дайте определение понятию рейтинг каковы особенности рейтинговой системы оценки обучения
ОСОБЕННОСТИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ
Поддубный в. А., Поддубный А. А. Национальный технический университет Украины «КПП», Радиотехнический факультет Проспект Победы 37, КПИ-РТФ, Киев, 03056 Тел.380-44-454-94-25
Аннотация – Рассматриваются особенности рейтинговой системы оценки (РСО) знаний. Приводятся возможные варианты РСО. Даются их краткие характеристики и указываются недостатки. Рекомендуется использовать «жесткий» рейтинг, как максимально стимулирующий процесс обучения.
Вступление Украины в Болонский процесс предполагает решение целого ряда задач [1]. К таким задачам можно отнести введение рейтинговой системы оценки знаний (РСО) [2…4]. РСО, которая заложена нормами Европейской системой зачетных кредитов (ECTS), предусматривает организацию учебного процесса по 100-бальной шкале оценки и представляет собой накопительную систему оценки знаний обучаемого в течение срока обучения.
Учебный процесс требует систематического контроля работы обучаемых на протяжении всего учебного года. Целью контроля есть стимулирование и повышение мотивации самостоятельной работы, объективности оценки знаний, а также установление обратной связи между обучаемым и преподавателем. Текущая оценка знаний в процессе обучения известна давно и широко используется в практике средних школ. Она базируется на регулярном, ежедневном контроле знаний путем опросов, контрольных работ и бесед с обучаемыми. Такая система успешно работает в условиях четко обозначенных критериев оценки знаний и умений, что легко можно сделать в условиях жестко сформированных программ обучения в средней школе.
В ВУЗах возникает проблема определения единых критериев оценки, их унификации и правильного выбора варианта реализации РСО.
РСО – это накопительная система оценки баллов, которые получает обучаемый на протяжении процесса обучения. Рейтинг – это его порядковый номер в ряду всех обучаемых в данном учебном заведении на базовой специальности. Такая система стимулирует здоровую конкуренцию между обучаемыми, подстегивает отстающих.
Возможны четыре варианта РСО:
– «мягкий» рейтинг, который позволяет обучаемому повышать свою суммарную оценку посредством сдачи экзамена в конце курса обучения при сохранении своей рейтинговой оценки,
– «жесткий» рейтинг закпючается в аннулировании результатов работы за период обучения и получении оценки только за экзамен,
– рейтинг с обязательным экзаменом для получения высшей оценки,
– суммарный рейтинг, образующийся как сумма рейтинговых баллов и оценки, полученной на обязательном экзамене.
Отсутствие однотипности РСО приводит к некоторой неоднозначности оценки работы студентов. Так использование «мягкого» рейтинга вызывает неоправданное стремление обучаемого идти на экзамен без дополнительной подготовки, памятуя, что оценку он уже заработал. Это приводит к чрезмерному количеству экзаменуемых, что повышает нагрузку преподавателей во время сессии. «Жесткая» РСО устраняет недостатки «мягкой», стимулируя работу во время семестра. Два последних варианта РСО значительно увеличивают нагрузку преподавателя во время семестра, не снимая ее во время сессии, и поэтому их применение не целесообразно.
РСО заставляет обучаемого последовательно изучать программный материал, осваивать его при выполнении лабораторных работ, расчетнографических, курсовых и дипломных работ. К каждому практическому или лабораторному занятию студенты предварительно готовятся по заранее выданным вопросам. Для повышения эффективности подготовки широко используются консультации, график которых обязательно доводится до аудитории. Качество выполнения заданий оценивается в соответствии с положением о РСО по данной дисциплине, разработанной преподавателем и утвержденным на заседании кафедры. Положение о РСО (в начале обучения) и результаты оценки (в конце), определяющие рейтинг, обязательно должны быть доведены до обучаемого, ему выставлена оценка в 12 бальной системе (для школы) или в системе ECTS и традиционной 5 бальной (для ВУЗов).
