этапы логико психологической структуры обучения

Структура содержания обучения

Познавательная деятельность в обучении характеризуется тем, что в рамках одного предмета рассматривается отражение не всего существующего мира, а только определенной его части, т. е. осваивается некоторая часть опыта, накопленного поколениями. В результате изучения совокупности предметов личность усваивает естественно-научную картину мира и законы развития общества. Опыт, накопленный поколениями, отобранный в соответствии с поставленными целями, и законы окружающего мира составляют содержание обучения.

Содержание обучения включает несколько компонентов: знания, умения, навыки, отношения и оценки, а также творческие действия.

Знания – это продукт отражения, исследования людьми материальных объектов и явлений. законов развития природы и общества.

И. Я. Лернер выделяет три вида знаний, которые имеют разные качественные характеристики усвоения:

· знания фактов (знания о чем-либо);

· знания о способах применения данных знаний;

· мировоззренческие (оценочные) знания (учащийся сравнивает, сопоставляет, выражает свое мнение и т. д.).

Навыки – действия, сформированные в результате многократных повторений, используемые для выполнения более сложных действий.

Умения – это практические действия, которые осуществляет учащийся на основе полученного знания, это знание о способе действий. Умения – сплав знаний и навыков.

В каждой предметной области удельный вес знаний, умений и навыков различен.

Категория «образование» может рассматриваться как система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, а также способов познания.

5.3. Методологическая и психологическая основы
процесса обучения. Логико-психологическая структура
процесса обучения

Методологической основой процесса обучения является материалистическая теория познания.

Основные положения материалистической теории познания:

1. В человеческом познании происходит отражение объективной реальности.

2. Отражение происходит путем ощущений.

3. Существует закон познания.

Материалистический закон познания был сформулирован
В. И. Лениным: «От живого созерцания – к абстрактному мышлению, а от него – к практике».

Психология выделяет несколько актов процесса познания.

Первый акт познания – отражение органами чувств отдельных сторон предмета. Это чувственные ощущения, достоверность отражения мала. Затем создается комплекс ощущений вследствие подключения других органов чувств. На основе комплекса ощущений складывается представление. Это еще не есть знание.

Второй акт познания – осмысление полученного представления. В работу включаются жизненный опыт, знание теории, мыслительные операции, которыми мы владеем (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Это уже знание.

Третий акт познания – применение на практике знаний с целью подтверждения их достоверности.

При опоре на три акта познания в дидактике сформировалась следующая структура познания, отражающая логику этого процесса с точки зрения психологии:

· формирование новых способов действий;

Соответствие между материалистическим законом познания, психологическими актами процесса познания и этапами обучения отражено в таблице.

Соответствие между материалистическим законом познания, психологическими актами процесса познания и этапами обучения:

Этапы обучения, выделенные на основе материалистического закона познания и психологических актов познания, составляют логико-психологическую структуру обучения.

Логико-психологическая структура обучения может измениться, если процесс обучения направлен на повышение активизации мыслительной деятельности учащихся. В этом случае за основу может быть взят цикл научного творчества.

Процесс научно-исследовательской деятельности включает следующие этапы:

1. Постановка проблемы, поиск ее формулировки.

2. Выдвижение гипотезы, позволяющей разрешить проблему.

3. Поиск подтверждения гипотезы: проектирование и осуществление эксперимента или (и) теоретическое решение задачи.

4. Анализ результатов эксперимента или теоретического решения задачи.

5. Выводы, подтверждающие гипотезу.

Логико-психологическая структура процесса обучения в этом случае также будет содержать названные этапы: восприятие, осмысление, формирование новых способов действий. Однако их сочетания будут намного сложнее.

Источник

Психологическая структура процесса обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Характеристики процесса обучения

Характеристика процесса обучения с точки зрения психологии, наиболее полно и точно дана Р.С. Немовым:

Выделяют следующие типы обучения, в зависимости от поля педагогического воздействия на учащегося:

Каждый из типов обучения подразумевает индивидуальную форму организации учебного процесса и подачи учебного материала.

