движения по бернштейну обучение

Движения по бернштейну обучение

Библиотека психолога запись закреплена

УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ПО Н. А. БЕРНШТЕЙНУ

Движение как основа эволюции

Советский психофизиолог Николай Александрович Бернштейн утверждал, что эволюция живых организмов тесно связана с тем, какие движения и как совершает живое существо. Одной из важных точек эволюционного процесса стало возникновение телерецепторов, которые позволяли воспринимать объекты, находящиеся на расстоянии. Так обоняние, зрение и слух дали такие возможности адаптации, которые не имели вкусовая, вибрационная и тактильная чувствительность.

Как и зачем сформировались телерецепторы? Не для праздного созерцания. Бернштейн справедливо утверждает, что к успешной борьбе за существование приводят правильные действия индивидуума. То есть, телерецпторы обязаны своим существованием необходимости совершать определённые движения. Эффекторный компонент (центральные структуры нервной системы, связанные с двигательной активностью) не менее важен, чем афферентный.

Адаптивная двигательная активность обеспечивает выживаемость. Развитие двигательных возможностей происходит по двум линиям. Во-первых, движения становятся более дифференцированными, более точными и сложными. Во-вторых, наблюдается переход от стереотипной активности к более спонтанной, от заложенных стандартных двигательных программ к ситуативным индивидуальным реакциям. Большая точность и большая гибкость. Первая линия связана преимущественно с усложнением афферентных систем (развитие рецепторики, появление телерецепторов), вторая с усложнением центральных структур.

Сенсорные системы выходят в эволюционном развитии на передний план, становятся основой. Они помогают в поиске ресурсов и избегании опасностей. Программы становятся всё более сложные, точные и разнообразные. Но в какой-то момент ситуация в корне меняется. Под влиянием внешних факторов у животного возникает необходимость приспосабливаться к новым условиям. Старые схемы перестают безотказно работать. Далее эволюция происходит за счёт усложнения «центральных замыкательных структур» (термин Бернштейна).

Эти структуры усложняются путём добавления к тому, что есть «надстроек», более молодых структур мозга. Центральное звено перестаёт служить лишь функции интеграции полученной информации и начинает управлять активностью. Так возникают различные уровни координации двигательной активности. Более новые уровни организации отличаются следующими признаками:

1. Становятся теснее связаны с телерецепторикой;
2. Дают большую пластичность;
3. Опираются на более сложные сенсорные поля;
4. Больше опираются на индивидуальный опыт организма.

На каждом новом уровне появляются новые движения, которые действительно являются «новыми», а не усложнёнными старыми. Это подтверждается выпадением определённых наборов движений при повреждении определённых областей центральной нервной системы. Древние структуры при этом продолжают работать, и уже на них накладываются более сложные формы двигательной активности, так что, поднимаясь «снизу вверх» по лестнице эволюции, мы обнаружим самые древние центры мозга, на которых строятся более новые, на которых, в свою очередь, строятся ещё более новые.

Опорно-двигательный аппарат человека (и многих других животных) состоит из неподвижной части – скелета и подвижной части – мускулатуры. Мышцы прикрепляются к костям при помощи сухожилий, образуя в месте прикрепления сустав. Сустав может быть устроен по-разному. В зависимости от его конфигурации, сустав обладает тем или иным количеством степеней свободы. Чем больше степеней свободы, тем более в движениях задействуется плоскостей и, соответственно, тем сложнее сами движения. Сгибание-разгибание – одна степень свободы. Добавим приведение-отведение – уже две. Прибавим к этому ротацию – получим три. Чем больше свободы в движении, тем сложнее его предсказать.

Само по себе движение всегда включает работу более чем одной группы мышц. Как минимум, оно складывается из активности мышц-агонистов (тех, которые совершают движение) и мышц-антагонистов (которые совершают противоположное движение). Кроме того, на движение постоянно действуют внутренние силы (активность мышц), внешние силы (например, сила тяжести и внешние объекты) и реактивные силы (активность мышц, которые, вроде бы, не должны участвовать).

