формирование представлений у детей о системе эталонов величины подразумевает на первом году обучения
Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Требования к разделу «Развитие зрительного восприятия»
Содержание требований программы по разделу
«Развитие зрительного восприятия»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ВЕЛИЧИНЫ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Учить находить большие и маленькие предметы;
учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький);
учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах;
учить зрительному анализу величины предметов;
учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов;
учить зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения;
закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх
продолжать учить называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения;
учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (5-6)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
продолжать учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине; (7-8)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов;
учить проводить замеры с помощью условных мер;
учить сличать размеры разных предметов;
продолжать развивать глазомер.
учить замечать величину реальных предметов:
называтьв процессе наблюдения: близкие и дальние, высокие и низкие, широкие и узкие объекты;
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);
Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях;
Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях;
учить соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
закреплять умение соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные тела(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
учить соотносить, находить форму геометрических и объемных фигур в реальных предметах;
развивать умение использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке;
обучать использованию форм геометрических и объемных фигур как эталона для анализа основной формы реальных предметов;
учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам;
учить правильно употреблять понятия круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная форма.
учить включать в описательную речь понятия: крупная форма, угольная форма;
учить анализу формы предметов соответственно эталонам, оперируя понятиями
учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
закреплять умение анализировать сложную форму предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры.
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный);
Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный);
Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту;
Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);
учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;
учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире
учить ориентироваться на цвет, как постоянный признак предметов и явлений окружающегося мира;
учить находить предметы определенного цвета в окружающем мире;
продолжать учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
закреплять умение находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
продолжать учить группировать предметы по признаку цвета в играх.
учить зрительно различать и называтьгруппы предметов с однородными признаками цвета;
учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;
учить создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием ф/г и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений;
учить создавать узоры, цветные композиции на ф/г, магнитной доске, из мозаики;
учить замечать цвет движущихся объектов.
учить различатьцвет движущегося объекта и нескольких объектов.
ФОРМИРОВАНИЕ И УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ О СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира,
формировать способызрительного восприятия предметов окружающей действительности;
учить целенаправленному, осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности,
расширять представление о предметах и явлениях окружающей действительности;
воспитывать интерес к окружающему миру;
формировать устойчивый интерес к наблюдению, поиску воспринимаемых объектов;
формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов;
продолжать формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу предметов и явлений окружающего мира;
формировать действия с предметами, формировать зрительные способы обследования формы предметов;
учить осязательно-зрительным способом обследовать предметы;
закреплять умение зрительного обследования предметов;
развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов;
развивать умение замечать форму, цвет в окружающих предметах;
закреплять умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение;
закреплять умение анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам;
закреплять умение выделять главные (существенные) признаки;
учить находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
Продолжать учить предметы определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
Закреплять умения находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
Упражнять в нахождении предметов определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
учить группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков(форма, цвет, величина);
продолжать учить группировать предметы по одному из сенсорных признаков (форме, цвету, величине) в играх;
учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение);
упражнять группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение);
учить видеть движущиеся объекты:
— наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных;
различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);
продолжать учить различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);
упражнять в различении движущихся предметов, назывании скоростных качеств движения;
учить выполнять движения в разном темпе;
продолжать учить выполнять движения в разном темпе;
закреплять умение выполнять движения в разном темпе;
упражнять в выполнении движения в разном темпе;
учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).
учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).
учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов;
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
1. Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению:
— находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению;
1. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
— учить сличать изображения с реальным предметом в играх;
— учить описывать предметы и находить их по описанию;
— находить по части предмета целый;
составлять из частей целое;
Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
— учить описывать предметы и находить их по описанию;
— находить где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение;
— учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки.
1. Учить правильно воспринимать картину по заданному плану.
2. Учить видеть расположение предметов на картине:
— называть предметы, расположенные ближе – дальше,
— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.
2. Учить видеть расположение предметов на картине:
— называть предметы, расположенные ближе – дальше,
— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.
Особенности формирования представлений о величине у дошкольников
Наталия Останина
Особенности формирования представлений о величине у дошкольников
Представления о величине предметов являются важной составляющей частью математических представлений у детей дошкольного возраста. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.
Все дошкольные программы математического образования традиционно включают знакомство детей с величинами.
Величина – одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.
Общее понятие величиныявляется непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т. д.
При определении величины, предмета следует учитывать её свойства.
Основным свойством величины является сравнимость. Определение величины возможно только на основе сравнения.Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: больше, меньше, равно, которые определяют различные качества, в том числе длину, ширину, высоту, объем и многие другие. Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Характеристика величины предмета зависит также от расположения его в пространстве. Один и тот же предмет может характеризоваться то, как высокий (низкий, то, как длинный (короткий). Это зависит от того, в горизонтальном или вер-тикальном положении он находится.
Величина также характеризуется изменчивостью.Пример: изменение длины стола изменяет лишь его величину, но не меняет его содержания и качества, стол остаётся столом.
Третье свойство величины – относительность. Величина любого предмета относительна, она зависит от того, относительно какой другой величины она рассматривается. В самом деле, один и тот же предмет может быть определён нами как больший или меньший в зависимости от того, с каким по величине предметом он сравнивается.
Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.
В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров (длину, ширину, высоту) на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов. Затем формируем умение сравнивать способом приложения и наложения незначительно различающиеся и равные по величине предметы с ярко выраженной одной величиной, потом по нескольким параметрам одновременно. Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера закрепляют представления о величинах. Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по величине, готовит детей к измерительной деятельности. Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер, применения измерительных приборов. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы. Прежде чем знакомить с общепринятыми эталонами (сантиметром, метром, литром, килограммом и др.,целесообразно сначала научить детей пользоваться условными мерками при измерении:
• протяженности (длина, ширина, высота) с помощью полосок, палок, веревок, шагов;
• объема жидких и сыпучих веществ (количество крупы, песка, воды и др.) с помощью стаканов, ложек, банок;
• площади (фигуры, листа бумаги и др.) клетками или квадратами; • массы предметов (например: яблоко — желудями).
Использование условных мерок делает измерение доступным для дошкольников, упрощает деятельность, но не меняет ее сущности. Сущность измерения во всех случаях одна и та же (хотя объекты и средства разные). Обычно обучение начинают с измерения длины, что больше знакомо детям и пригодится в школе в первую очередь.
После этой работы можно познакомить дошкольников с эталонами и некоторыми измерительными приборами (линейкой, весами).
В процессе формирования измерительной деятельности дошкольники способны понять,что:
• измерение дает точную количественную характеристику величине;
• для измерения необходимо выбирать адекватную мерку;
• число мерок зависит от измеряемой величины (чем больше величина, тем больше ее численное значение и наоборот);
• результат измерения зависит от выбранной мерки чем больше мерка, тем меньше численное значение и наоборот);
• для сравнения величин необходимо их измерять одинаковыми мерками.
Измерение дает возможность сравнивать величины не только на сенсорной основе, но и на основе умственной деятельности, формирует представление о величине как математическом понятии.
Маленькие дети могут различать предметы по массе и отражать свое восприятие в речи («тяжело», «легко»). Различие воспринимается при участии мышечных групп, вначале в процессе действий с предметами резко контрастными по массе, а при специальном обучении и при небольших различиях. По мере развития барического чувства («чувства тяжести») дети убеждаются, что масса предметов зависит не только от их размеров, но и от веществ, из которых они сделаны.
Интегрированный подход в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников Слайд 2 Математика является мощным фактором развития ребенка, формированием его познавательных и творческих способностей. Ее изучение способствует.
Использование ИКТ в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников Педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями. технология развивающего обучения, здоровьесберегающие образовательные.
Дидактические игры как способ формирования элементарных математических представлений у дошкольников Предмет математики так серьезен, что надо не упускать случая сделать его занимательным. Б. Паскаль Я хочу представить вам сегодня тему моей.
Эффективные технологии и методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников » Эффективные технологии и методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников» Подготовила воспитатель 1 категории.
Консультация для воспитателей ДОУ. Особенности формирования основ культуры питания у дошкольников. Тема: Особенности формирования основ культуры питания у дошкольников. Подготовила: воспитатель 1 категории Клюкина Л. Н. Актуальность Когда.
Палочки Кюизенера как средство формирования математических представлений дошкольников. Формирование у дошкольников элементарных математических представлений, умений и навыков, познавательных способностей и развитие логического.
Презентация «Интегрированный подход в процессе формирования математических представлений у дошкольников» 1 слайд «Интегрированный подход в процессе формирования математических представлений у дошкольников» 2 слайд «Ведь от того, как заложены.
Развитие представлений о геометрических фигурах, формах и величине у дошкольников Презентация «Развитие представлений о геометрических фигурах, формах, величине у дошкольников»[/b] 2 слайд * Освоение детьми основного.
Особенности формирования культуры взаимоотношений старших дошкольников в условиях двуязычия Особенности формирования культуры взаимоотношений старших дошкольников в условиях двуязычия. Любое многонациональное общество объективно.
Ознакомление дошкольников с сенсорными эталонами (величина)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СЕНСОРНЫМИ ЭТАЛОНАМИ (ФОРМА, ВЕЛИЧИНА, ЦВЕТ
Современные исследования не обнаружили в детском возрасте оптимумов развития даже самых элементарных сенсомоторных функций, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах данных процессов. Работа по ознакомлению с сенсорными эталонами должна планомерно вестись на протяжении не только дошкольного периода, но и всего периода обучения в школе.
Если учесть психофизиологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями, становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Дети затрудняются в дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм предметов. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Идентичные особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Кроме того, для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно снижение цветовой чувствительности. Обычно дети правильно различают белый и черный, насыщенные красный и синий цвета. Но слабонасыщенные цвета в достаточной степени дифференцировать не удается, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру, путают их названия.
Рассмотрим основные методические подходы к формированию эталонных представлений о форме, величине, цвете предметов.
Восприятие различных параметров величины (длины, ширины, высоты, толщины), так же как и формы, осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Таким образом, для каждого параметра величины должны быть использованы четыре вида практических действий и упражнений: с предметами, плоскими (или объемными) фигурами, изображениями (предметов или геометрических фигур) и по представлению.
Для восприятия величины особое значение имеет овладение способами измерения при помощи условных мер. Мерка является промежуточным средством при переходе от прикладывания друг к другу соизмеряемых предметов к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.
Обучение соизмерению «на глаз» предполагает постепенное усложнение заданий по разным направлениям: увеличение количества сравниваемых предметов (до 5-7), уменьшение «яркости» выделенного признака, использование дополнительных, «зашумляющих» основной признак параметров (например, цвет, форма и т.д.), определение соотношения между частями предмета (или конструкции). Самыми сложными для детей, как показывает практика, являются задания типа: подобрать на глаз два предмета, которые по суммарной величине равны третьему.
Восприятие цвета характеризуется тем, что его обязательно нужно видеть (в основе лежит зрительная ориентировка). Цвет определяется как световой фон чего-либо, окраска. Работа по ознакомлению с цветом строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различных по цвету (цвет как доминантный признак). Понятие слова «цвет» дается на примере двух-трех контрастных цветов.
Последним этапом развития цветового восприятия у детей является формирование умений сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания и, что очень важно, создавать их по собственному замыслу.
Форма, величина и цвет являются определяющими признаками предметов, но в силу уровня их абстрактности самостоятельно детьми не осознаются. Это означает необходимость специального обучения, в процессе которого дети овладеют не только собственно сенсорными эталонами (формы, величины, цвета), но и умением группировать предметы по различным (в т.ч. самостоятельно выделенным) признакам, составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Оборудование:набор разноцветных кругов разного размера, по 3 пирамидки на каждого ребенка, перфокарты для игры «Определи высоту».
1.Разминка для рук «Разогреем ладошки»
Дети активно растирают ладони, на одной из которых надета массажная варежка, одна о другую. Затем надевают варежку на ДРУГУЮ РУКУ и повторяют действия.
2.Упражнения на составление сериационных рядов по признакам величины
— Упражнение «Разноцветные кружки»
Положить 4-5 кружков друг на друга по порядку, от самого большого до самого маленького так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать каждый кружок по величине и цвету; беседа с детьми о принципах составления сериационных рядов.
Нанизать на три пирамидки кольца соответствующей величины в необходимой последовательности. Все детали рассыпаны одновременно на столе и перепутаны.
3.Физпауза «Дерево» (выполняется стоя)
4.Дидактическая игра «Сравни предметы по высоте»
Педагог предлагает детям сравнить и назвать предметы в комнате: высокие и низкие, что выше, что ниже. Для проверки правильности ответов производится сопоставление предметов (возможные варианты).
5.Дидактическая игра «Определи высоту»
Детям даются перфокарты с изображением домов, у которых окна расположены на разной высоте.
Задание:Сделать запись в соответствующем окне: «самое высокое», «самое низкое» и т.д.
Упражнение на взаимоконтроль. По окончании игры дети меняются карточками, проверяют выполнение задания, дают отчет.
Слова педагога: «Какие слова мы можем использовать, когда говорим о величине предметов? С каким настроением вы уходите с занятия?Я всем желаю успешного дня».
формировать навыки самоконтроля.
набор разноцветных полосок и лент разной длины, дидактическая игра «Одень куклу», по 10 палочек разной высоты на каждого ребенка, разноцветный бусинки, нитки, 3 игрушки, палочка для измерения, диванные подушечки.
1.Упражнение для развития мелкой моторики «Собери бусы»
Дети нанизывают разноцветные бусинки на нитку так, чтобы
2.Упражнения на составление сериационных рядов по признакам величины
— Упражнение «Палочки в ряд»
Выложить одновременно 2 ряда по 10 палочек разной высоты: один ряд по убывающей величине, а другой по возрастающей.
— Дидактическая игра «Одень куклу» (выполняется индивидуально или в парах)
На столе разложены в свободном порядке 3 картонные куклы разной величины и даны перепутанные наборы одежды для них. Детям нужно «одеть» всех кукол.
— Практические упражнения на сравнивание по длине разноцветных полосок
Изначально дается 3 полосы, далее 4,5. Ребенку необходимо словом обозначить соотношение между ними (например: «красная полоска длиннее синей, но короче зеленой» и т.д.).
5.Дидактическая игра «Произведи измерение» (выполняется в парах)
По окончании педагог спрашивает детей, правильно ли выполнено задание, почему они так думают (дети словесно объясняют выполненные действия).
Слова педагога: «Какие слова мы можем использовать, когда говорим о величине предметов?» Педагог благодарит всех за работу, дает персональные положительные оценки.