Процессами обучения выступают:

Структура обучения

Психологическая структура процесса обучения представлена тремя основными элементами:

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме приведенной структуры, существует еще одна, не менее популярная, разработанная и представленная Р.С. Немовым, включающая в себя следующие элементы:

Закономерности обучения

Общие закономерности обучения – это определенные сущностные фиксации общих связей и закономерностей обучения, имеющие точные и лаконичные формулировки.

К общим закономерностям относятся:

Цели обучения. Постановка конкретной цели обучения зависит от ряда факторов:

Содержание обучения, зависящее от следующих факторов:

Качество обучения, зависящее от:

Методы обучения. Эффективность дидактических методов обучения во многом зависит от:

Управление процессом обучения, которое зависит от интенсивности обратных связей и обоснованности педагогического воздействия.

Стимулирование и продуктивность обучения, зависит от:

К частным закономерностям обучения относятся:

Источник

Структура и логика процесса обучения.

Тема. Процесс обучения: сущность, движущие силы,

двусторонний характер, логика

Обучение есть не что иное, как содействие природе к своему восхождению.

….лучший способ подготовиться к будущему состоит в том, чтобы сегодня научиться решать сложные проблемы.

Понятие и сущность процесса обучения

Движущие силы процесса обучения.

Структура и логика процесса обучения.

Понятие и сущность процесса обучения.

В отечественной педагогической науке наиболее признанным является следующее определение понятия «обучение» (на основе теории И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского и др.).

В.Оконь рассматривает обучение как «совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формиро­вании и одновременно обеспечивающих многостороннее разви­тие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение про­фессиональной квалификации».

И.Ф.Харламов объясняет обучение как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно–познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственных взглядов.

По мнению В.А.Сластенина, «обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом».

3. Движущие силы процесса обучения.

Движущей силой любого процесса являются противоречия.

Главное противоречие процесса развития личности – это противоречие между возможностями и потребностями человека.

Основной движущей силой процесса обучения принято считать противоречие между задачами, выдвигаемыми данным процессом перед учащимся и наличным уровнем его развития, социального опыта, недостаточными для самостоятельного решения этих задач (по Данилову М.А.). Предполагается, что осознание данного противоречия побуждает учащегося к учебной деятельности, в процессе которой и происходит и развитие учащегося, продвижение вперед, овладение новым социальным опытом (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и ценностного отношения к миру).

Противоречия процесса обучения (по В. Загвязинскому):

1. между общим развитием учащегося и его специфическими интересами (противоречие, вытекающее их главного противоречия процесса развития личности или противоречие целей);

2. преподаванием и учением (противоречие, вытекающее из сущности процесса обучения);

3. между большим объемом информации и рамками программы (противоречие содержания обучения);

4. между конкретным материалом и абстрактными фактами (противоречие методов обучения);

5. между фронтальной формой работы и самостоятельной деятельностью учащегося (противоречие организационных форм)

Структура и логика процесса обучения.

Структурные элементы процесса обучения (по И.Я. Лернеру и В.В. Краевскому):

1. цель; 2. содержание; 3. единство преподавание и учения; 4. мотивы субъектов обучения; 5.механизмы процесса усвоения; 6. результат обучения.

Структурные компоненты процесса обучения (в основе – общепедагогический подход):

5. дидатические условия

6. контрольно- регулировочный

Характеристика структурных компонентов процесса обучения.

1. Мотивационно-личностный. С одной стороны, организация процесса обучения предполагает определенный уровень педагогического мастерства учителя, связанного с его профессионально значимыми личностными качествами и мотивационной готовностью к организации процесса обучения. С другой стороны, исходным ориентиром в его организации обучения выступают познавательные возможности и уровень готовности учащегося, его мотивация, познавательные потребности и интересы, которые необходимо развивать в процессе обучения.

2. Целевой. Цели школьного обучения задаются общими образовательными целями современного общества. Они определяют цели и задачи к конкретному учебному процессу.

Конкретизация целей и задач в процессе обучения осуществляется на основе соотнесения ожидаемых результатов (в качестве целевой установки) с реальными способностями, потребностями и интересами, склонностями учащихся, а также содержанием изучаемого курса. Таким образом, выстраивается своеобразная иерархия целей, конкретизация которых осуществляется с учетом личностного компонента процесса обучения.