Всё это говорит о чрезвычайной сложности даже достаточно простых форм активности. Реально совершающееся движение всегда оказывается сложнее любых моделей. При ударе молотком, например, во время замаха напрягаются не только сгибатели руки, но и разгибатели (реактивная сила). Зачем? Это нужно для того, чтобы после удара зафиксировать молоток в нижнем положении, и чтобы рука по инерции после удара не отскочила назад. Главный вопрос заключается в том, каким образом нервная система предвидит и организует двигательную активность, включая в эту организацию непредсказуемые и труднопредсказуемые внешние и реактивные силы?

Ответом служит рецепторика. Координация движений становится в высокой степени точной, благодаря афферентным сигналам, поступающим в ЦНС. В этом задействованы все виды чувствительности, и если один вид афферентации нарушен, он может компенсироваться другим. Иными словами, центральная нервная система не только даёт команды о том, какое движение совершить, но и непрерывно принимает сигналы о текущем состоянии системы от чувствительных рецепторов. Это подтверждается тем, что при повреждении двигательных звеньев нервной системы пропадает движение (возникают парезы и параличи), при повреждении чувствительных звеньев нарушается координация.

Этот механизм Бернштеён назвал рефлекторным кольцом. Рефлекторное кольцо представляет собой замкнутую систему процессов, в которую входит обратная связь, контроль ЦНС за текущим состоянием движения:

Двигательный импульс – Мышечное напряжение – Передача информации о напряжении – Обработка информации ЦНС – Двигательный импульс (коррекция движения).

Уровни построения движений

Коррекция движений никогда не совершается одним видом рецепторов, изолированным от остальных. В этом процессе всегда участвуют группы разных сенсорных сигналов. Эти группы усложняются по мере перехода от древних структур к молодым (от менее гибких способов совершения движения к более гибким). Бернштейн назвал эти группы сенсорными полями. Сенсорные поля определяют уровень организации движения.

Каждая двигательная задача совершается на каком-либо уровне. Всего уровней 5: A, B, C, D, E.

A – уровень палеокинетических регуляций (рубро-спинальный);
B – уровень синергий (таламо-паллидарный);
C – уровень пространственного поля (пирамидно-стриальный). Включает 2 подуровня. C1 – стриальный и C2 – пирамидный.
D – уровень действий (теменно-премоторный)
E – группа высших кортикальных уровней символических координаций (письма, речи и т.д.)

Одно и то же движение может совершаться на разных уровнях. Бернштейн приводит пример с круговым движением руки (рука как бы «рисует» круг).

Уровень A можно наблюдать, если движение совершается, например, при быстрой игре на фортепиано (повторение одной ноты или октавы с частотой 6-8 раз в секунду). Тогда рука музыканта двигается, описывая небольшие кружочки или овалы.

Уровень B проявляется при описании круга в воздухе во время гимнастического упражнения.

Уровень C проявляется, когда человек обводит уже нарисованный круг (C1) или срисовывает круг с образца (C2).

Уровень D можно видеть, когда человек делает круговое движение, например, распутывая узел.

Уровень E проявляется, если человек изображает круг для чертежа при доказательстве теоремы.

В этом примере одно и то же движение (круговое движение руки) в разных случаях совершается по-разному, с использованием разных афферентных систем. Оно имеет разный смысл. К тому же, оно будет по-разному выглядеть и совершаться с использованием разных механизмов.

Уровень, на котором совершается движение, называется ведущим. Кроме него в движении, как правило, принимают участие и другие уровни. При формировании навыка сначала задействуется один – ведущий – уровень, а позже подключаются другие. Сложное движение постепенно усваивается и после многочисленных повторений становится похоже на многоуровневую постройку. Ведущий уровень соответствует смыслу двигательного акта и производит самые основные коррекции. Фоновые и технические компоненты управляются более низкими – фоновыми – уровнями. Ведущий уровень осознаётся, фоновые – нет.

Передача технических компонентов в распоряжение фоновых уровней называется автоматизацией. Обратный процесс называется деавтоматизацией. Степень осознаваемости и произвольности растёт с переходом от нижнего уровня к более высокому.

Благодаря этим механизмам люди способны совершать сложные, точные и целенаправленные движения.

По книге Н. А. Бернштейна «О построении движений»

Источник

Формирование двигательных навыков (по Н.А. Бернштейну).

Проблема формирования навыка очень важна, т. к. она составляет основу всякого обучения.

