эффективное обучение английскому языку в начальной школе
Эффективное обучение английскому языку в начальной школе
Автор: Кокина Татьяна Михайловна
Организация: БОУ СМР «Двиницкая ООШ»
Населенный пункт: Вологодская область, Сокольский р-н, д. Чекшино
1.1-я группа секретов направлена на устранение «страхов»
А.)Страшно всё новое
Б) Страх перед домашней работы
2. 2-я группа секретов связана с преодолением трудностей в обучении
А) Первая трудность с запоминанием названием некоторых букв.
Б) ВТОРАЯ трудность это запоминание звуков
В) Трудности при запоминании правил чтения
1-я группа правила чтения сочетания букв с буквой «H h»
2-я группа правила чтения согласных с «G» и «C» перед гласными
3-я группа правила чтения гласных в открытом слоге.
4-я группа правила чтения гласных в закрытом слоге
3.Список использованных источников
Перед учителем английского языка в начальной школе стоит сложная задача не только сформировать у учащихся устойчивый интерес к изучению иностранного языка, но и заложить прочные основы для его дальнейшего успешного изучения.
Помочь учителям английского языка начальной школы решать возникающие методические проблемы может знание некоторых методов.
Методика преподавания английского в школах практически всегда одинакова и основана на учебной программе, которую утверждает министерство образования. Практически все преподаватели чаще всего применяют коммуникативный подход при обучении учеников начального класса. Но чтобы сделать уроки более эффективными, некоторые используют дополнительные техники и приемы, которые делают урок значительно интереснее и увлекательней. Как сделать начальный курс английского языка эффективным и в то же время интересным для учеников я использую следующие секреты-хитрости при обучении.
1-я группа секретов направлена на устранение «страхов»
Первый страх- «много всего непонятного, трудного в английском языке».
Для устранения данного страха я использую игровую методику
Обучение английскому языку в начальной школе по игровой методике ставит перед собой цель поддерживать внимание и интерес учеников к уроку. В младших классах ученики очень подвижны, активны и эмоциональны. Поэтому задания в форме игры позволяют направить энергию учащихся в нужное русло и сконцентрировать их внимание на обучении.
При игре иностранный язык не воспринимается как сложный и требующий много усилий для изучения. На уроках ученики не опасаются делать ошибки, когда выполняют задания. При этом в урок можно включать песни, мультфильмы, игры с соревновательным элементом, что сделает занятие еще более увлекательным. Например педагог играет в игру «Капитан и моряки»
Таким образом, учитель настроили их на внимание к учителю, а ребята забыли про страхи ведь их ведёт опытный капитан, а также они желают быть юнгами и капитанами, а это значит надо выполнять все задания капитана-учителя. И этот необычный поворот событий, сыграл важную роль-пришли в первый раз на урок английского языка, а попали на корабль, таким образом, их переключили, с нудных и трудных уроков на интересные путешествия, но не забыли про дисциплину, настроили ребят на то, что необходимо капитана-учителя во всём слушать, выполнять всё, что говорит капитан. Включается их воображение и на протяжении всех уроков учитель активно применяет метод ассоциации, а также на уроках применяются сказки, раскраски, лабиринты и т.д.
Второй страх: ещё один новый предмет и ещё больше домашней работы –«страх перед домашней работы».
Учитель объявляет ребятам, что дома вы будете учить взрослых тому чему я вас научила, то, что узнали вы. Задаётся, например, такое домашнее задание – покажите взрослым, как правильно написать английские буквы. Ребёнок дома старается писать буквы, повторяет слова, читает слова; он очень старается, ведь он «учит» своих родителей, близких. Ему хочется всех научить, со всеми поделиться то что он узнал на новом уроке и пока он «учит» взрослых- он повторяет домашнее задание несколько раз и запоминает намного больше и лучше. Для ребёнка он «учит» взрослых, а не делает домашнее задание, которое многие из ребят не любят и даже в какой-то степени бояться.
2-я группа секретов связана с преодолением трудностей в обучении.
Первая трудность с запоминанием названием некоторых букв. В основном применяем метод ассоциации.
Буква Aa-«эй» «Ребята первая буква, называется, так как часто люди окликают друг друга «эй ты»».
