Современные социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и их влияния на корректировку целей и содержания образования, разработку новых форм и методов обучения. Особенно ярко данная тенденция наблюдается в процессе развития электронных и цифровых ресурсов
10.Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения.
1-я классификация (по общим свойствам)
2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).
3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернёт).
4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).
5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).
6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).
7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).
9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).
10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).
11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).
2-я классификация (по группам):
1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).
4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.
Рассмотрим основные виды средств обучения, требования, условия и методику их использования.
Учебные ситуации, требующие применения изобразительных наглядных пособий:
изучаемые объекты в натуре очень велики или малы;
изучаемые объекты невозможно увидеть в натуре (электрический ток, строение молекул, кристаллические решетки и т.п.);
изучаемые объекты и явления в натуре скрыты от непосредственного наблюдения (процессы в аппаратах, внутреннее устройства машин и т.п.);
требуется наглядно выразить взаимосвязанные величины (характеристики двигателей, диаграммы испытаний, графики процессов и т.п.);
необходимо упростить сложные объекты или показать принцип действия (схемы установок, процессов, принципиальные схемы и т.п.);
необходимо зафиксировать и показать взаиморасположение деталей изучаемого объекта в наиболее характерных моментах движения.
Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
Содержание плаката должно соответствовать его тематике, определенной заголовком, и по возможности быть простым, наглядным.
Изображения на плакате должны быть достаточно крупными, чтобы их можно было четко видеть с любого места в учебном кабинете, классе.
Объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их естественных положениях.
Изображения объектов на плакате должны выполняться с соблюдением масштабных соотношений их частей, особенно если это главные детали.
Наиболее существенные элементы изображений на плакате следует выделять цветом. При этом окрашивание деталей, раскрывающих принцип действия или конструкции объектов, следует выполнять в более ярких тонах, по сравнению с второстепенными деталями.
Надписи на плакатах должны быть исполнены достаточно крупным и четким шрифтом; не следует перегружать плакат текстом, набранным мелким кеглем.
При компоновке содержания плаката следует помещать на нем не более трех-четырех изображений.
В тех случаях, когда мелкие детали на плакате имеют существенное значение, следует помещать их дополнительное изображение в увеличенном виде.
При необходимости размещения на плакате большого числа изображений их следует располагать в поле плаката в последовательности изучения.
Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
Следует отбирать для использования в качестве наглядных пособий натуральные объекты, имеющие ярко выраженные типичные признаки.
Выделять наиболее важные части пособия окрашиванием в разные цвета, кодированием цифрами, буквами и т.п.
Натуральный объект нужно освободить от кожухов, ограждений, защитных устройств, крышек и т.п. в целях возможности демонстрации его внутреннего устройства. Применять разрезы, вырезание смотровых окон, подсветку внутренних полостей, установку лампочек-сигнализаторов, специальное окрашивание внутренних полостей и отдельных деталей и т.п.
Необходимо обеспечить возможность быстрой разборки и сборки многодетального пособия, используемого при проведении практикума или лабораторно-практических работ.
Мелкие натуральные объекты нужно коллекционировать на специальных тематических щитах.
Широко использовать натуральные объекты средних размеров и массы (инструменты, приспособления, детали, приборы и т.п.) в качестве раздаточного наглядного материала.
Вопросы методики использования наглядных пособий
Наглядное пособие нужно использовать в тот момент, когда это необходимо по ходу учебного изучения материала.
Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий. Необходимо направлять внимание учащихся на наиболее важные признаки или качества изучаемого объекта, их сравнение и сопоставление, а также на те частные детали пособия, которые на первый взгляд кажутся незначительными.
Рационально сочетать демонстрацию и слово, при этом слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия.
Побуждать учащихся при рассмотрении наглядных пособий проявлять познавательную активность и самостоятельность, разъяснять способы использования результатов наблюдения.
Умело использовать эффект новизны, поэтому не показывать наглядное пособие учащимся до момента необходимости его применения.
Действующие и динамические пособия обязательно демонстрировать и использовать в действии.