Стадии формирования навыка по Бернштейну:

1. Определение ведущего уровня построения движений. Формируется понятие и зрительное представление о движении в целом. Главный канал получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснения). Возникающее представление о движении носит обобщённый характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями.

2. Выявление и роспись коррекций. Человек начинает выполнять действия, пытаясь найти такие, которые будут соответствовать задаче. Задача этого периода – научиться следовать предъявленному образцу. Эта стадия характеризуется широкой иррадиацией возбуждения (массовое возбуждение всего тела), т.е. включаются почти все группы мышц, даже не нужные для выполнения этого движения.

Психологическое сопровождение: эмоциональная реакция на новизну, возбуждение волевого усилия, наличие неуверенности и даже боязни.

На этом этапе мышечный контроль за выполнением движения ещё слабый, поэтому представление о двигательном действии уточняется за счёт внешней обратной связи (с экстерорецепторов).

3. Развёрстка фонов.Характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Па этом этапе действуют экстероцептивный и проприоцептивный контроль. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении ещё возможны. Человек уже понимает способы выполнения действия, но его внимание ещё напряжено и концентрируется на движениях, а при переключении внимания на окружающую обстановку качество действия падает.

4. Автоматизация движений.Техника движения выполняется стабильно. Контроль осуществляется за счёт проприорецепторов.

5. Срабатывание фоновых коррекций между собой.Человек начинает изменять детали двигательного акта в зависимости от изменившихся условий. Таким образом, высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

6. Стандартизация.Приобретение навыков стереотипности, т. е. одно и тоже движение может повторяться много раз и абсолютно одинаково. Это достигается за счет динамически устойчивой траектории это особая уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении.

7. Стабилизация.Движение не распадается ни при каких условиях.

Гиппенрейтер предлагает попробовать на схеме кольца изобразить процесс подключения нижележащих уровней, но она делает такую ремарку: к сожалению, Н.А. Бернштейн только вербально со­единил основные части своей концепции — схему кольца управления и теорию уровней, указав, что совместно работающие уровни можно представить себе как иерар­хическую систему колец. Он, однако, не оставил соот­ветствующей схемы. И Гиппентрейтер гипотетически пытается восполнить этот пробел. На рисунке изображены два кольца: верхнее принадлежит ведущему уровню, а нижнее — одному из фоновых уровней. На самом деле система колец должна быть более сложной: содержать не два, а несколько этажей и в каждом уровне — не одно, а много колец.

Однако рассмотрим только два соподчиненных коль­ца, как представляющих отношения ведущего и любого из нижележащих уровней.

Кольцу ведущего уровня принадлежит общая програм­ма движения, все остальные блоки дублируются в кольце фонового уровня. В частности, у него свой «рецептор», через который поступают сигналы об аспектах движения, адекватных данному уровню, и часто сигналы другой модальности, чем сигналы ведущего уровня. Эффектор же у обоих колец общий — это, условно говоря, мышца, на которую сходятся сигналы управления с разных уровней.

Теперь рассмотрим какой-нибудь простой пример про­цесса формирования навыка, в котором явно видно под­ключение нижележащего уровня.

Обычно вы входите в свою комнату и включаете свет, не глядя на руку. Это движение для вас слишком при­вычно, и вы о нем специально не заботитесь. Однако раньше, только осваивая это движение, вы, конечно, зрительно контролировали его. Оно строилось у вас на уровне Скак движение, учитывающее метрику внешнего пространства и нуждающееся в зрительном кон­троле. Если ваша рука двигалась не совсем точно по направлению к выключателю, зрительные сигналы о ее отклонении перешифровывались в сигналы коррекции.

Однако одновременно вы получали сигналы обратной связи от мышечных рецепторов проприоцептивной мо­дальности. Вначале они не несли функциональной на­грузки. Однако постепенно, по мере повторения движе­ния, происходило формирование мышечного чувства пра­вильного движения. Это было прояснение «внутренней картины» движения. На схеме оно означает формирование SW нижнего кольца, которое должно отвечать SW кольца ведущего уровня. Теперь в нижнем кольце может начать функционировать прибор сличения и отрабатываться соответствующие пере­шифровки. Однако для этого в течение некоторого вре­мени необходима полная задействованность ведущего уровня. В нашем примере это соответствует фазе, когда вы более уверенно и более точно протягиваете к выключателю руку, но все-таки вынуждены еще на нее посматривать.

