грамматико орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
Одновременно с овладением навыками первоначального чтения и письма первоклассники подводятся к фонетическим и грамматико-орфографическим обобщениям и выводам в результате практических наблюдений над словами, предложениями и текстами, представленными на страницах азбуки. В процессе организации устной и письменной речевой работы на уроках чтения и письма дети выполняют такие действия, такие упражнения, которые подготавливают их к усвоению определенных грамматических и орфографических тем на более поздних ступенях обучения.
Особенность грамматико-орфографической пропедевтики заключается не в том, чтобы сообщить какие-то упрощенные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учащихся, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других теоретических сведений.
Рассмотрим основные направления грамматико-орфографической пропедевтики в период обучения грамоте:
2. Практически знакомятся с лингвистическими понятиями: «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение».
3. Наблюдают над словами, которые в дальнейшем на уроках русского языка создадут основу для изучения различного грамматического материала:
а) сосна – сосны (изменение по числам);
б) искала – искал (форма рода);
в) рос – вырос (видовые формы);
г) пилил – пилит (временные формы);
На уроках чтения в пропедевтическом плане учащиеся изменяют имена существительные не только по числам, но и по падежам, связывают их с прилагательными, изменяют их, согласуя с существительными в роде, числе и падеже.
4. Одновременно с формированием графического навыка в период обучения грамоте закладываются основы орфографического навыка:
Таким образом, период обучения грамоте нельзя рассматривать как особый, изолированный отрезок в процессе обучения в начальной школе. Именно пропедевтические языковые упражнения обеспечивают систематичность и перспективность в овладении родным языком младшими школьниками.
Вопросы для повторения и закрепления материала
1. Назовите признаки классификации уроков чтения и письма.
2. Какой из типов уроков имеет более жесткую структуру и почему?
3. Какие общедидактические требования предъявляются к урокам обучения грамоте?
4. Назовите конкретно-методические требования к урокам обучения грамоте.
5. Чем определена последовательность этапов в структуре уроков обучения грамоте?
6. Для чего предназначена слоговая таблица?
7. Какую работу можно предложить учащимся со столбиками слов?
8. Какова значимость использования ленты букв на уроках обучения грамоте?
9. Что такое грамматико-орфографическая пропедевтика?
10. В чем суть дифференцированного подхода при обучении грамоте?
Обучения грамоте
Грамматико-орфографическая пропедевтика в период
Одновременно с овладением навыками первоначального чтения и письма первоклассники подводятся к фонетическим и грамматико-орфографическим обобщениям и выводам в результате практических наблюдений над словами, предложениями и текстами, представленными на страницах азбуки. В процессе организации устной и письменной речевой работы на уроках чтения и письма дети выполняют такие действия, такие упражнения, которые подготавливают их к усвоению определенных грамматических и орфографических тем на более поздних ступенях обучения.
Особенность грамматико-орфографической пропедевтики заключается не в том, чтобы сообщить какие-то упрощенные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учащихся, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других теоретических сведений.
Рассмотрим основные направления грамматико-орфографической пропедевтики в период обучения грамоте:
2. Практически знакомятся с лингвистическими понятиями: «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение».
3. Наблюдают над словами, которые в дальнейшем на уроках русского языка создадут основу для изучения различного грамматического материала:
а) сосна – сосны (изменение по числам);
б) искала – искал (форма рода);
в) рос – вырос (видовые формы);
г) пилил – пилит (временные формы);
На уроках чтения в пропедевтическом плане учащиеся изменяют имена существительные не только по числам, но и по падежам, связывают их с прилагательными, изменяют их, согласуя с существительными в роде, числе и падеже.