Особенностью рейтинговой системы оценки знаний есть ее возможность объединить интересы преподавателей и обучаемых, заставить искать их общие интересы, активно сотрудничать в процессе обучения. При таком тесном сотрудничестве:
– достигается обмен необходимой информацией между преподавателем и обучаемым,
– формируется личностное мировоззрение обучаемого,
– стимулируется стремление к овладению изучаемыми дисциплинами.
Кроме того, использование РСО побуждает студента регулярно на протяжении года работать на желаемую оценку, стимулирует его самостоятельную работу и позволяет значительно уменьшить количество сдаваемых экзаменов, тем самым уменьшить его загруженность в самый сложный момент обучения – подведении итогов работы.
Рейтинговая система оценки знаний использовалась авторами на протяжении последних пяти лет в курсах «Компонентная база радиоэлектронной аппаратуры» (часть 2), «Электропитание радиоэлектронной аппаратуры» на радиотехническом факультете НТУУ «КПИ» и в процессе обучения труду в Золотоношской спецшколе-интернате Черкасской области. Она показала свою эффективность и приемлемость как в высших учебных заведениях так и в средней школе.
Анализ результатов работы с рейтинговой системой оценки знаний показал, что она позволяет организовать систематическую работу обучаемого на протяжении всего срока обучения (семестр или четверть), способствует мобилизации и активизации работы по выполнению учебной программы. При этом исчезает проблема посещения занятий, своевременно выполняются контрольные задания, повышается интерес к изучаемому предмету, а следовательно, и улучшается качество усвоения материала.
К недостаткам рейтинговой системы можно отнести: – проведение большого количества контрольных опросов на протяжении срока обучения, что требует огромных затрат времени у преподавателей, особенно когда занятия ведутся на потоке;
-стремление части обучаемых с низким рейтингом получать не качественные знания а «гнаться за баллами».
1. Использование рейтинговой системы оценки знаний позволяет более полно раскрыть потенциальные возможности обучаемых, воспитать из них специалистов со сформированными умениями и навыками.
2. Для оценки знаний обучаемых целесообразно использовать «жесткую» РСО, как максимально стимулирующую процесс обучения.
3. Результаты использования РСО показали ее целесообразность, как для высших учебных заведений, так и для средней школы.
4. При оценке знаний обучаемых по РСО увеличивается объем работы преподавателя на протяжении срока обучения, но одновременно снижается нагрузка в период сессии.
IV. Список литературы
[1] в. п. головенюн. Проблеми трансформування осв1тньо- квал!ф!кац!йних piBHiB у СВ1ТЛ1 Болонського процесу. // VII М1жнародна конф. « Вища техн1чна осв1та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези доп.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол1техн1ка», 2005.- с.. 25-27.
[2] В. П. Мележик, О. Г. Литвин. Кредитно-модульна система орган1зац|| навчального процесу та модульно- рейтингова система контроля знань – крок приеднання до Болонського процесу. //VII М1жнар. конф. « Вища тех- н1чна осв1та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези допов!дей.- К.: 1ВЦ «Видавництво»Пол!техн!ка», 2005.- с.95-97.
[3] О. О. Безносюк, В. Л. Ул1ч. Науково-методичн! засади за- провадження кредитно-модульно!’та модульно- рейтингово! систем орган!зац||· навчального процесу. //
VII М!жнар. конф. « Вища техн!чна осв!та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези допов!дей.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол!техн!ка», 2005-с.103-105.
[4] В. /. Правда, С. М. Дяченко. Контроль навчального процесу. // VII М!жнар. конф. « Вища техн!чна осв!та: проблеми та перспективи розвитку в контекст! Болонського процесу». Тези доп.- К.: 1ВЦ «Видавництво »Пол!техн1- ка», 2005.-с.107-108.
SPECIFIC FEATURES OF THE RATING SYSTEM OF THE KNOWLEDGE LEVEL ESTIMATE
Poddubny V. A., Poddubny A. A.
