давно известно что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению
Давно известно что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению
Итак, большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить, одно от другого в тестовых результатах невозможно.
Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению основной цели тестирования. Если раньше измерения по интеллектуальным тестам чаще всего использовались для распределения испытуемых по категориям и для долговременных прогнозов, то сейчас среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции наклеивать ярлыки. Жёсткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжёлые отрицательные последствия, так как низкий IQ оставлял на ребёнке как бы печать неполноценности, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития. Это явилось основной причиной запрета, наложенного на использование интеллектуальных тестов в школах Нью-Йорка и Вашингтона в конце 60-х гг.
В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном для прогноза школьных достижений и распределения учащихся по разным типам школ. Так, чтобы ребёнок попал в школу для одарённых, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд— Бине не менее 135.
Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализировав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе IQ можно лишь в ограниченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25% переменных в школьных достижениях объясняются различиями в выполнении тестов интеллекта.
Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияний разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздействует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.
На снижение прогностической ценности IQ указывают многие психологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения адекватной оценки умственного развития индивида в момент тестирования тестового балла недостаточно. Для этой цели нужно дополнить результаты тестирования сведениями из других источников — наблюдениями, данными биографического характера, анализом методов обучения и т.д. Для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов, учитывать мотивацию выполнения теста и эмоциональное состояние во время тестирования, влияние на тестовые оценки личности экспериментатора, ситуации эксперимента, предшествовавшей тестированию деятельности испытуемого, и многое другое.
Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных колледжах. По мнению психологов, колледжи различаются психологическим климатом, удельным весом теоретической и практической ориентации, степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах, интересом к общественной деятельности и международным проблемам и многими другими показателями (А. Анастази, 1976). Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учитывающие характеристики учебных заведений.
Такие же тенденции отмечаются и при учёте условий семейной среды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого применяются различные шкалы социоэкономических условий — от самых простых и грубых, включающих лишь один показатель (например, данные о занятии отца или уровне образования родителей), до более тонких и дифференцированных, содержащих не только характеристики родителей, но и такие сведения, как размеры жилища, наличие современных удобств (телефона, пылесоса, холодильника), наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения (например, уроки музыки). Учёт этих показателей значительно повышает прогностичность тестов. Так, по данным Б.С. Блюма, корреляции между оценками по тесту интеллекта в возрасте 7 и 16 лет могут быть увеличены от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образования родителей.
Итак, принимая во внимание сведения, полученные из дополнительных источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые результаты, можно использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо этого, тестирование может быть полезным методом для изучения изменчивости поведения, развития умений и навыков. Иначе говоря, по результатам интеллектуальных тестов можно наблюдать сдвиги, изменения в умственном развитии человека. Имеются многочисленные исследования условий, способствующих повышению или уменьшению IQ. Важно отметить, что этот показатель может изменяться как вследствие случайных изменений окружающей среды, так и в результате запланированных вмешательств извне. Психологи установили, что заметные подъёмы и спады IQ у детей могут быть вызваны изменениями в структуре семьи, увеличением или уменьшением семейного дохода, переездом на новое место жительства, посещением детского сада и т д. Увеличение IQ может быть результатом так называемых компенсаторных программ обучения, которые стали создаваться в США с 60-х гг. для детей из семей с низким социоэкономическим уровнем. В настоящее время разработано несколько программ, с помощью которых пытаются стимулировать интеллектуальное развитие детей раннего возраста и тем самым ограничить влияние неблагоприятной окружающей среды на школьное обучение. О первых результатах применения этих программ сообщалось в сборнике «Early Education» (1968).
Некоторые данные по этой проблеме приводит Л. Стрикенд (The Fallacy of IQ, 1973) Он сообщает о попытке компенсаторного обучения, примененного к детям в возрасте 3—4 месяцев, матери которых имели оценки IQ ниже 70 Занятия, проводимые специальными воспитателями, позволили через 4 года получить оценки IQ у некоторых детей около 135 при норме 100. Это исследование интересно и тем, что в нем косвенно затрагивается вопрос об относительном влиянии на IQ генетического компонента и окружающей среды. Подтверждается решающее значение воспитания и обучения в индивидуальных различиях людей по результатам интеллектуальных тестов.