Итак, события, которые завершают первый период, а именно прощупывание и роспись коррекций по фоно­вым уровням, на схеме изображаются подключением кон­туров управления нижележащих уровней.

Этот процесс непосредственно подходит ко второму периоду – автоматизации движения.

В течение этого периода происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней. В результате ве­дущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении.

В этот же второй период происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь, как уже говорилось, должна отладиться сложная иерархическая система многих колец; во-вторых, «рекрутирование» готовых двигательных блоков. Дело в том, что низовые уровни всякого организма, имеющего за плечами большую двигательную историю, не немы и не пусты. В них уже существуют функцио­нальные системы (блоки), которые выработались по дру­гим поводам. Если при освоении нового движения орга­низм обнаруживает необходимость в определенного типа перешифровках, то он иногда ищет их в буквальном смысле, ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н. А. Бернштейн называет «фонотекой», причем первую половину слова он предлагает понимать не как латинский корень, означающий «звук», а бук­вально как «фон». Каждый организм имеет свою «фо­нотеку», т. е. набор фонов, и от его объема зависят его двигательные возможности и даже способности.

Показательно, что рекрутируемый блок может быть извлечен из движения, которое совершенно не похоже на то движение, которое осваивается. Например, при обучении езде на двухколесном велосипеде, как показы­вает анализ, очень полезен оказывается навык бега на коньках, потому что в обоих типах движений имеются внутренние одинаковые элементы.

Именно рекрутированием готовых блоков объясняют­ся те качественные скачки и «ага-реакции», которые иногда наблюдаются при овладении новым движением.

Наконец, в последний, третий, период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации.

Что такое стабилизация? Это более или менее понятно: навык обретает такую прочность, что не разрушается ни при каких обстоятельствах. Если в период первоначаль­ной автоматизации движение могло выполняться чисто только находясь «под стеклянным колпаком», т. е. в стандартных условиях, то в этот период оно приобретает высокую помехоустойчивость. Например, футболист мо­жет играть при дожде на скользкой траве, теннисист — при ветре, слаломист может проходить трассу по ледя­ному склону или по буграм и т. п.

Что касается стандартизации, то под ней имеется в виду приобретение навыков стереотипности. В этот пе­риод при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий, напоминающих, по образному выражению Н. А. Бернштейна, «гвардейцев в строю». Стереотипность навыков появляется благодаря тому, что организм научается эффективно использовать реактивные и инерционные силы. Достигается это за счет нахождения динамически устойчивой траектории. Ди­намически устойчивая траектория — это особая, уникаль­ная линия, при движении по которой развиваются ме­ханические силы, способствующие продолжению движе­ния в выбранном направлении. Благодаря им движение и приобретает легкость, непринужденность и стереотип­ность.

Дата добавления: 2016-07-18 ; просмотров: 6760 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Формирование и развитие общей, мелкой моторики и основных двигательных функций с использованием теории Н. Бернштейна

Венера Павленко
Формирование и развитие общей, мелкой моторики и основных двигательных функций с использованием теории Н. Бернштейна

Формирование и развитие общей, мелкой моторики и основных двигательных функций «особенных» детей с использованием теории Н. А. Бернштейна.

1.Принципиальные различия в подходе к проблеме:

Суть теории Н. А. Бернштейна заключается в новом понимании жизнедеятельности организма, Человек рассматривается не как реактивная система, пассивно приспосабливающаяся к условиям среды (именно это следует из условно-рефлекторной теории, а как активная, целеустремленная система. Процесс жизни есть не простое «уравновешивание с внешней средой», а активное преодоление этой среды.

Н. А. Бернштейн первый в мировой науке использовал изучение движений в качестве способа познания закономерностей работы мозга. Для тех, кто хочет понять, как работает мозг, как функционирует центральная нервная система, в природе едва ли существует более благодатный объект, чем исследование процессов управления движениями. Если до него движения человека изучали для того, чтобы их описать, то Н. А. Бернштейн стал изучать их, чтобы понять, как происходит управление ими.