Мелкие объекты для наглядности использовать как раздаточный материал.
Технические средства обучения
Основные виды технических средств обучения:
материалы и устройства для программированного обучения
звуковые пособия: магнитофонные записи, грамзаписи, радио
учебное кино: кино-, видео-фильмы, фильмы-фрагменты, фильмы-кольцовки;
статические экранные пособия: диафильмы, слайды, кодопозитивы и т.п.
контролирующие и информационные устройства с соответствующими базами данных
тренажеры и тренажерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами
Учебное телевидение, видеомагнитофонные записи персональные учебные компьютеры с соответствующим программным обеспечением.
Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения.
Сообщение учащимся более полной и точной учебной информации, что способствует повышению качества обучения.
Повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного материала.
Повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и любознательности.
Снижение утомляемости учащихся на уроке.
Освобождение преподавателя от чисто технической работы и возможность использования сэкономленного времени для творческой деятельности.
Увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся.
Облегчение труда преподавателя и учащихся.
Условия эффективности применения технических средств обучения
ТСО должны использоваться в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами обучения.
ТСО должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соответствующему предмету.
Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможности намеченного к использованию технического средства, уметь его применить.
Вопросы методики применения технических средств обучения
Стадия подготовки к занятиям. Определение учебно-воспитательных задач, решаемых с помощью ТСО.
Детальное изучение содержания и способов использования технических средств, намеченных к применению.
Определение места каждого намеченного к применению технического средства на уроке.
Определение способов применение каждого намеченного ТСО.
Техническая подготовка к использованию ТСО на уроке: установка аппаратуры и проверка ее в работе, регулирование рабочих параметров, зарядка носителей информации, проверка качества изображения, звука и т.п.
Стадия проведения занятий. Подготовка учащихся к восприятию демонстраций или звукозаписи с использованием ТСО.
Создание проблемной ситуации, решаемой с помощью ТСО.
Управление восприятием учащимися информации, подаваемой с помощью ТСО: попутные пояснения и вопросы, выделение главного, комментирование материала, неозвученного ТСО, и т.п.
Анализ совместно с учащимися учебного материала, воспринятого с помощью ТСО.
Руководство самостоятельной работой учащихся с использованием информации, получаемой с помощью ТСО.
Рациональное сочетание разных форм и методов учебной работы на уроке с учетом содержания и специфики способов применения используемых ТСО.
Основные и дидактические функции основных средств обучения
Вид средства обучения:
Учебники (учебные пособия)
Преимущественные дидактические функции (возможности):
Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражнений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные вопросы и др. для качественного усвоения учебного материала.
Типичные учебные ситуации применения средств обучения:
Самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процессе домашней работы. Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном (в том числе с применением компьютеров) обучении, в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений, лабораторно-практических работ и др.
Характеристика современных средств обучения.
Средства обучения подразделяются на средства преподавания (для учителя) и средства учения (для учащихся).Средства обучения можно разделить на следующие группы: 1) учебная и учебно-методическая литература; 2) наглядные пособия; 3) натуральные объекты; 4) лабораторное оборудование; 5) технические средства обучения (ТСО); 6) кабинетные системы.
1. Понятие учебной и учебно-методической литературы включает в себя учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей, словари, справочники, энциклопедии, атласы, рабочие тетради для учащихся на печатной основе и др.
2. Наглядные пособия бывают:
а) статические (неподвижные) средства наглядности – плакаты, картины, опорные конспекты, географические карты, макеты, муляжи и др.;
б) динамические (подвижные) средства наглядности – это, прежде всего, действующие модели (например, двигателя внутреннего сгорания).
3.Натуральные объекты –гербарии, зоологические коллекции, коллекции минералов, заспиртованные биопрепараты, а также живые растения (в горшках или на ботаническом участке) и животные, обитающие в школьном зооуголке.
4. Лабораторное оборудование – приборы, инструменты, установки для проведения опытов и экспериментов (увеличительные стекла, микроскопы, пинцеты, штативы, спиртовки, химические реактивы, телескоп и т. п.).