Возвращаясь к целям тестирования, отметим, что прогрессивные психологи возлагают большие надежды на тесты как инструмент, обеспечивающий количественный индекс, показатель степени культурных помех, неблагополучного социоэкономического положения. А это первый шаг в таком исправлении программ и методов обучения, которое позволит детям из неблагоприятной среды приблизиться по школьной успеваемости к детям из обеспеченных семей. Подводя итоги, ещё раз подчеркнем, что в настоящее время психологическое тестирование интеллекта меняет область своего исследования и применения. Учитывая ограниченность тестовых оценок и их подверженность многочисленным посторонним влияниям, прогрессивные психологи видят смысл тестирования в получении достаточно точных показателей наличного уровня знаний и навыков. С помощью этих показателей возможно оценить изменчивость и развитие умений и навыков, что, в свою очередь, является предпосылкой для планомерного формирования их в нужном направлении. Проблемы исследования генетического компонента интеллекта в этой главе рассматриваться не будут.
Давно известно что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению
Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздействует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.
На снижение прогностической ценности IQ указывают многие психологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения адекватной оценки умственного развития индивида в момент тестирования тестового балла недостаточно [10, т. 1]. Для этой цели нужно дополнить результаты тестирования сведениями из других источников: наблюдениями, данными биографического характера, анализом методов обучения и т. д. Для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать:
§ о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов;
§ о мотивации выполнения теста;
§ об эмоциональном состоянии во время тестирования;
§ о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора;
§ о предшествующей тестированию деятельности испытуемого и многое другое.
Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных колледжах. По мнению психологов, колледжи различаются следующим:
§ удельным весом теоретической и практической ориентации;
§ степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах;
§ интересом к общественной деятельности;
§ включенностью в решение международных проблем и многими другими показателями [10, т. 1].
Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учитывающие характеристики учебных заведений.
Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе
Большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных
навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить одно от другого в тестовых результатах
Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению основной цели
тестирования. Если раньше измерения по интеллектуальным тестам чаще всего использовались для распределения испытуемых по категориям и для
долговременных прогнозов, то сейчас среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции наклеивать ярлыки. Жесткая, неизменная классификация
индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные последствия, так как низкий IQ оставлял на ребенке как бы печать
неполноценности, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития.
В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном для прогноза школьных достижений и распределения учащихся по разным типам школ.
Так, чтобы ребенок в США попал в школу для одаренных, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд-Бине не менее 135.
Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализировав последние
американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе
измерения IQ можно лишь в ограниченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и
успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25 %
переменных в школьных достижениях объясняются различиями в выполнении тестов интеллекта.
Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополнительных факторов, среди
которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздействует на академическую успеваемость в
На снижение прогностической ценности IQ указывают многие психологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения адекватной оценки
умственного развития индивида в момент тестирования тестового балла недостаточно. Для этой цели нужно дополнить результаты тестирования сведениями
из других источников: наблюдениями, данными биографического характера, анализом методов обучения и т. д. Для правильной интерпретации результатов
тестирования следует знать:
— о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов;
— о мотивации выполнения теста;
— об эмоциональном состоянии во время тестирования;
— о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора;
— о предшествующей тестированию деятельности испытуемого и многое другое.
Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью
психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к
обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных колледжах. По мнению психологов, колледжи различаются следующим:
— удельным весом теоретической и практической ориентации;
— степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах;
— интересом к общественной деятельности;
— включенностью в решение международных проблем и многими другими показателями.
Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учитывающие характеристики учебных заведений.
Такие же тенденции отмечаются и при учете условий семейной среды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого применяются различные
шкалы социоэкономических условий — от самых простых и грубых, включающих лишь один показатель (например, данные о занятии отца или уровне
образования родителей), до более тонких и дифференцированных, содержащих не только характеристики родителей, но и такие сведения, как размеры
жилища, наличие современных удобств, наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения (например, уроки музыки). Так, по данным Б. Блюма,
корреляций между оценками по тестам интеллекта в возрасте 7 и 16 лет могут быть увеличены от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образования
Итак, принимая во внимание сведения, полученные из дополнительных источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые результаты, можно
использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо этого по результатам
интеллектуальных тестов можно наблюдать сдвиги, изменения в умственном развитии человека.
Имеются многие исследования условий, способствующих повышению или уменьшению IQ. Важно отметить, что этот показатель может изменяться как
вследствие случайных изменений окружающей среды, так и в результате запланированных вмешательств извне. Психологи установили, что заметные
подъемы и спады IQ у детей могут быть вызваны следующими причинами:
— изменениями в структуре семьи;
— увеличением или уменьшением семейного дохода;
— переездом на новое место жительства;
— посещением детского сада и т. д.