В процессе исследования этих механизмов им были открыты такие фундаментальные явления в управлении, как сенсорные коррекции и принцип иерархического, уровневого управления, которые лежат в основе работы этих механизмов и без понимания которых правильное представление о закономерностях работы мозга в процессе управления движениями оказывается невозможным.

Открытие этих явлений имело громадное значение и для развития кибернетики. Как известно, эта область современных знаний возникла в результате симбиоза таких наук, как математика и физиология. В основе всех кибернетических систем лежит открытый физиологами и удачно использованный математиками принцип обратной связи. Это не что иное, как принцип сенсорных коррекций.

В соответствии с теорией сенсорных коррекций для выполнения какого-либо движения мозг не только посылает определенную команду мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах и на их основании дает новые корректирующие команды. Таким образом, происходит процесс построения движений, в котором между мозгом и исполнительными органами существует не только прямая, но и непрерывная обратная связь.

Для построения движений различной сложности команды отдаются на различных уровнях нервной системы. При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий (неосознаваемый) уровень. Н. А. Бернштейном открыто явление, которое он назвал «повторением без повторения».Суть его: при повторении одного и того же движения (например, шагов в ходьбе или беге, несмотря на один и тот же конечный результат (одинаковая длина, время выполнения и т. п., путь работающей конечности и напряжения мышц в чем-то различны. При этом многократные повторения таких движений не делают эти параметры одинаковыми. Если соответствие и встречается, то не как закономерность, а как случайность. При каждом новом выполнении нервная система не повторяет одни и те же команды мышцам. Каждое новое повторение совершается в несколько отличных условиях. Поэтому для достижения одного и того же результата нужны не одинаковые, а существенно различные команды мышцам.

Был сформулированважнейший для обучения движениям вывод: тренировка движения состоит не в стандартизации команд, не в «научении командам», а в научении каждый раз отыскивать и передавать такую команду, которая в условиях каждого конкретного повторения движения приведет к нужному двигательному результату.

Из всего этого следует еще один важный вывод: движение не хранится готовым в памяти, не извлекается в случае нужды из кладовых памяти, а каждый раз строится заново в процессе самого действия. В памяти хранятся не штампы самих движений, а предписания (логарифмы) для их конструирования, которые строятся на основе механизма не стереотипного воспроизведения, а целесообразного приспособления.

2. Уровни построения движения.

На протяжении эволюции, первоосновой и главной причиной развития явилась жизненная необходимость движения, все усложняющаяся двигательная активность. Это было жизненно необходимо в борьбе за свое существование. Это также является убедительным свидетельством того, что именно двигательная активность, ее усложнение и разнообразие являлись на протяжении тысячелетий главной причиной развития и совершенствования функций головного мозга и нервной системы в целом. В результате такого развития сформировалось человеческое координационно-двигательное устройство ЦНС.В настоящее время у человека выделяют пять уровней построения движений:

A – уровень тонуса и осанки;

B – уровень синергии (согласованных мышечных сокращений);

C – уровень пространственного поля;

D – уровень предметных действий (смысловых цепей);

E – группа высших кортикальных уровней символической координации (письма, речи и т. п.).

3. Основные трудности управления движениями.

Для того чтобы понять необходимость всей той сложной, многоуровневой системы управления, которая представлена выше, необходимо иметь ясное представление о тех трудностях, которые приходится преодолевать нервной системе в процессе управления движениями.Эти трудности обусловлены следующими причинами:

• необычайное богатство подвижности двигательного аппарата человеческого тела, требующее распределения внимания между десятками и сотнями видов подвижности с целью стройного согласования их между собой;

• необходимость ограничения огромного избытка степеней свободы, которыми насыщено человеческое тело;

• упругая податливость мышечных тяг, которые не могут так же точно и строго передавать движение, как твердые рычаги машин или жесткий буксир;

• множество внешних сил (инерции, трения, реактивных и др., возникающих в процессе движения, направленность и интенсивность действия которых трудно (а зачастую и невозможно) предугадать.

4. Формирование движений у детей и подростков.