4. Одновременно с формированием графического навыка в период обучения грамоте закладываются основы орфографического навыка:
· дети учатся раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы и правильно оформлять предложение в письменной речи;
· переносить слова с одной строки на другую на основе слогоделения, однако с учетом некоторых ограничений: например, не переносить и не оставлять на строке одну букву;
· употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и в кличках животных, названиях городов, рек и т.д.;
· усваивают правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу;
· овладевают простейшим способом проверки правописания безударных гласных в корне слова на основе действия по типу: один-много, много-один;
· парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова;
· приобретают навыки написания предлога со словом;
· наблюдают над правописанием разделительного твердого и мягкого знаков в словах;
· знакомятся с отдельными случаями написания непроверяемых безударных гласных (словарных слов).
Таким образом, период обучения грамоте нельзя рассматривать как особый, изолированный отрезок в процессе обучения в начальной школе. Именно пропедевтические языковые упражнения обеспечивают систематичность и перспективность в овладении родным языком младшими школьниками.
Доклад по теме: ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ гимназии №11 Остроухова О.В.
Начиная с периода подготовки к обучению грамоте, школьники усваивают довольно значительный материал по грамматике, орфографии и синтаксису. Но характер этих знаний чисто практический. На основе выполнения устных упражнений у учащихся формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и обобщения, подготавливающие детей к усвоению учебных тем на более поздних ступенях обучения. Естественно, что в этот период, а также во время обучения грамоте пропедевтическая работа не может быть содержанием всего урока, она лишь сопутствует основной его цели.
В задачу грамматико-орфографичёской пропедевтики входит формирование умения слышать отдельные предложения в общем потоке речи, составлять словосочетания, предложения, строить вопросительные предложения с применением вопросительных слов, владеть терминами «слово», «предложение» и правильно их употреблять.
Вычленению предложений из связной речи, отработке интонации в конце предложений, а также дифференцированному употреблению терминов «предложение» и «слово» помогают разнообразные методические приемы. Одним из наиболее действенных является работа с условно-графической схемой предложения. Каждое выделенное из связной речи предложение учащиеся обозначают длинной полоской бумаги, а в тетради и на доске — линией, затем вычленяют отдельные слова. Проговаривая каждое слово, учащиеся выкладывают обозначающую его короткую полоску бумаги или чертят короткую линию. Предложения н составляющие их слова выделяются из краткого (в 2— 4 предложения) устного рассказа учителя, из предложений, придуманных учащимися.
Возможен обратный ход анализа. По готовой схеме, которая указывает на количество слов, ученики придумывают предложение. Проговаривая его вслух, они накладывают короткие полоски, обозначающие слова, на схему.
Работа со словосочетаниями, умение устанавливать в них связь между словами в значительной мере будет содействовать выработке орфографических навыков. Речевым упражнениям лучше всего придать игровой характер. Например, детям можно предложить вопросы, задаваемые с интонацией загадки: кем работает человек, который готовит обед? (поваром), учит детей? (учителем), растит телят? (телятницей), доит коров? (дояркой) и т. д. Ребенок должен ответить словосочетанием или предложением («работает почтальоном» или «Человек, который разносит письма и газеты, работает почтальоном»). За каждый правильный ответ ученик получает жетон. Выигрывает тот ряд, который набрал больше жетонов. Большой интерес у учащихся вызывает игра «Один, много, нет», о которой говорилось выше и которая дает возможность использовать в речи словосочетания и предложения, включающие в себя числительные («повесили пять флажков», «посадили шесть деревьев», «вымыли пять чашек» и т. д.).»
В первоначальный период обучения происходит, подготовка школьников к усвоению и других тем русского языка. Так, дети практически знакомятся со словоизменением и словообразованием. Выполняя упражнения, направленные на расширение и накопление гнезд родственных слов, ;| они получают знания, которые необходимы для овладения. Сначала учитель сам образует однокоренные слова (при этом специальные термины не используются) и предлагает учащимся вслушаться в них, уловить общность звучания и смысла этих слов. Например: после того как дети выделили звук [ж] из слова пожарник, можно напомнить, что пожарники тушат пожар, машина, которая возит пожарных, — пожарная машина. Внимание детей обращается на то, что в словах пожар, пожарник, пожарная f есть общая часть пожар. В дальнейшем дети по вопросам учителя сами называют однокоренные слова. Например, после звукового анализа слова школа целесообразно предложить учащимся вспомнить, как называют обучающихся в школе мальчиков (школьники) и девочек (школьницы), как называется форма, в которой ходят
Составление предложений по сюжетной картине также может быть связано с употреблением однокоренных слов. Например, рассмотрев картину, на которой изображен играющие в футбол дети, учащиеся составляют предложения, используя слова футбол, футболист, футбольный (мяч), футбольное (поле).
Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития направлена не только на наиболее эффективное усвоение учащимися комплекса знаний, умений и на выработку ряда навыков, необходимых для овладения письмом и чтением, но и благоприятствует коррекции всей познавательной деятельности школьников. Этот период обучения должен стать той почвой, на которой возможно развитие достаточно сложных форм умственной деятельности, необходимых для дальнейшего усвоения школьного курса русского языка.
Список слов, рекомендуемых для просмотра звукового анализа.
Грамматико орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
Грамматико орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
Основная задача периода обучения грамо! те, независимо от программы обучения, — сформировать у первоклассников элемен! тарные навыки чтения и письма. Решая эту важную задачу, учитель начальных классов не должен забывать, что в этот же период закладываются многие основы дальнейше! го усвоения младшими школьниками сис! тематического курса русского языка. Объ! ем и качество пропедевтической работы в области грамматики и орфографии уже к концу второго года обучения скажется на качестве знаний, умений и навыков уча! щихся по русскому языку.
Как отмечается в методической литера! туре для студентов высших учебных заведе! ний, осваивающих курс «Методика препо! давания русского языка в начальных клас!
сах» [1–3], в период обучения грамоте школьники усваивают на практической ос! нове материал по грамматике и орфогра! фии. Учащимся не сообщаются теоретичес! кие сведения; в практической устной или письменной речевой работе они выполняют такие действия, упражнения, которые под! готавливают их к усвоению определенных тем на более поздних ступенях обучения.
На уроках обучения грамоте школьники в пропедевтическом плане изменяют имена существительные не только по числам, но и по падежам, связывают их с именами при! лагательными, следовательно, изменяя и имена прилагательные, согласуя их с име! нами существительными в роде, числе и па! деже; подбирают к именам существитель! ным соответствующие притяжательные
местоимения (моя, мой, мои); заменяют имена существительные личными место! имениями; изменяют формы глагола.
Сопоставляя слова типа ехал — отъехал, учащиеся наблюдают способ словообразо! вания и готовятся к изучению тем «Состав слова. Родственные слова», «Приставка как часть слова». Образование новых слов от данного, составление словосочетаний типа осень — осенний день являются пропедевти! ческой работой перед усвоением законов словообразования, изучением тем «Имя прилагательное», «Родственные слова».
В период обучения грамоте, одновре! менно с формированием графического на! выка, закладываются основы орфографи! ческого навыка. В этот период работа по ор! фографии ведется главным образом на фо! нетической (соотнесение звуков и букв, перенос слов по слогам) и семантической основе (раздельное написание слов, заглав! ные буквы). Скорость письма первокласс! ников очень маленькая, поэтому орфогра! фическая работа больше проводится в уст! ной форме, чем в письменной: наблюдение над читаемыми словами. Еще в подготови! тельный период необходимо сформировать у учащихся представления о сильной и сла! бой позиции, о несовпадении произноше! ния и написания слов.
Морфологический принцип русского правописания работает на уровне наблюде! ния: учащиеся сопоставляют слова прос! тейшего типа дома — дом, леса — лес. Это создает практическую основу для последу! ющей проверки правописания безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударе! нием.
Изменяя слова ёж — ежи, уж — ужи, ёрш — ерши, дети не только усваивают пра! вописание сочетаний жи — ши (еще до изу! чения соответствующего правила), но и практически подготавливаются к выполне! нию орфографического действия проверки парных согласных на конце слова. В грам! матическом плане подобные упражнения готовят к изучению темы «Изменение имен существительных по числам» (II класс).