Увеличение IQ может быть результатом так называемых компенсаторных программ обучения, которые стали создаваться в США с 60-х гг. для детей из семей
с низким социоэкономическим уровнем. В настоящее время разработано несколько программ, с помощью которых пытаются стимулировать
интеллектуальное развитие детей раннего возраста и тем самым ограничить влияние неблагоприятной окружающей среды на школьное обучение.
Некоторые данные по этой проблеме приводит Л. Стрикэнд. Он сообщает о попытке компенсаторного обучения, примененного к детям в возрасте 3-4 месяцев,
матери которых имели оценки IQ ниже 70. Занятия, проводимые специальными воспитателями, позволили через 4 года получить оценки IQ у некоторых детей
около 135 при норме 100. Это исследование интересно и тем, что в нем косвенно затрагивается вопрос об относительном влиянии на IQ генетического
компонента и окружающей среды. Подтверждается решающее значение воспитания и обучения в индивидуальных различиях людей по результатам
Возвращаясь к целям тестирования, отметим, что прогрессивные психологи возлагают большие надежды на тесты как на инструмент, обеспечивающий
количественный индекс, показатель степени культурных помех, неблагополучного социоэкономического положения. А это первый шаг в таком исправлении
программ и методов обучения, которое позволит детям из неблагоприятной среды приблизиться по школьной успеваемости к детям из обеспеченных семей.
Источник: Акимова М.К. Психологическая диагностика
Давно известно что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению
Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияний разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздействует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.
На снижение прогностической ценности IQ указывают многие психологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения адекватной оценки умственного развития индивида в момент тестирования тестового балла недостаточно. Для этой цели нужно дополнить результаты тестирования сведениями из других источников — наблюдениями, данными биографического характера, анализом методов обучения и т.д. Для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов, учитывать мотивацию выполнения теста и эмоциональное состояние во время тестирования, влияние на тестовые оценки личности экспериментатора, ситуации эксперимента, предшествовавшей тестированию деятельности испытуемого, и многое другое.
Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных колледжах. По мнению психологов, колледжи различаются психологическим климатом, удельным весом теоретической и практической ориентации, степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах, интересом к общественной деятельности и международным проблемам и многими другими показателями (А. Анастази, 1976). Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учитывающие характеристики учебных заведений.
Такие же тенденции отмечаются и при учете условий семейной среды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого применяются различные шкалы социоэкономических условий — от самых простых и грубых, включающих лишь один показатель (например, данные о занятии отца или уровне образования родителей), до более тонких и дифференцированных, содержащих не только характеристики родителей, но и такие сведения, как размеры жилища, наличие современных удобств (телефона, пылесоса, холодильника), наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения (например, уроки музыки). Учет этих показателей значительно повышает прогностичность тестов. Так, по данным Б.С. Блюма, корреляции между оценками по тесту интеллекта в возрасте 7 и 16 лет могут быть увеличены от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образования родителей.
ОТВЕТЫ на тесты по курсу ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ. Книга Вопрос 1 Выберите несколько правильных ответов. По Б. Г. Ананьеву к видам психологического эксперимента относятся
Тема 2. История развития и современное состояние
01. В Древнем Китае существовала система тестирования способностей и отбора правительственных чиновников. Каждые три года сам император экзаменовал чиновников по следующим видам искусства
Выберите один или несколько ответов:
d. знанию ритуалов и церемоний
e. умению читать и писать
02. Учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу личности
Выберите один ответ:
03. Учение Франца Йозефа Галля о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа
Выберите один ответ:
04. Это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений, отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния пишущего.
Выберите один ответ:
05. Одно из наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней.
Выберите один ответ:
06. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ____ веков под воздействием требований практики.
Выберите один ответ:
c. нет верного ответа
07. Начало психологической диагностике в качестве одной из дисциплин прикладной психологии положит
Выберите один ответ:
a. нет верного ответа
08. Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, которые составили
Выберите один или несколько ответов:
a. нет верного ответа
09. Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, которые составили Дж. Кэттелл и Ф. Гальтон. Это верно?
Выберите один ответ:
10. Закладывает основы психотехники – прикладного направления, которое занималось преимущественно проблемами профессионального отбора.