3. Содержательный. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению учащимся для реализации целей и задач обучения. При этом минимум содержания обучения определен государственным стандартом, на основе которого разрабатываются учебные планы для школьного образования, а также учебные программы для изучения учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала для учебного процесса учитель осуществляет на основе соотнесения его с познавательными возможностями и интересами учащихся.

4. Операционно-деятельностный.Этот компонент включаетформы, методы, приемы, технологии обучения. Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных методов, приемов, технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адекватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).

5. Дидактические условия. Процесс обучения не может состояться, если не созданы условия, обеспечивающие его эффективное осуществление: организационные, материальные и психологические. Корганизационным условиямотносятся: временные рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация – расположение участников в пространстве учебной аудитории и т.д. Организационные условия определяются не только требованиями самого процесса обучения (учебный план, расписание), но и общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя (УМК), пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов. Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

7. Оценочно-результативный.Завершенность и результативность процесса обучения связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности учащегося и самого учителя, а также для формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед у того и другого. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: а) анализ и оценку результатов деятельности учащихся; б) анализ и оценку результатов деятельности учителя.

Итак, перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами любой дидактической системы как педагогической системы и определяют логику процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как его подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматривать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом.

Логика процесса обучения (деятельностный подход):

Источник

Общая и профессиональная педагогика

Значение педагогики в жизни общества. Факторы, влияющие на формирование содержания образования. Воспитание как фактор развития личности. Закономерности процесса обучения. Сущность понятия «педагогический процесс». Инновационные процессы в образовании.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Общемировые тенденции и установки оказывают в настоящее время большое влияние на определение государством социального заказа в области воспитания и образования. Так, все страны, которые подписались под Международной Декларацией прав ребенка (20 ноября 1959 г.) и под Конвенцией ООН о правах ребенка (20 ноября 1989 г. ) не могут не учитывать того, что говорится в этих документах о целях, задачах воспитания и образования. В Принципе 10 Декларации написано: «Он (ребенок) должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Отсюда приоритетами современного воспитания и педагогики во всем цивилизованном мире считается:

Сегодня необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей. От концепции, ориентированной на человеческие потребности и их удовлетворение, необходим переход к другому пониманию, в основе которого лежало бы человеческое развитие. Главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей человеческой личности, ее гармоничное развитие.

Сущность личности в гуманистической концепции воспитания

В соответствии с аксиологическим подходом гуманизм как социально ценностный комплекс идей требует создания условий для свободного развития сущностных сил человека и творческой реализации его жизненных устремлений. Следовательно, гуманизм, являясь личностно ориентированной системой взглядов, есть своеобразный идеал мироустройства. Он может выступать в виде широких социальных программ, направленных на человека. Гуманность воспитывается как качество личности, как развитие комплекса личностных качеств, обусловливающих отношение людей друг к другу, к обществу, природе, самому себе.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Вместе с утверждением личностно ориентированного подхода в педагогике происходит смена репродуктивной парадигмы воспитания, направленной на воспроизводство установившихся образцов и стандартов на креативную (творческую), ориентированную на ценности, имеющую отношение к природе человека и способам осознания им собственного опыта.

В современных психолого-педагогических подходах к воспитанию целью является влияние на развитие потребностей и способностей личности к саморазвитию, что достигается, если у человека появляется интерес к своему «Я», потребности в самопознании, в самоопределении, самореализации, в личностной саморегуляции.

В гуманистической, личностно ориентированной педагогике человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своего жизненного пути, субъект собственной деятельности. Здесь два паритетных начала: воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию. Весь процесс построен на осознаваемом и принимаемом обеими сторонами ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

Субъектность позиции, как педагога, так и воспитателя диалектична. Воспитанник чаще всего выступает объектом целенаправленного воздействия, но в абсолютной позиции воспринимающего бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или сопротивляется, идет на взаимодействие или создает смысловую психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является субъектом воздействия воспитанников, так как во взаимодействии ни одна сторона не остается неизменной.