National Technical University of Ukraine «ΚΡΙ», Radio Department 37 Peremoga Ave. KPI – RTF, Kiev, 03056, Ukraine Ph.: 380-44-454-94-25
Annotation – Specific features of the rating system for knowledge assessment have been considered. Possible variants of the rating system have been shown, along with brief characteristics and drawbacks. It is recommended to apply «hard» rating for maximum stimulation of educational process.
Ukraine’s entry into the Bolonja process implies solution of many tasks. Introduction of rating system for knowledge assessment (RSKA) is one of such tasks. Rating system of knowledge assessment is accumulation system for marks assessment during the educational process. Rating is the student’s ranking among all students of this institution at the basic specialization. Such system makes for healthy competition between students and pushes those with worse results forward.
Possible variants of RSKA: «soft» and «hard» rating, rating with a mandatory exam for receiving the highest grade, summary rating. It is recommended to use the «hard» rating for maximal promotion of educational process, students’ potential enhancement, and raising of specialists with good knowledge and skills. Analysis has shown that it is possible to arrange systematic student’s work during the whole educational process. Rating system drawbacks are as follows: necessity of great number of tests while teaching, which requires a lot of tutors’ time, especially when teaching big groups and some of the students having lower rating.
1. Using of rating system for knowledge assessment allows to show the students’ potential better, to teach them as specialists with good skills.
2. It is better to use «hard» rating system of knowledge assessment in order to get the best of educational process.
3. Results of RSKA have shown its practicability for the higher educational establishments as well as for the secondary school.
4. When assessing students’ knowledge, tutor efforts has increased during the term, but during the exam session it has decreased.
Источник: Материалы Международной Крымской конференции «СВЧ-техника и телекоммуникационные технологии», 2006г.
Теоретические основы рейтинговой системы оценки качества знаний учащихся
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Люди давно открыли величайшую формулу обучения: знания становятся знаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они приобретены самостоятельно.
Востребованность знаний связана с мировыми тенденциями развития общества: научно-техническим прогрессом, компьютеризацией, обострением экологических проблем, ухудшением здоровья населения и др. Знания и умения общего свойства востребованы в любых жизненных ситуациях, в большой группе профессий. Но качество этих знаний по-прежнему оценивается традиционными способами, хотя содержание образования и многое другое, что составляет сущность процесса обучения в школе, изменилось радикально. Поэтому возникла необходимость исследований, касающихся проблемы эффективности контроля и оценки качества знаний учащихся в этих условиях.
На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск.
Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Учащийся в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя – рейтинга.
Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний
Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовывать на практике здоровьесберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно-модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Рейтинговая система оценивания знаний, позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеников возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. Учащиеся перестают испытывать страх перед опросом, раскрепощаются, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия.
Рейтинговая система – система накопления оценок, баллов, которые отражают успеваемость учащихся и их творческий потенциал. Рейтинговая система способна не только детализировать основные показатели качества знаний учащихся, но и стимулировать целый ряд показателей эффективности их деятельности: своевременность выполнения заданий; ритмичность прохождения программ; качество усвоения предмета, а также формировать прочные и системные знания обучаемых. По этой системе весь курс разбивается на отдельные блоки, также присваиваются предварительно заданные баллы. Рейтинговая система контроля включает в себя оценку различных видов учебной деятельности, имеющих разную «стоимость». Учащийся знакомится с условиями рейтинговой системы оценки знаний в начале учебного года. Задача каждого учащегося – набрать больше баллов. А чтобы стимул был сильнее, при фронтальном опросе каждый верный ответ учащегося поощряется баллами. Ошибочные ответы не оцениваются. Этим самым повышается активность учащихся на уроке, они сами вовлечены в работу на уроке, не отвлекаются на посторонние дела, сосредоточены. Использование рейтинговой системы контроля позволяет объективно и дифференцированно оценить уровень овладения учащимися программным материалом и рассматривать показатели в динамике.
Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных, контрольных работ, тестов, сдача зачетов, решение задач и т.д. Дополнительные баллы используются для поощрения учащихся при выполнении ими творческих заданий (написание рефератов, выполнение проектов), за участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, за решение задач повышенной сложности. Дополнительными баллами также поощряется активное участие в практических и семинарских занятиях, работа консультантом, ассистентом на зачетах, проведение занятий с учеником, пропустившим уроки (5-20 баллов). Если ученик отсутствовал на уроке, то за пропущенную работу получает «0» баллов. Если учащийся набирает не удовлетворяющее его количество баллов, он имеет право «добрать» недостающие баллы (закрыть пробелы в знаниях). Такие работы ученик может выполнить в специально отведенное время. Общее количество баллов по каждому модулю определяется в зависимости от часов, отведенных на его изучение, а также значимости данной темы по сравнению с другими.
Начиная с 1 сентября и до окончания учебного года, полученные баллы за все виды учебной деятельности учащегося суммируются. По количеству набранных баллов выставляются полугодовые и годовые оценки.
Каждому предмету определяется число зачетных работ, которые ученик должен сдать, несмотря на болезнь или отсутствие на уроках по другим причинам;
по каждому предмету разрабатывается балльная шкала оценивания учебной деятельности
Дайте определение понятию рейтинг каковы особенности рейтинговой системы оценки обучения
Факультет Истории и права, 2 курс
Материал студенческого проекта.
Система оценки качества знаний учащихся является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Традиционная система (пятибалльная система оценивания знаний учащихся), имеет ряд недостатков. Прежде всего, она усредняет всех: и учащегося, овладевшего помимо предметных более глубокими знаниями по предмету, и не овладевшего ими; учащегося, умеющего работать самостоятельно и сдающего контрольные материалы досрочно и на высоком уровне и учащегося, выполняющего норматив под руководством учителя. Рейтинговая система контроля знаний учащихся помогает устранить перечисленные недостатки.
Рейтинговая система оценивания – это оценивание знаний учащихся по количеству набранных баллов, которая присваивает персональный рейтинг каждому учащемуся по любой учебной дисциплине и внеурочной деятельности.
Эффективность рейтинговой системы в том, что она:
— учитывает успеваемость учащихся по контрольным мероприятиям, активизируя самостоятельность его работы;
— использует балльную шкалу оценок, что позволяет более точно оценить знания обещающегося;
— мотивирует учащихся на более качественную самостоятельную работу (поиск дополнительного материала к уроком, участие в олимпиадах, во внеурочной и научно-исследовательской работе);
— развивает интереc к изучаемому предмету;
— психологически переводит учеников из разряда паccивных зрителей и cлушателей в разряд активных учаcтников образовательного процеcса.
Рейтинг складывается из нескольких показателей. Приведём примеры компонентов рейтинговой оценки.
1. Текущий контроль успеваемости.
Здесь проверяется уровень усвоения учебного материала разными способами:
— устные ответы обучающегося;
— домашние работы обучающегося;
— контрольные работы;
— самостоятельные работы;
— рефераты, доклады и т.д.
Качество самостоятельных работ, устные ответы учащегося оцениваются по пятнадцатибалльной шкале (15 баллов). Минимальный балл – 1 балл, максимальный балл – 15 баллов.
Если ученик изложил материал не полностью, при ответах есть ошибки, не умеет делать вывод из изученного материала и он не знает как применить теорию в практике, то преподаватель ставит обещающемуся 1- 4 балла.
Если ученик допустил ошибку, но самостоятельно ее справил или минимально ему помог учитель, не мог сразу выделить признаки или сделать вывод, может применить знания на практике, но нуждается в подсказках, не может выполнить более сложные задания, то учитель ставит ему 5- 7 баллов.
Если ученик изложил полностью минимальный объем, может привести примеры, допускает незначительные ошибки, когда делает вывод, без помощи может сделать практическое задание, то педагог ставит обещающемуся 8- 12 баллов.