Буква I i-«ай»-«восклицательный знак шёл, шёл споткнулся упал перевернулся и сказал «ай, как больно».
ВТОРАЯ трудность— это запоминание звуков
Самое трудное для детей начальных классов это запоминание звуков, поэтому применяем фантазию, а у детей она хорошая.
ʊ — короткое [у] — очень похож на значок «подкова», а ещё я предлагаю дорисовать снизу хвостик и получается буква «у».
Звук (Λ)-аналог русского звука (а). Учитель объясняет «Ребята посмотрите у английского звука (Λ) провожу палочку по середине и получается русская печатная буква Α.
Звук (ɔ )-дорисовать до буквы «о» и читаем почти так же.
Звук(ə)-убираем снизу линию и получается русский звук ( э), так же и произносим.
Следующий очень трудный английский звук (ᴂ)-посмотрите внимательно этот звук «двойной», т.е состоит из двух звуков из русского звука (а)и (е), так же и произносим звук(а), но рот широко не открываем и одновременно произносим звук (э).
Не менее трудный звук ( Ө)-с между зубами. Посмотрите этот звук похож на раскрытый рот, а изо рта слегка высовывается язычок и рассказываю ребятам сказку «муха летала, летала и всё время «свистела» вот так «ссссс», а затем устала села высунула язычок вот так, показываем язычок, слегка высунутый изо рта и получается звук( Ө).
Звук (ð) – з между зубами. Для объяснения этого звука рассказывается следующая сказка «Пчела летала, летала, жужжала так «ззззз», устала; язычок высунула вот так и получился звук (з) между зубами, т.е звук (ð)» (показываем язычок, слегка высунутый изо рта).
Сюда хочется добавить стихотворение, которое, по моему мнению, тоже является примером использования данного приема, и которое, как показывает практика, очень хорошо помогает учащимся запоминать звуки [θ], [ð] при помощи ассоциации:
Самолет гудит летит [ð ð ð ð],
А змея ползет шипит [θ θ θ θ],
Пчелка на ветвях жужжит [ð],
Чайник на плите шумит [θ].
Трудности при запоминании правил чтения
Не менее сложно для ребят запомнить правила чтения сочетания согласных.
1-я группа правил сочетания букв с буквой «H h»
2-я группа правил чтения согласных «G» и «C» перед гласными.
Буква «С»-читается как (к)почти во всех случаях, запомните слово cat, кроме слов в которых после буквы «си» стоят наши загадочные буквы «у», «i», «е» запомните слово city.
Ещё рассказываю такую сказку «Буква «си» почти всё время «кряхтит»,-звук (k), как в слове cat, иногда «свистит» перед особенными буквами «e», «i», «y»-звук (s),как в слове sity, а иногда буква «си» «чихает» перед буквой «эйч», таким образом сh читается как (ʧ). Иногда буква «си» молчит, если рядом буква «k», например в слове cklok».
Когда учитель характеризует буквы или звуки как людей или животных, то дети запоминают на дольше и даже когда забывают, то лишь при напоминании быстрее вспоминают.
Правила чтения гласных в открытом слоге.
Правила чтения гласных в закрытом слоге.
Английская буква «Aa» в закрытом слоге, запоминается очень легко, читаем по-русски(а) и сразу произносим (э).
Английская буква «Ee»похожа на русскую букву «Ее» и читаем почти также, как русскую букву «Ее».
Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема использования эффективных методов преподавания английского языка представляется крайне важной.
Рассмотрен игровой метод, как один из основных при обучении английскому языку в начальной школе.
Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся, а так же применение различных видов речевой деятельности младших школьников на уроках.
Надеюсь, что предложенный мною выше материал окажет помощь учителям английского языка увлекательно и разнообразно организовывать процесс обучения фонетической стороне речи (а именно применительно к звукам), тем самым помогая учащимся не бояться произносить английские звуки и, соответственно, развивая у учащихся коммуникативную компетенцию, т.е. способность осуществлять англоязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, на что направлена современная программа по иностранным языкам.