Выберите один ответ:
11. Наиболее сильное влияние на становление психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказала
Выберите один ответ:
e. нет верного ответа
12. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается
Выберите один ответ:
e. Нет верного ответа
13. Основателем экспериментальной психологии был
Выберите один ответ:
14. Одним из первых исследователей в экспериментальной психологии считается
Выберите один ответ:
15. Исторически не менее важный, источник психологической диагностики заключен в
Выберите один ответ:
a. дифференциальной психологии
b. общей психологии
c. возрастной психологии
d. социальной психологии
e. педагогической психологии
16. Существенную роль в становлении дифференциальной психологии сыграли
Выберите один или несколько ответов:
17. Направление в психологии, которое занимается теорией и методологией разработки и проверки психологических тестов – это
Выберите один ответ:
a. дифференциальная психология
b. общая психология
c. возрастная психология
d. социальная психология
e. педагогическая психология
18. Термин «психодиагностика» появился только в начале ХХ века. Его распространение связано с именем швейцарского психолога, ученого и врача
Выберите один ответ:
19. Первым исследователем, использовавшим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, был
Выберите один ответ:
20. Создатель самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов.
Выберите один ответ:
21. Первая серия тестов — Шкала Бине-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) появилась в
Выберите один ответ:
22. Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 5 лет. Это верно?
Выберите один ответ:
23. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в., были групповыми и позволяли вести опыт только с одной группой. Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющие достаточно высокую квалификацию. Это верно?
Выберите один ответ:
24. Счет проективным методикам ведется с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в
Выберите один ответ:
e. Нет верного ответа
25. Триумф проективной диагностики связан с появлением в ____(1) г. «Психодиагностики» автора (2)
Выберите один или несколько ответов:
26. Тест тематической апперцепции (ТАТ) был создан в ____ совместно с Х.Морган.
Выберите один ответ:
b. 1925 г. Ф. Гальтоном
c. 1945 г. Дж. Кэтеллом
e. Нет верного ответа
3. Классификация методов и методик психодиагностикиЭлектронная книга
01. Какие критерии классификации являются основанием для классификации методов психодиагностики Б.Г. Ананьева?
Выберите один или несколько ответов:
02. Методические принципы, лежащие в основе классификации психодиагностических методов в классификации А.А. Бодалева, В.В. Столина.
Выберите один ответ:
a. объективные тексты
b. стандартизированные самоотчеты
d. все ответы верные
e. проективные техники
Выберите один ответ:
a. количество получаемых показателей
b. правильность решений
c. все ответы верные
e. психическая активность испытуемых
f. используемый материал
04. Методические принципы, лежащие в основе психодиагностических методов в классификации А.А. Бодалева, В.В. Столина.
Выберите один ответ:
a. количество получаемых показателей
b. правильность решений
c. все ответы верные
e. психическая активность испытуемых
f. используемый материал
g. нет верных ответов
Выберите один ответ:
b. нет верного ответа
c. психофизиологические методы
e. проективные техники
06. Они могут быть открытого и закрытого типа. Делятся на ____ личности (диагностика качеств личности) и ____ (информация о человеке, не касающаяся его психических особенностей. Это могут быть данные об истории жизни, семейном положении, возрасте
Выберите один ответ:
b. психофизиологические методы
d. нет верного ответа
e. проективные техники
07. Они раскрывают личность человека в глобальном смысле, т.е. раскрывают его со всех сторон. Полученная информация максимально достоверная.
Выберите один ответ:
a. проективные техники
c. нет верного ответа
d. психофизиологические методы
08. Измеряют свойства нервной системы, темперамент, генотипические, наследственные особенности человека
Выберите один ответ:
b. проективные техники
d. нет верного ответа
e. психофизиологические методы
09. К числу преимуществ наблюдения относится:
Выберите один или несколько ответов:
a. отсутствие значительных затрат времени
b. не требует согласия испытуемого
c. преднамеренное восприятие психических явлений с целью их изучения
d. системное, целенаправленное восприятие психических явлений с целью их изучения
e. нет верных ответов
Модуль 2. Психодиагностика как процесс познания
Тема 4. Тест как инструмент диагностикиЭлектронная книга
01. Особенности содержания определения «тест» состоят в том, что
Выберите один или несколько ответов:
a. Это один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др
b. Это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта
c. Это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности
d. Это метод измерения, который может использовать исследователь без психологических знаний
e. Это метод измерения, который не обязательно должен соответствовать высокой степенью объективности, надежности и валидности
02. ____ психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора.