Формирование всех отделов мозга, отвечающих за движение, и проводящих их нервных путей заканчивается к 2-летнему возрасту. Дальше уже начинается длительная работа по совершенствованию их функций, по прилаживанию друг к другу всех уровней построения движений, наиболее существенные черты которых происходят между 2 и 14 годами – возрастом окончательного созревания.

Возраст 3 года – это время, когда ребенок окончательно перестает быть «высшей обезьянкой» и впервые осваивает такие двигательные действия, которые совершенно недоступны обезьяне. В этом же возрасте начинает обнаруживаться и неравноценность между правой и левой сторонами тела.

Возраст от 3 до 7 лет представляет собой период преимущественно количественного усиления и накапливания всех уровней построения движений, которые начинают заполняться свойственным им содержанием. Дети этого возраста уже не увальни – они грациозны и подвижны.

Следующий период – это возраст 7–10 лет. Набор двигательных навыков детей пополняется еще двумя – силой и точностью. Это возраст, в котором жизненная практика очень чутко уловила необходимость приучения к трудовым навыкам. Это период перехода в работоспособное состояние пирамидной двигательной системы ребенка. В это время формируются мелкие и точные движения, и ребенку уже есть чем занять себя, сидя за столом. У мальчиков совершенствуются метательные и ударные движения.

После 10–11 лет наступает сложный период «ломки», охватывающей все стороны жизнедеятельности растущего организма, вплоть до 14–15-летнего возраста. Поэтому данный период развития очень трудно охарактеризовать. Гармония и согласие, достигнутые к этому времени между отдельными уровнями построения движений, вновь как бы нарушаются. Одним из следствий является неуклюжесть, временное снижение ловкости, а иногда и силы. Эти нарушения никак не связаны с какими бы то ни было непорядками в самих двигательных системах мозга.

5. Формирование двигательного навыка.

Двигательное умение – это такая степень владения техникой действия, когда управление осуществляется при ведущей роли сознания, а само действие отличается нестабильным способом решения двигательной задачи.

Уже из этого определения видно, что самой характерной чертой двигательного умения является то, что управление движениями происходит при ведущей роли сознания. Другими характерными чертами двигательного умения являются:

• отсутствие стабильности, постоянный поиск способов наилучшего решения двигательной задачи;

• малая прочность, неустойчивость к сбивающим факторам;

• отсутствие возможности для переключения внимания на объекты окружающей обстановки.

Первоначальное умение выполнять двигательное действие возникает на основе следующих факторов:

• уже имеющегося двигательного опыта, ранее выработанных координаций, ощущений и восприятий;

• состояния общей физической подготовленности;

• знания техники действия и особенностей его выполнения;

• сознательных попыток построить некоторую новую для себя систему движений.

Несмотря на перечисленные недостатки, двигательные умения имеют большое значение в процессе овладения движениями,которое заключается в следующем:

• основой двигательного умения является творческий поиск способов выполнения движений, что несет в себе большие образовательные возможности;

• двигательные умения имеют большую познавательную ценность, поскольку приучают анализировать сущность двигательных задач, условия их решения, управлять собственной умственной и двигательной деятельностью;

• двигательные умения являются тем уровнем владения двигательным действием, который характерен для всех подводящих упражнений;

• двигательное умение представляет собой первый уровень владения двигательным действием, являющийся переходной стадией к формированию двигательного навыка, которую миновать невозможно.

Двигательный навык – это такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматически и выполнение действия отличается высокой надежностью.

Для двигательных навыков характерны свои отличительные черты, многие из которых являются прямой противоположностью тем, которые характерны для умений. Основными из них являются:

• автоматизированный характер управления действием;

• высокая быстрота действия;

• стабильность результата действия;

• чрезвычайная прочность и надежность.

Каким же образом и благодаря чему это становится возможным?

В соответствии с теорией Н. А. Бернштейна, навык активно формируется нервной системой,и в этом процессе последовательно сменяют друг друга существенно различные между собой и расположенные в строгой последовательности фазы или этапы: определение ведущего уровня; определение двигательного состава навыка; выявление и роспись коррекций; автоматизация, стандартизация и стабилизация двигательного навыка. Границы перечисленных фаз формирования навыка в значительной мере условны и могут частично налагаться друг на друга.