Если ученик знает больше полного минимально объема знаний по конкретной теме, может привести примеры по изложенному материалу, без подсказок может выполнить практическое и творческое задание, без подсказок сделать вывод, то преподаватель ставит этому ученику наибольшее количество баллов – 13- 15 [1].
2. Качество выполнения стандартных домашних работ оценивается по двенадцати балльной шкале (12 баллов). За выполнение домашней работы оценка выставляется только после проведения проверочной работы. Содержание проверочной работы должно полностью совпадать с домашней работой или по отдельным вопросам из самого домашнего задания. Вывод о качестве выполненного домашнего задания можно сделать в результате проверки.
Если ученик при выполнении домашней работы допускает ошибки, может исправить их только с подсказкой преподавателя, не может объяснить как он сделал конкретное упражнение, то преподаватель за выполненную работу ставит ученику 1- 3 балла.
Если ученик при выполнении домашней работы допускает незначительные ошибки, может не полностью объяснить как он сделал упражнения и сам, без какой – либо помощи, исправить ошибки, допущенные в домашней работе, то педагог ставит 4- 6 баллов.
Если ученик при выполнении домашней работы не допускает ошибок, затрудняется выполнить конкретное упражнение, но с незначительной подсказкой делает это упражнение, то учитель ставит ему 7- 9 баллов.
Если обучающийся при выполнении домашней работы не допускает ошибок, и опираясь на эту работу может сделать более сложное задание, то преподаватель ставит ученику 10- 12 баллов.
3. Самостоятельные и контрольные (практические) письменные работы бывают стандартными и повышенного уровня сложности. Стандартные работы оцениваются по двенадцати балльной шкале (12 баллов), а работы повышенного уровня сложности оцениваются по пятнадцати балльной шкале (15 баллов). Каждый обучающийся может сам выбирать письменную работу любого уровня сложности, если учебный план не предусматривает выполнение всем классом стандартной работы. Также, по согласованию с учителем, можно взять индивидуальную дополнительную самостоятельную работу. Индивидуальная дополнительная работа учащегося оценивается в соответствии с критериями и показателями, которые специально разработаны для оценки контрольных и самостоятельных практических работ. В последнюю неделю четверти самостоятельная практическая работа выполняться не может.
4. Итоговый контроль успеваемости. Здесь проверяется степень усвоения учащихся определенных разделов учебной дисциплины за полугодие или за год, а так¬ же аттестация проводится в виде экзаменов.
Когда проводится промежуточная аттестация, тогда учитываются все набранные баллы по предмету, которые были набраны в течении этого промежутка времени. Итоговая годовая оценка определяется как средняя арифметическая баллов промежуточной аттестации с округлением до целого числа.
5. Поощрительные и штрафные баллы. С целью стимулирования развития индивидуальных творческих способностей вводится система поощрительных баллов. Обучающийся имеет право на поощрительные баллы. За подготовку доклада или реферата учащийся получает 1 балл. Если ученик занял призовое место в каком – либо конкурсе, олимпиаде, спортивных соревнованиях, то он получает 2 балла за 2 или 3 место, а за 1 место, учащийся получает 3 балла.
Поощрительные баллы прибавляются к итоговому баллу. Если в результате сложения полученных в ходе образовательного процесса и поощрительных баллов итоговый балл превышает 15, обучающемуся выставляется ровно 15 баллов. При этом остаток баллов не переносится на следующую аттестацию.
Также действует система штрафных баллов. Если учащийся не пришел на урок, либо забыл учебник и т.п. у него отнимается 1-2 балла.
Если учащийся задержал сдачу домашней работы на 3 дня, то она будет оценена на 2 балла ниже. А если ученик задержал сдачу домашней работы дольше, чем на 3 дня по неуважительной, на взгляд учителя, причине, то педагог не будет ее оценивать. Аналогично педагог действует и в случаях с самостоятельной работой, которую выбрал сам обучающийся [3].