Выберите один ответ:
03.Объективность психологического теста означает, что
Выберите один ответ:
a. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от образования экспериментатора
c. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от условий тестирования
d. первичные показатели, их оценка и интерпретация зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора
e. первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора
04. 1) Единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов, 2) Единообразие оценки выполнения теста, 3) Определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования. Эти три условия называют
Выберите один ответ:
a. процедурой тестирования
b. этапами валидизации психологического теста
c. этапами стандартизации психологического теста
d. этапами проведения
05. Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов
Выберите один или несколько ответов:
a. Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.)
b. Стандартный бланк для выполнения данного теста
c. Учет влияния опыта респондента в тестировании
d. Временные ограничения выполнения данного теста
e. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования
06. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика
Выберите один ответ:
a. кривой стандартного распределения
b. кривой психологического распределения
c. кривой нормального распределения
d. кривой социального распределения
e. кривой тестового распределения
07.Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие
Выберите один ответ:
08. когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен, то это показывает его
Выберите один ответ:
Тема 5. Данные в психодиагностикеЭлектронная книга
01. В психологическом измерении существует несколько типов шкалирования признаков. Выберите верные виды шкал
Выберите один или несколько ответов:
e. номинативная – шкала наименований
Выберите один ответ:
03. совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (в более общем смысле: теориям, символам, формулам, выражениям и т.п.) – это
Выберите один ответ:
e. нет верного ответа
04. Формальный уровень данных— это совокупность опытных (эмпирических) объектов (допустим, участников группы), рассматриваемых вместе с интересующими исследователя отношениями между ними (например, их межличностными отношениями). Это верно?
Выберите один ответ:
05. Содержательный уровень данных — это совокупность результатов измерений. Обычно исходными данными называют данные содержательного уровня.Это верно?
Выберите один ответ:
Тема 6. Понятие и специфика психодиагностического процесса
01. При проведении диагностического обследования, необходимо учитывать:
Выберите один или несколько ответов:
c. Предмет исследования
d. Подготовку исследователя
e. Время исследования
02. При проведении диагностического обследования, необходимо учитывать возможные ограничения:
Выберите один или несколько ответов:
b. по диагностическим материалам
c. по профессиональной компетентности
e. по принципиальности
f. по месту проведения
03. Для первоначального ознакомления с диагностическими процедурами следует применять легко реализуемые методики, а с развитием навыков обследования и интерпретации переходить к более сложным процедурам. Это верно?
Выберите один ответ:
04. Сбору данных с помощью диагностических методик предшествует ____ с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей
Выберите один ответ:
a. нет верного ответа
b. период консультирования
c. период диагностики
d. период знакомства
e. период ознакомления
05. В систему взаимодействия «экспериментатор—испытуемый», входит много различных переменных.
Выберите один или несколько ответов:
a. ситуационные переменные
b. переменные цели обследования и задания
c. переменные исследователя и обследуемого
d. переменные познавательных процессов
e. переменные мотивационно-волевых процессов
f. субъективные переменные
g. объективные переменные
06. Стандартизация условий тестирования касается не только инструкций и всего того, что связано с предложением обследуемому тестового материала, но и обстановки тестирования. Верно ли это?
Выберите один ответ:
07. Факторы, определяющие включение методик в программу обследования
Выберите один или несколько ответов:
a. Направленность методики на диагностику именно тех особенностей, в изучении которых заинтересован диагност
b. Валидность и надежность методик
c. Пригодность методики для работы с конкретным контингентом и в конкретных условиях
d. Трудоемкость в плане затрат на подготовку, проведение, обработку и интерпретацию результатов
e. Уровень квалификации исследователя
f. Наличие компьютерной обработки данных для конкретных методик
08. Программа методик должна состоять из следующих элементов:
Выберите один или несколько ответов:
a. инструкции для испытуемого
b. содержания самого теста или группы тестов
c. ключа к расшифровке полученных результатов
d. инструкции по интерпретации результатов тестирования
e. пример интерпретации результатов тестирования
f. раздаточный материал
09. Для решения узкоспециальной задачи программа состоит из 1-2 методик. Это верно?
Выберите один ответ:
10. Предварительная подготовка экспериментатора к сеансу обследования не обязательно должна включать точное запоминание инструкции, приобретение тестовых материалов, оптимальное их размещение, подробное знакомство с процедурой проведения, предварительный инструктаж ассистентов и т.п. Это верно?
Выберите один ответ:
11. Какие требования необходимо соблюдать при диагностике?