Заключения из изложенного:

• навык – это координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи;

• построение двигательного навыка есть активный процесс, а не пассивное следование потоку внешних воздействий, как это следует из теории условных рефлексов;

• построение двигательного навыка есть смысловое цепное действие, состоящее из целого ряда качественно различных фаз, логически переходящих одна в другую;

• двигательный навык не является раз и навсегда закрепленным шаблоном или стереотипом и является вариативным и пластичным, в полную меру того уровня, на котором осуществляется управление им.

6. Общая структура процесса освоения двигательных действий.

Выделяют три этапа усвоения учебного материала:

Третий этап – это процесс достижения мастерства в овладении техникой осваиваемого двигательного действия. Ему соответствуют закрепление и дальнейшее совершенствование двигательного действия, в результате чего и формируется прочный навык. Происходит приспособление навыка к различным условиям его выполнения.

7. Двигательные ошибки: их предупреждение и исправление.

Выполнить движение сразу правильно, без ошибок в обычных условиях, как правило, оказывается невозможно. Это очень осложняет процесс освоения движений. Некоторые ошибки обусловлены закономерностями формирования двигательного навыка, другие связаны с отсутствием необходимых представлений, третьи – с несоблюдением определенных условий и т. п. Успех в освоении движений во многом зависит от того, насколько правильно определены причины происхождения двигательных ошибок и насколько методы их исправления соответствуют истинным причинам их возникновения.Наиболее типичными являются следующие группы ошибок:

— внесение в двигательный акт дополнительных ненужных движений;

— закрепощенность движений, несоразмерность мышечных усилий, ненужное привлечение дополнительных групп мышц;

— отклонения в направлении и амплитуде движений;

— искаженность общего ритма двигательного действия;

— выполнение движения на недостаточно высокой скорости.

Основнымипричинами этих ошибок являются:

— неправильное или недостаточно полное представление о структуре и двигательном составе осваиваемого двигательного действия;

— неправильное или недостаточно полное понимание двигательной задачи;

— недостаточность двигательного опыта занимающегося;

— недостаточная физическая подготовленность занимающегося;

— неуверенность, боязнь, чувство утомления и т. п. ;

— неправильная организация процесса освоения двигательного действия.

Для повышения эффективности освоения двигательных действий и профилактики ошибок большое значение имеет правильный регламент их выполнения. Основными параметрами такого регламента являются число повторений и интервалы отдыха между ними. Их конкретные характеристики могут быть самыми различными, так как определяются многими факторами (сложностью движений, этапом освоения, индивидуальными возможностями занимающегося и т. п.).Вместе с тем во всех случаях следует помнить и соблюдать следующие общие правила:

— число повторений нового действия определяется возможностями занимающегося улучшать движение при каждой новой попытке;

— повторное выполнение с одними и теми же ошибками является сигналом к перерыву для отдыха и обдумыванию своих действий;

— интервалы отдыха должны обеспечивать оптимальную готовность к выполнению очередной попытки – как физическую, так и психическую;

— продолжать освоение движений при сильном утомлении нецелесообразно и даже вредно;

— перерывы между занятиями должны быть как можно короче, чтобы не потерять уже приобретенные умения и навыки.

Развитие моторики на принципах теории Н. А Бернштейна охватывает весь спектр отклонений в развитии и весьма эффективно и для здоровых ребятишек. Предлагаю к использованию комплекс упражнений для развития мелкой моторики детей с синдромом Дауна.

Особенности развития моторикирук у детей с синдромом Дауна:

Особенности хватательной моторики кистей рук:

Существует несколько видов захвата: щепоть, ладонный и пинцетный захваты, а так же их промежуточные формы. Дети, страдающие синдромом Дауна, сохраняют эту последовательность, но без упражнений для развития мелкой моторики, непроизвольный захват ослабевает и можно надолго застрять на ладонном виде захвата. До 3-4 лет, вполне возможен захват без помощи большого пальца, а пинцетный захват производится большим и средним пальцем, при этом сила этих захватов снижена.

Упражнения для развития мелкой моторики:

1. Упражнения для развития мелкой моторики, с помощью изобразительной деятельности.

— 2 ступень формирования ладонного захвата. Ребенок учится рисовать вертикальные линии, изображая лучики солнышка или моросящий дождь на вертикальной поверхности. Противоставляя большой палец руки, ребенок держит мелок, при этом рабочий конец мелка направлен вверх.