Таким образом, в результате практичес! ких работ у учащихся накапливается опре! деленный речевой опыт, наблюдения над явлениями языка — над словами, их соста!
вом и образованием, изменением и сочета! нием с другими словами. На этой основе в дальнейшем идет формирование теорети! ческих обобщений.
Методические приемы, используемые учителем: звукобуквенный анализ и синтез, составление слов на наборном полотне, лексический анализ слов, смысловой ана! лиз предложений, письмо с проговаривани! ем, письмо с комментированием.
В этот же период формируются элемен! тарные навыки самоконтроля: списывание по памятке, проговаривание, сличение на! писанного с образцом.
С целью подтверждения данных поло! жений нами были проанализированы сов! ременные учебники для обучения перво! классников чтению и тетради к ним [4–18] (см. табл. 1, 2 на с. 33–37).
Как показывает анализ, в существую! щих сегодня азбуках, букварях и прописях содержится богатейший материал для осу! ществления пропедевтической работы в об! ласти изучения русского языка. При этом разные авторы делают различные акценты:
— лексической работе большое внима! ние уделяется в учебниках и прописях В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») и Н.В. Нечаевой (система Л.В. Занкова);
— с различными приемами словообра: зования, вариантами суффиксов и приста! вок русского языка и их значением, поняти! ем «родственные» («однокоренные») слова широко знакомят первоклассников учебни! ки и прописи Н.М. Бетеньковой (УМК
«Гармония») и Р.Н. Бунеева, Е.В. Буне! евой, О.В. Прониной (УМК «Школа 2100»);
— сведения о лексико:грамматических разрядах слов (частях речи): слова!пред! меты, слова!действия, слова!признаки, лич! ные местоимения, род имен существитель! ных и имен прилагательных, единственное и множественное число, сложное предло! жение, форма слова, предлоги, порядок слов в предложении, лицо глагола и др. — обширно представлены в учебниках и про! писях Н.В. Нечаевой (система Л.В. Занко! ва), В.В. Репкина и Д.Б. Эльконина (систе! ма Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова);
Грамматико орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
В период подготовки к обучению грамоте школьники практически начинают усваивать довольно значительный материал по грамматике. На основе устных упражнений у первоклассников формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и практические обобщения, подготавливающие их к усвоению грамматических тем на более поздних ступенях обучения: во втором полугодии, в последующих классах. Естественно, что в этот период, как и во время обучения грамоте, пропедевтическая работа не может быть задачей целых уроков. Она лишь сопутствует основному содержанию этого периода обучения.
Учащиеся практически знакомятся со словоизменением и словообразованием.
Специальные упражнения, направленные на расширение и накопление «гнезд родственных слов», создают практическую основу для последующего усвоения состава слова, правил правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов.
Первоначально учитель сам называет однокоренные слова (при этом термины, конечно, не используются) и предлагает учащимся вслушаться в них, обращая внимание на общность звучания и смысла этих слов. Например, после того, как дети выделили звук [ж] из слова пожарник, можно напомнить, что пожарники тушат пожар, машина, которая возит пожарных, называется пожарная машина. Внимание учеников обращается на то, что в словах пожар, пожарник, пожарная (машина) есть общая часть пожар. В дальнейшем дети по вопросам учителя сами образуют однокоренные слова. Так, например, после звукового анализа слова школа учащимся предлагается вспомнить, как называют обучающихся в школе мальчика (школьник) и девочку (школьница).
Вслушавшись в слова школа, школьник, школьница, дети по подсказке учителя находят, что в каждом из них есть общая часть школ.
Составление предложений по сюжетной картинке также может быть связано с употреблением однокоренных слов. Например, рассмотрев картину, на которой изображена игра в футбол, учащиеся составляют предложения, используя слова футбол, футболист, футбольный (мяч), футбольное (поле). Безусловно, такая работа может идти успешно лишь в том случае, если осуществляется основная задача этого периода обучения: развитие умений вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, последовательно вычленять звуки из слова, определять их точное место.