Список использованных источников
Методика преподавания английского языка в начальной школе
Содержание
Дети начинают изучать иностранные языки с первого класса общеобразовательной школы. С одной стороны, это отличная возможность приобрести до выпускного класса знания на уровне минимум B1, но с другой стороны, это добавляет вопросов учителям. Ведь не так просто подобрать правильную методику преподавания, которая принесет измеримый и заметный результат.
Давайте рассмотрим, какие же существуют популярные и эффективные методы обучения малышей.
Классическая методика
Наиболее распространенный подход для всех уровней образования в странах СНГ.
Суть заключается в изучении за один-два занятия грамматического правила с объяснениями на русском и закреплением с помощью письменных и устных упражнений. Учитель активно работает с детьми, подбирает разные виды деятельности: письмо, чтение, пересказ. Однако, недостаток в том, что проверить степень успешности выученного материала из-за большого количества учеников не всегда получается точно.
Для комплексного оценивания часто применяют однообразные тесты, которые не дают наглядного результата. Только разноплановые контрольные работы в нескольких вариантах могут быть показательными. Зачастую на это у педагога нет времени.
К тому же, при применении только этой методики заметно «хромает» устная речь. Ребенок может отлично знать грамматику и грамотно писать, но испытывать трудности с общением на английском на свободную тему. Таким образом, традиционный подход к изучению имеет свои отличительные особенности:
| Преимущества | Недостатки |
|---|---|
| Усвоение фундаментальных правил грамматики | Отсутствие условий для речемыслительной деятельности |
| Сравнительно легкий контроль за ходом урока | «Оторванность» от остальных предметов |
| Возможность распланировать занятия вплоть до минут | Отсутствие интересного и полезного взаимодействия детей друг с другом и с учителем |
| Планомерность образовательного процесса | Низкий уровень активного словарного запаса |
| Наличие большого количества пособий | Трудоёмкость оценивания усвоенного материала |
В начальных классах данный подход реализуется в виде:
Для достижения максимального эффекта от уроков следует комбинировать этот подход с другими.
Коммуникативный метод
Коммуникативная методика – одно из наиболее перспективных направлений. Приобрела популярность в конце 20 века и до сих пор является самой действенной альтернативой привычному заучиванию правил.
Основная идея заключается в погружении малышей в языковую среду и традиционный быт страны. В начальной школе эта методика включает:
Учителя ведут занятие на английском, как правило, в свободной форме. Например, урок полностью посвящен традициям и истории праздника День Благодарения, который отмечается в США 25 ноября. Тематика занятий может пересекаться с другими предметами – это распространенная практика для частных школ. Кроме этого, на уроках дети активно общаются друг с другом, рисуют, выполняют творческие задания и учатся взаимодействию между собой и с преподавателем.
Для успешной практики в рамках коммуникационной методики учитель должен опираться на такие ключевые аспекты:
При правильном распределении аудиторного времени дети хорошо усваивают грамматику, учатся свободно общаться, развивают социальные и творческие навыки, применяя и закрепляя все грамматические конструкции в ходе живой беседы.
Игровое обучение младших школьников
Многие учителя, которые давно работают в младших классах, хорошо знакомы с психофизиологическими особенностями малышей и применяют только игровой метод. Игра практически никогда не пойдет не так, в отличии от всех остальных подход, где предполагается планирование урока.
Новый материал ученики лучше воспринимают, когда педагог придерживается такой схемы:
Каждый пункт имеет свои особенности. Так, при демонстрации действует правило: иллюстрация в книге – это мало, поэтому можно использовать дополнительные картинки, видео, рисунки, плакаты, проектор, компьютер, или тематические предметы.
Озвучивание не должно превышать по длительности 60 секунд – после минуты ребенок начинает хуже воспринимать аудио или видео не на русском. Можно использовать не только технику, но и рассказывать стишки, потешки, скороговорки или петь песни.
Письмо отрабатывается на доске или в тетради, или на общем ватмане.
Для отработки практических действий преподаватели чаще всего прибегают к таким вариантам:
Допускается придумать свои игры – главное подобрать то, что найдет отклик в учениках. Не стоит расстраиваться, если вы тщательно готовились, но должного эффекта не случилось – в этом случае стоит разузнать, кто у них любимые герои из мультфильмов и использовать эту информацию для подготовки следующего занятия.
Советы учителям при использовании игрового подхода
Комбинированное преподавание в начальных классах
При таком обучении преподаватель комбинирует по собственному усмотрению любые виды деятельности на уроке. При смешанном подходе допускается всё:
Безусловно, огромный плюс – в разнообразии. Но при такой насыщенной программе педагогу трудно следовать программе, которая все равно включает в себя обязательные контрольные точки, оценивание и ожидаемый в конце учебного года результат.
Особенности обучения детей в младшей школе
На преподавателя ложится большая ответственность – привить маленькому человеку желание познавать мир, справляться с трудностями и прилежно учиться.
Исходя из этого, глобальные цели на уроке – это не только изучение грамматики и пополнение словарного запаса. Ребенку важно донести важность знания языка и культурных особенностей других стран. Выбранная методика должна подчеркивать практическую значимость английского, поощрять мечты и цели малыша, пробуждать интерес к путешествиям и возможной будущей профессии. Таким образом, надо учить детей воспринимать информацию на уроке, как полезную и нужную для успешного будущего.
В качестве заключения
Можно подытожить, что методика преподавания детям в младшей школе должно опираться на такие принципы:
Применяя вышеперечисленные правила, вам удастся быть максимально успешным педагогом.
Эффективные методики преподавания английского языка в начальной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
по теме «Эффективные методики преподавания английского языка в начальной школе»
Выполнил: Пильнова О.К.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлено право и возможность самостоятельного выбора моделей, построения курсов обучения предмету, учебных пособий и других обучающих средств. Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения иностранным языкам, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению искомых результатов обучения.
В своей работе я использую методику, основанную на эмоциональном восприятии учебного материала. В этом плане очень эффективным является использование музыки и песен, а также стихов на английском языке. Это направление в своей работе считаю наиболее удачным.
По моему мнению, учитель иностранного языка, как никто другой, должен создавать положительный климат на уроке и обеспечивать возникновение у учащихся положительных эмоциональных состояний, которые благоприятно влияют на здоровье школьников.
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая сильнейший психический побудитель, проникающий в сознание. Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. В школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас. Вместе с детьми поёт и учитель, как правило, увлеченно и радостно.
Музыка и пение могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка в школе.
На уроках английского языка обязательно следует использовать песни, причем не только с малышами. Песня хороша на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. На уроках мы часто с детьми поём хором. Учёные пришли к выводу, что хоровое пение повышает иммунитет, (а это очень важно в свете здоровьесберегающих технологий ). Музыка вызывает такой необыкновенный энтузиазм, что их иммунная система начинает с удвоенной силой начинает вырабатывать защитный иммуноглобулин А.
Также на уроке английского языка я использую песни чаще всего:
1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2) для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;
3) как стимул для развития речевых навыков и умений;
4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Большим подспорьем в этом направлении служит составленный мной сборник песен для детей на английском языке « English children ’ s songs ».
Очень эффективной является игровая методика. Так в своей работе большое значение я уделяю игровым моментам (особенно на начальном этапе обучения английскому языку). Игра всегда увлекает детей. Она придаёт заряд энергии, мобилизует мыслительную активность. Поэтому использование игровых моментов помогает детям преодолевать трудности, возникающие при изучении иностранного языка. Использование игры как одного из приёмов обучения английскому языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее школьникам.
Я применяю игры как на занятиях, так и вне занятий. На уроках содержание игры подчинено учебной задаче: учитель стимулирует детей употреблять определённый языковой материал. Вне урока школьники проявляют большую самостоятельность в пользовании речевым материалом.
Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс всех видов игр: дидактических, подвижных, творческих и т. п. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у учащихся, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений.
Дидактические игры как форма обучения английскому языку используются и на уроках, и в самостоятельной деятельности учащихся. Их особенность состоит в том, что усвоение учащимися языкового материала осуществляется в практической деятельности, при этом внимание и запоминание непроизвольны. Дидактические игры развивают сосредоточенность, повышают умственную активность. Примерами дидактических игр являются следующие игры: «Сбор урожая», «Укрась ёлочку», «Да или нет», «Кого нет?» и др.