В рейтинговой системе ученикам нравятся соревнования. Учащийся, когда знает свое место среди класса, хочет подняться выше по рейтингу и стать лидером, но так же не хочет опускаться вниз. Когда используется рейтинг, то маловероятно, что учащийся получит незаслуженную оценку по конкретной теме, так как оценка учитывает работу за полугодие и за год.
Рейтинговая система в процессе обучения создает условия конкурирования между учениками, они начинают бороться за звание лучшего в классе, следовательно, у учеников появляется интерес к знаниям, т.к. чтобы быть самым умным в классе надо много знать [2].
Главное достоинство рейтинговой системы для учителя в том, что у учащихся повышается интерес к учебе, активизируется познавательная деятельность, уменьшается число пропусков, улучшается дисциплина, учащиеся ощущают ответственность за результаты обучения, что имеет большое воспитательное значение. Также итоговый рейтинг ученика может быть критерием для определения уровня эффективности педагогической деятельности.
Методический доклад: Рейтинговая система оценки знаний обучающихся.
ГБОУ СПО НО « Краснобаковский лесной колледж»
Тема: Рейтинговая система оценки знаний обучающихся.
Преподаватель: Н.И. Ананьева
Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.
В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:
1) рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и его результаты на экзамене;
2) совокупный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося по всем предметам, изучаемым в данном семестре;
3) заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
4) интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.
Цель рейтингового обучения состоит в том,чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.
Опрос, как правило, вызывает у учащихся наибольшие трудности, в особенности при проверке домашнего задания. Неустойчивая эмоциональная сфера учеников не позволяет им отвечать на вопросы без ошибок. Волнение у доски зачастую ставит ребят в сложное положение. Студенты не всегда адекватны, даже, когда знают материал. Это вызвано прежде всего тем, что они не чувствуют себя уверенными в своих силах. Такое положение идет от позиции, которую занимает преподаватель по отношению к учебной группе.
У нас действует в основном авторитарно- демократический стиль опроса учащихся. Мы стараемся, может быть, иногда и слишком, войти в положение студента и в то же время «давим» на психику человека угрозой «двойки». Это не всегда дает необходимый результат при проверке умений и знаний обучающихся.Желательно менять традиционную тактику опросов, так как нет секрета в том, что 5-балльная система оценки несовершенна, и любая “Тройка”, “четверка”, “пятерка” имеет массу оттенков.
В первую очередь следует изменить отношение к оценке учащихся. Современная жизнь требует от учащихся не просто изложения пройденного материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений и навыков, а учета индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Нужно оценивать скорее не знания, умения и навыки, а степень успеха студента.
И такой способ оценки уже придуман, правда, пока он относится к нетрадиционным способам- это рейтинг, количественное определение (ранжирование) в соответствии с произвольно выбранной шкалой.
Для составления рейтинга используется язык цифр. Смысл его состоит в том, что каждый студент в течение урока или темы пытается набрать как можно больше баллов. Успех обучающихся фиксируется для того, чтобы после составить рейтинговую таблицу.
Каждый обучающийся набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу (отметку) чаще путем наложения полученных баллов на заранее выбранную интервальную шкалу, где каждому интервалу соответствует та или иная оценка.
Плюсов у метода рейтинга достаточно:
Рейтинговую систему оценки знаний можно использовать в разных вариантах:
Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.
При подготовке к проведению такой работы выстраивается система заданий и вычленяются определенные операции и действия, необходимые для выполнения.
Отдельному заданию в целом и его частям присваивается определенный балльный вес.
В этом случае заполняется индивидуальная карта, она заполняется преподавателем, одноклассниками и самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина, из расчета баллов.
Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний
1) весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.
2) по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.
3) в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 95% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).
На стадии подготовки к введению рейтинговой системы преподаватель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель – Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.
Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.
Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.
Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.
Но можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как учащихся, так и преподавателей.
Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:
· снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;
· обучение становится личностно-ориентированным;
· рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.