Объектом в такой парадигме выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние и на педагога и на воспитанника.

Источники и факторы развития личности

Вопросы для самопроверки

1. Дайте характеристику типов, видов и моделей воспитания.

2. Что такое цель воспитания как социального явления?

3. Какие международные документы влияют на определение общегосударственного воспитательного идеала в современном мире и в чем это влияние проявляется?

4. Что такое диалектика воспитания?

5. Приведите конкретные примеры на понимание уровней целеполагания.

6. В советское время цель воспитания формулировалась так: всестороннее развитие социально-активной личности, гармонически сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Сравните, как сформулирован социальный заказ в Законе РФ «Об образовании». Какую формулировку цели вы считаете более личностно ориентированной?

7. В чем специфика целей гуманистического воспитания?

8. Какие факторы оказывают влияние на развитие личности?

Лекция 5. Обучение в образовательном процессе

Обучение: сущность и функции

Зарождение воспитательной деятельности, обусловленной необходимостью передачи опыта поколений, предполагало целостность воспитательного процесса. Целостный воспитательный процесс характеризуется тем, что, с одной стороны личность изучает систему знаний о природе, об обществе, осваивает навыки трудовой деятельности, с другой стороны, происходит формирование таких качеств личности, как стойкость, выносливость, терпение, воля, нравственные качества.

Несмотря на то, что обучение всегда связано с решением задач воспитания (воспитывающее обучение), сам по себе процесс обучения имеет свои специфические особенности.

Познавательная деятельность представляет собой единство восприятия, осмысления, теоретического мышления, практических действий.

Человек познает мир постоянно, но только в обучении этот процесс оформляется в учение.

Обучение включает в себя два взаимосвязанных процесса:

· преподавание (передача опыта поколений, передача системы знаний об окружающем мире);

· учение (освоение опыта поколений, познание окружающего мира).

Преподавание и учение в целостном процессе должны быть организованы таким образом, чтобы выполнялись три функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая.

Образовательная функция обучения заключается в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков, а также в применении их на практике.

Воспитывающая функция предполагает формирование качеств личности (ответственность, добросовестность, инициативность, коллективизм и др.), системы ценностных ориентаций, системы ценностных отношений.

Развивающая функция реализуется в том, что в познавательной деятельности, организованной в целостном образовательном процессе, развиваются речь, мышление, память, внимание, воображение. Активно развиваются эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы личности.

Структура содержания обучения

Познавательная деятельность в обучении характеризуется тем, что в рамках одного предмета рассматривается отражение не всего существующего мира, а только определенной его части. В рамках одного предмета рассматривается некоторая часть опыта, накопленного поколениями. В результате изучения совокупности предметов личность усваивает естественнонаучную картину мира и законы развития общества. Опыт, накопленный поколениями, отобранный в соответствии с поставленными целями, и законы окружающего мира составляют содержание обучения.

Содержание обучения состоит из нескольких компонентов: знания, умения, навыки, отношения и оценки, а также творческие действия.

И.Я.Лернер выделяет три вида знаний, которые характеризуются разными качественными характеристиками их усвоения:

· знания фактов (знание о чем-либо);

· знания о способе применения данных знаний (есть возможность применения в конкретной ситуации);

· мировоззренческие (оценочные) знания (ученик сравнивает, сопоставляет, выражает свое мнение и т.д.).

В каждой предметной области удельный вес знаний, умений и навыков различен.

Категория образование может рассматриваться как система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, а также способов познания.

Методологическая и психологическая основа процесса обучения. Логико-психологическая структура процесса обучения

Методологической основой процесса обучения является материалистическая теория познания.

Основные положения материалистической теории познания:

1. В человеческом познании происходит отражение объективной реальности.

2. Отражение происходит путем ощущений.

3. Существует закон познания.

Психология в процессе познания выделяет несколько актов познания.

Опираясь на три акта познания, в дидактике сформировалась следующая структура познания, отражающая логику этого процесса с точки зрения психологии:

· формирование новых способов действий,

Соответствие между материалистическим законом познания, психологическими актами процесса познания и этапами обучения представлено в следующей таблице.

Источник