— Захват щепотью. Этот захват представляет собой умение брать и использовать предмет большим, указательным и средним пальцами. Детьми, с синдромом Дауна, он начинает использоваться к 5-8 годам. А в других случаях, он может использоваться начиная с 3 лет (в более простых видах деятельности, вместе с вышеуказанными захватами). Для того, чтобы было несложно перейти с ладонно-пальцевого захвата к этому, можно использовать короткие мелки, которые не удастся захватывать ладонью.

Кисть при рисовании следует держать вертикально и выполнять работы способами касания и примакивания.

— Пинцетный захват. Данный захват появляется у ребенка, страдающего синдромом Дауна, после 6-8 лет. При пинцетном захвате ребенок начинает брать и удерживать предмет, зажав его подушечками большого и среднего пальцев. Этот захват может быть использован при создании различных аппликаций из цветной бумаги.

2. Упражнения для развития мелкой моторики, с помощью лепки.

Практически у всех детей, с синдромом Дауна, плохо сформированы навыки мелкой моторики, которые затрудняют формирование захватов и удержания предметов. Приведенные выше упражнения для развития мелкой моторики, ребенок должен охотно принять, потому что имитация простых движений, необходимых при занятии лепкой, рисованием и аппликацией приносит массу удовольствий.

3. упражнения для развития мелкой моторики с помощью коробки с рукавами.

Делаем, либо приобретаем коробку с рукавами.

— Показываем ребенку предметы различной формы: кубики, шары, пирамидки и пр. Кладем их в коробку. Продеваем руки ребенка в рукава. Предлагаем достать конкретные предметы.

— Показываем ребенку различные крупы: горох, фасоль и пр. высыпаем их в коробку. Предлагаем ребенку достать указанные.

— Засыпаем в ящик крупу или песок.Показываем ребенку различные предметы: монетки, шарики и пр. Закапываем их в песок. Просим ребенка достать указанные.

Формирование речевой активности в раннем возрасте посредством развития мелкой и общей моторики Краткая аннотация. В статье раскрываются пути повышения речевой активности детей раннего возраста посредством развития мелкой и общей моторики.

Консультация для родителей «Лепка как один из основных способов развития мелкой моторики рук» С самого раннего детства необходимо развивать мелкую моторику рук. А она, в свою очередь, помогает развивать умственные способности малыша.

Развитие мелкой моторики и сенсорных эталонов у детей раннего возраста с использованием методики Монтессори «Развитие мелкой моторики и сенсорных эталонов у детей раннего возраста с использованием элементов методики Марии Монтессори» (из опыта.

Особенности общей и мелкой моторики у детей с дизартрией Речевая функция явлется одной из важнейших психических функций человека. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно.

Презентация «Развитие мелкой моторики с использованием нетрадиционных форм в изобразительной деятельности» «Искусство заключается в том, чтобы найти в необыкновенном обыкновенное и обыкновенное в необыкновенном» Дени Дидро. [/i] Дошкольный возраст.

Развитие мелкой моторики и речи с использованием мяча для детей с ограниченными возможностями здоровья Учёными давно замечено, что чем ловчее работает 2-3-х летний малыш руками и пальчиками, тем быстрее он осваивает навыки речевого общения.

Развитие мелкой моторики рук с использованием нетрадиционного оборудования Развитие мелкой моторики рук с использованием нетрадиционного оборудования. Воспитатель: МБДОУ «ЦРР – детский сад № 96» Древаль Анжелика.

Формирование речевой активности в раннем возрасте посредством развития мелкой и общей моторики Актуальность темы: В настоящее время детские психологи и педагоги дошкольных учреждений все чаще поднимают вопрос о нарушении возрастных.

Влияние развития мелкой и общей моторики на активную речь детей раннего дошкольного возраста Обобщение педагогического опыта по теме: «Влияние развития мелкой и общей моторики на активную речь детей раннего дошкольного возраста».

Влияние развития мелкой и общей моторики на формирование речевой активности детей раннего возраста В статье раскрываются пути повышения речевой активности детей раннего возраста посредством развития мелкой и общей моторики. Автор раскрывает.

Источник