5. Технические средства обучения(ТСО):
а) аудиовизуальные устройства (магнитофон, видеомагнитофон, кинопроектор, графопроектор и др.);
б) обучающие машины на базе ЭВМ (персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска).
Компьютер как средство обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умения и навыков.
6.Кабинетные системы. Кабинетная система организации учебных занятий осуществляется в специально оборудованных школьных помещениях (классах, аудиториях). Кабинетная система повышает эффектность учебно-воспитательного процесса, поскольку при ней создаются реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время. Учебные кабинеты создаются по всем школьным предметам. Одновременно создаются учебные лаборатории, учебные мастерские, учебные спортивные залы и спортивные площадки, учебные классы музыки, учебные изостудии, школьные географические площадки и т. д.
17. Формы организации обучения. Их характеристика.Форма организации обучения (иначе: организационная форма обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Общие формы организации обучения.В современной дидактике организационные формы обучения подразделяются на общие и конкретные. Общих форм организации обучения три: фронтальная, групповая и индивидуальная. К конкретным (частным) формам организации обучения относятся: урок, учебная экскурсия, домашняя работа учащихся, факультативные занятия, занятия в учебно-производственных мастерских и некоторые другие.
При фронтальной (общеклассной) форме работы учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. При групповой форме организации обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса (их называют также малыми группами).
Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. Иногда говорят о коллективной форме организации обучения. Но ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.
К основным (обязательным) формам организации обучения в современной школе, помимо урока, относятся учебные экскурсии, занятия по трудовому обучению в школьных мастерских и на производстве, домашняя работа учащихся, а в школах-интернатах самоподготовка.
Вспомогательные формы организации обучения направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К вспомогательным формам относятся: дополнительные занятия, консультации, факультативы, разнообразные формы кружковой, клубной и секционной работы, учебные конференции, предметные олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т. п.
18. Исторически известные формы организации обучения.Форма организации обучения (синоним: организационная форма обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Общие формы организации обучения. В современной дидактике организационные формы обучения подразделяются на общие и конкретные. Общих форм организации обучения три: фронтальная, групповая и индивидуальная. К конкретным (частным) формам организации обучения относятся: урок, учебная экскурсия, домашняя работа учащихся, факультативные занятия, занятия в учебно-производственных мастерских и некоторые другие. При фронтальной (общеклассной) форме работы учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. При групповой форме организации обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками.
19. Классно-урочная система обучения. История возникновения и развития классно-урочной системы обучения.
Классно-урочная система. Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. Живший в XVI веке немецкий педагог и филолог Я. Штурм, будучи ректором школы в Страсбурге, впервые поделил учащихся на 10 классов, что с тех пор стало образцом для средних школ. Известно также, что элементы классно-урочной системы применялись в протестантских гимназиях, иезуитских коллегиумах, православных братских школах. Однако истинным создателем классно-урочной системы по праву считается чешский педагог XVII столетия Я.А. Коменский, теоретически ее обосновавший, детально разработавший и описавший в книге «Великая дидактика». Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки времени по 45 минут и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. С методической стороны все уроки выстраивались довольно четко, представляли собой относительно законченное целое. Структурными частями урока были: 1) на- чало, в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал учащихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее, 2) продолжение, когда учитель разъяснял новый материал, и 3) окончание, когда учащиеся закрепляли только что услышанный материал и выполняли упражнения. Интересно, что Я. А. Коменский был противником домашних заданий. По его мнению, школа – учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении. Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила в трудах И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: 1) основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок; 2) урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; 3) ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года; 4) класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется); 5) класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; 6) для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня; 7) учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; 8) учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; 9) обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов. Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет. Однако уже в конце XIX века она стала подвергаться критике в связи с распространением догматизма и схоластики в преподавании, низким качеством обучения.
20. Понятие «урок». Типология и структура урока.
Урок – это такая форма организации обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и практической деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом индивидуальных особенностей каждого из учащихся. В.А. Онищуком. Он выделяет шесть типов урока: