форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как

ТЕМА 10. «ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»

Блок 1

1. Как назывались лучшие ученики, назначаемые для обучения других, в системе взаимного обучения…

Б) мониторы;

2. Как назывался видоизмененный Дальтон-план, используемый в советской школе?

А) бригадно-лабораторный метод;

3. Самой древней формой обучения считается …

Б) индивидуальная;

4. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

А) белл-ланкастерская система;

Б) мангеймская система;

В) бригадное обучение;

Г) американский «план Трампа».

5. Разделение детей на сильных, средних и слабых в зависимости от их способностей и успеваемости составляет суть следующей системы обучения:

Б) мангеймской;

6. В отечественной педагогике в 20-е годы активно предпринимались попытки внедрения:

А) мангеймской системы обучения;

Б) дальтон-плана обучения;

В) системы индивидуализированного обучения;

Г) батавской системы обучения.

7. В зарубежной педагогике под дальтон-планом понимается:

А) система взаимного обучения;

Б) бригадное обучение;

В) система индивидуализированного обучения;

Блок 2

1. Когда говорят о постоянном составе учащихся, годовом плане обучения и учебном процессе в виде отдельных взаимосвязанных частей, педагогическом управлении – речь идет о …

А) автономной системе обучения;

Б) индивидуальной системе обучения;

В) классно-урочной системе обучения;

Г) внеклассной системе обучения.

2. Законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап, элемент учебного процесса называют…

Б) уроком;

3. В каком типе учебного заведения была впервые применена классно-урочная система обучения?

А) в начальной школе;

В) в братской школе;

4. Классно-урочная система обучения – это:

Б) организационная форма обучения;

В) средство обучения;

Г) правильного ответа нет.

5. Основы классно-урочной системы заложил;

А) Я.А. Коменский;

6. Возможности современного урока в решении проблемы формирования познавательных интересов учащихся активно исследовались:

А) Г.И. Щукиной;

7. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

А) уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведёт занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твёрдому расписанию и установленному регламенту;

Б) урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием;

В) для урока характерно постоянное время работы – 45 минут;

Г) урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

8. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?

А) по дидактическим целям;

Б) по расположению элементов урока;

В) по количеству времени, отводимого на достижения главной цели;

Г) по количеству структурных частей.

ТЕМА 11 «СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ»

Блок 1

1. Процесс воспитания – это…

А. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников.

Б. Воздействие воспитателя на психологию воспитуемых.

В. Единство воспитания и самовоспитания.

Г. Эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направляемое на достижение заданной цели.

2. Движущей силой процесса воспитания являются:

В. Противоречия.

Г. Поощрения и наказания.

3. Какое из перечисленных ниже противоречий является движущей силой процесса воспитания?

А. Противоречия между личностью и государством.

Б. Противоречия между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийным влиянием окружающей среды.

В. Противоречия между родителями и детьми.

Г. Противоречия между учащимися и учителями.

4. К движущим силам процесса воспитания не относится:

А. Противоречие между наличным уровнем развития и новыми более высокими потребностями.

Б. Противоречие между школьным и семейным воспитанием.

В. Противоречие между желанием поступать правильно и возможностью так поступать.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Источник

Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как

466. Условия развития личности ребенка:
• Характеристика среды, в которой развиваются учащиеся

467. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня развития составляют:
• Класс

468. Учащиеся распределяются в зависимости от их способностей и уровня интеллекта в разные классы в следующей системе обучения:
• Белл-ланкастерской

469. Учебная деятельность, имитирующая практические ситуации:
• Деловая игра

470. Учебник выполняет следующие функции:
• Мотивационную, информационную, тренировочную

471. Учебный план:
• Документ, раскрывающий основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

472. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности:
• методология

473. Форма взаимодействия школы и семьи:
• Родительское собрание

474. Форма воспитательного мероприятия:
• Экскурсия

475. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известно как:
• Белл–ланкастерская система

476. Форма организации обучения, сопутствующая уроку:
• Учебная экскурсия

477. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:
• Лекция

478. Формы деятельности, её внутренняя упорядоченность и внешняя направленность:
• Организация

479. Функцией дидактики как науки является:
• Познание законов обучения

480. Функцией цели в воспитании является:
• ориентирующая

Источник

Определите вид учебной программы

Отражает национально-региональный компонент, локальный или школьный; учитываются возможности потенциала учителей, технического обеспечения, уровень подготовленности учащихся ____________________ программа.

Дополните недостающий компонент государственного образовательного стандарта.

Федеральный, национально-региональный, ____________________________.

Из предложенных альтернатив выберите те, которые являются носителями содержания образования.

Дополните определение.

Упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся направленный на достижение задач образования, воспитания и развития – это __________________________.

Из перечисленных альтернатив выберите группы методов, выделенных по источнику знаний.

23. Умение систематизировать и применять знания наиболее эффек­тивно формирует такой метод обучения, как:

а) познавательная игра;

24. Бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова основана на сочетании:

а) данных двух (или более) наук;

б) методов учения и преподавания;

в) особенностей личности учителя и индивидуальных особенностей учеников;

г) объяснения и практической деятельности.

Из перечисленных альтернатив выберите словесные методы обучения.

Материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний

б) средство обучения;

Дополните утверждение.

Средства обучения, которые можно использоваться для организации и проведения урока – это средства ______ уровня.

Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как

а) белл-ланкастерская система обучения;

б) мангеймская система обучения;

в) бригадное обучение;

г) американский «план Трампа».

Это специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязей педагога и учащихся при работе над учебным материалом.

Источник

Г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др

7. Бинарная классификация методов обучения разработана:

б) М.И. Махмутовым;

8. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

9. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов со­держания образования относится к группе……………..закономерностей:

а) структурных;

10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

б) дискуссия;

11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффек­тивно формирует такой метод обучения, как:

в) упражнение;

12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

13. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

14. Разделение детей на сильных, средних и слабых в зависимости от их способностей и успеваемости составляет суть следующей системы обучения:

б) мангейской;

15. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), раз­рабатывалась на основе теории:

б) дидактического прагматизма;

16. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

б) дальтон-плана обучения;

17. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» раз­работал:

в) Дж. Брунер;

18. В зарубежной педагогике под дальтон-планом понимается:

в) система индивидуализированного обучения;

19. Классно-урочная система обучения — это:

б) организационная форма обучения;

20. Основы классно-урочной системы заложил:

а) Я.А. Коменский;

21. Возможности современного урока в решении проблемы разностороннего развития учащихся исследовались:

в) СВ. Ивановым, И.Т. Огородниковым;

22. Вопросы учебного оборудования и технических средств обучения изучались:

в) С.Г. Шаповаленко, Н.М. Шахмаевым;

23. Поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и по­нятий, является одним из основных методов моделей обучения:

в) операциональных;

Тема 9. Модели и типы обучения

1. Основные взаимосвязи различных психологических теорий научения с тео­ретическими моделями обучения выделил:

б) Л.Б. Ительсон;

2. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на теориях научения:

а) ассоциативных;

3. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

б) условно-рефлекторных;

4. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

5. «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

а) традиционное;

6. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при обучении:

б) проблемном;

7. Для проблемного обучения характерно то, что:

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

8. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть обучения:

а) традиционного;

9. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

б) проблемного обучения;

10. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

б) проблемном обучении;

11. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

в) М.И. Махмутов;

12. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

б) 1954 г.;

13. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

б) проблемное обучение;

14. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний обучение:

в) программированное;

15. Идею программированного обучения выдвинул:

А) В.Ф. Скиннер;.

16. Награждение учащихся за соответствующую переработку нужной информа­ции и успешное отыскание целесообразных действий, обеспечивающих успех, а также наказание за ошибочные действия и решения являются одними из ос­новных принципов моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

17. В основе программированного обучения лежит подход:

а) кибернетический;

18. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

в) Н.Ф. Талызина;

19. Теорию программированного обучения в отечественной психолого-педагогической науке разрабатывал(а):

в) Н.Ф. Талызина;

20. Программированное обучение наиболее популярным в отечественной на­уке и педагогической практике было:

в) в конце 60-начале 70-х гг.;

21. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

б) проблемное обучение;

22. В основе программированного обучения лежит дидактический принцип:

б) последовательности;

23. Для традиционалистского обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

24. Концепция проблемного обучения разрабатывалась: в) Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым;

25. В зарубежной педагогике инициаторами углубленного изучения вопросов проблемного обучения и внедрения его в школьную практику выступают:

б) В. Оконь, Ч. Куписевич;

Источник

Раздел 3. Образование как система и процесс.

1. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:

2. При выборе структуры изложения содержания особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:

3. Для изучения педагогических и психологических наук наиболее приемлем способ структурирования содержания образования:

5. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

а) форма организации обучения;

в) технические средства обучения;

г) все ответы неверны.

6. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по К. Керр):

7. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:

а) со спецификой усвоения различных видов содержания;

в) с источниками познания;

г) со структурой личности.

8. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали:

а) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов;

б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

в) М,А. Данилов, Б.П. Есипов;

9. Исследования по проблеме методов обучения проводились:

г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.

10. Бинарная классификация методов обучения разработана:

11. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

в) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

г) М.И. Махмутов, И.Я. Лернер.

12. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования относится к группе. ………..закономерностей:

13. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

14. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

а) познавательная игра;

15. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

в) обучающий контроль;

16. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

б) мангейская система;

в) бригадное обучение;

г) американский «план Трампа».

17. Разделение детей на сильных, средних и слабых, в зависимости от их способностей и успеваемости, составляет суть следующей системы обучения:

18. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:

а) материального образования;

б) дидактического прагматизма;

в) дидактического формализма;

19. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

а) мангейской системы обучения;

б) дальтон-плана обучения;

в) системы индивидуализированного обучения;

г) батавской системы обучения.

20. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» разработал:

21. В зарубежной педагогике поддальтон-планом понимается:

а) система взаимного обучения;

б) бригадное обучение;

в) система индивидуализированного обучения;

22. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на. …..теориях научения:

23. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

24. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

25 «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

26. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при
обучении:

27. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

Источник