Учитель называет слово по-английски и бросает мяч ученику. Поймавший мяч имеет право перевода.
Учащийся (или двое) выходит к доске и отбивая мяч от пола называет 5 англо-говорящих стран, частей тела, видов спорта, продуктов питания, личных/притяжательных местоимений, неправильных глаголов и т.д. (I know five English-speaking countries: The UK-one, The USA-two, Canada-three, New Zealand-four, Australia-five)
Но одним из самых важных действий, считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая картинка.
— день недели; так, в понедельник и особенно в субботу работоспособность учащихся ниже, чем в другие дни, поэтому я провожу энергичную речевую разминку, сокращаю введение нового материала, перенося его на другие дни (середину недели).
Перед учителем встают две сразу задачи: выделить и повторить главное в учебном материале, воссоздать благоприятный коммуникативный климат урока.
Если учащиеся пришли на урок с желанием работать, то я стараюсь максимально загружать их, поддерживать высокий ритм деятельности. Я заметила, что дети не утомляются практически при любой языковой нагрузке, если уровень её сложности соответствует их возрасту, и при первых признаках усталости меняю формы работы.
В старших классах иногда случается так, что учащиеся не хотят работать. Причины могут быть разными: ослабла мотивация, проявляют себя возрастные особенности старшего школьника и др.
В плане методическом приходится проявлять много выдумки и изобретательности,чтобы начало урока было интересным.
Разумная требовательность, рабочая атмосфера и благоприятные условия для общения и есть тот оптимальный режим урока, который вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам английского языка. Даже не используя изощрённых методических приёмов можно добиться хороших результатов.
На моих уроках учащиеся рассаживаются за партами по своему желанию. Я не ограничиваю их в выборе соседа по парте. Так в естественной форме определяются пары учащихся с лучшей психологической совместимостью, необходимой для коммуникативных упражнений.
В методической литературе встречается мнение о том, что учитель иностранного языка непременно должен обладать чувством доброго юмора.(см.: Вишневский Е.И. Деятельность учащихся на уроке иностранного языка.- Киев,1989.- С.88, 186 ).
Под чувством юмора мы понимаем такую речевую и физиономическую способность учителя, которая вызывает у учащихся смех, улыбку, положительные эмоции и служит в конечном счёте для улучшения психологического климата урока. Естественно, что чувство юмора учителя основывается на такте и уважении к учащимся.
Но даже если учитель и обладает этим свойством, этого еще недостаточно для его реализации, которая идёт по такой схеме: высказывание, реплика учителя →восприятие и осмысление этой реплики учащимися→результат в форме улыбки, смеха, желания учить предмет. Как мы видим, необходимо еще психологическая готовность учащихся воспринимать юмор. Чаще всего учащиеся младших классов не подготовлены к восприятию шутки из уст учителя, и все старания учителя долгое время не дают желаемого результата. И только в процессе ролевых игр, разучивания сценок, используя маски, варьируя интонацию и мимику, мне удается снимать скованность учащихся и создать непосредственную атмосферу, где начинают звучать шутка и смех.
В средних классах ситуация вновь осложняется в связи с возрастными особенностями учащихся из-за ослабления мотивации, уменьшения количества учебных часов. На этом этапе шутка эффективна лишь в группах, где царит действительно сознательная дисциплина.
Ещё одним препятствием является языковое оформление шутливых фраз и предложений. Достаточно их проанализировать, чтобы увидеть, что в любом языке их грамматический и лексический состав далеко выходит за рамки школьной программы. А подготовить учащихся к ним невозможно, т.к. шутка всегда спонтанна.
И лишь в старших классах юмор становится хорошим помощником в конфликтных ситуациях, а также эффективным дополнительным заданием для хорошо подготовленных учащихся. Для этой цели можно использовать короткие юмористические рассказы.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью.
Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении. От того насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия школьного учреждения, зависит здоровье ребенка.
Использование здоровье сберегающих технологий в школе играет огромную роль в жизни каждого учащегося, позволяет легче и успешнее овладеть знаниями на уроке, преодолеть трудности в достижении целей и задач обучения, учит жить без стрессов, а также сохранять чужое здоровье.