Выберите один или несколько ответов:
a. следовать процедурам стандартизации даже в незначительных подробностях
b. регистрировать любые нестандартные условия эксперимента
c. при интерпретации результатов учитывать условия тестирования
d. при проведении тестировании использовать бланковые методики на бумажных носителях
e. все ответы верные
f. нет верных ответов
12. От соотношения методик в программе обследования зависит интерпретация результатов обследования. Верно?
Выберите один ответ:
13. Завершающий этап планирования психодиагностического обследования связан с решением технических вопросов проведения обследования.
Выберите один или несколько ответов:
a. какой инструментарий будет использован ?
b. можно ли обрабатывать результаты на компьютере?
c. насколько репрезентативна выборка ?
d. насколько программа соответствует целям диагностики ?
e. все вопросы верные?
14. Заключения зависят от теоретических установок и специализации диагноста. Они не имеют единой стандартной формы и правила написания. Важно, чтобы оно соответствовало интересам, потребностям и уровню подготовки тех, кто его получит. Это верно?
Выберите один ответ:
15. Заключение эффективно, если в нем отражены среднестатистические свойства конкретного индивида, т.е. черты, результаты обследовании которых соответствуют средним показателям. Это верно?
Выберите один ответ:
Модуль 3. Практическая психодиагностика
Тема 7. Диагностика когнитивной сферыЭлектронная книга
01. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Это верно?
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
a. опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком
b. играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности
c. является ведущим, стержневым качеством когнитивного развития
d. является ведущим, стержневым качеством целостного личностного развития
e. все ответы верные
03. Понятие «интеллект» (англ. — intelligenc) как объект научного исследования было введено в психологию
Выберите один ответ:
04. Понятие «интеллект» (англ. — intelligenc) как объект научного исследования было введено в психологию
Выберите один ответ:
e. нет верного ответа
05. Коэффициент интеллектуальности (IQ) часто называют синонимом интеллекта. Это верно?
Выберите один ответ:
06. В настоящее время признано, что интеллектуальные тесты оправдали себя как средства измерения интеллекта, рассматриваемого как общая способность или группа способностей. Это верно?
Выберите один ответ:
07. Для правильной интерпретации результатов тестирования интеллекта следует знать:
Выберите один или несколько ответов:
a. о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов
b. о мотивации выполнения теста
c. об эмоциональном состоянии во время тестирования
d. о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора
e. о предшествующей тестированию деятельности испытуемого
f. о профессионализме испытующего
08. Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных семьях запада. Это верно?
Выберите один ответ:
09. Психологи установили, что заметные подъемы и спады IQ у детей могут быть вызваны следующими причинами:
Выберите один или несколько ответов:
a. изменениями в структуре семьи
b. увеличением или уменьшением семейного дохода
c. переездом на новое место жительства
d. посещением детского сада
e. нет верных ответов
10. Тесты действия, неязыковые и невербальные тесты за рубежом обычно применяются для диагностики интеллекта у
Выберите один или несколько ответов:
a. детей с неразвитой речью
b. детей, не умеющих читать и писать
c. детей дошкольного возраста с дефектами речи
d. детей с задержками умственного развития
e. неграмотных и не умеющих читать любого возраста
11.Чаще всего те психологические характеристики, которые за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии трактуются в связи с понятием психологического развития. Это верно?
Выберите один ответ:
12. Показатели умственного развития, рассматриваемые отечественными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного развития, которых он придерживается. Среди них чаще всего отмечаются следующие:
Выберите один или несколько ответов:
a. особенности психических процессов (преимущественно мышления и памяти)
b. характеристики учебной деятельности
c. показатели творческого мышления
d. особенности развития темперамента
e. характеристики эмоционально-волевой сферы
13. Интерес к вопросам психологической диагностики интеллектуального развития в отечественной практике резко возрос в
Выберите один ответ:
14. Одним из научных коллективов, первым взявшимся за адаптацию зарубежных тестов интеллекта, была руководимая ____ лаборатория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного вос-питания АПН СССР.
Выберите один ответ:
15. Социально-психологические нормативы – это требования ____
Выберите один ответ:
a. закрепленные, в форме правил, предписаний
b. которые, присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках
c. общественного мнения взрослых членов общества
d. закрепленные в традициях воспитания и образования
e. закрепленные в обычаях повседневной жизни
f. все ответы верные
Тема 8. Диагностика личностиЭлектронная книга
01. В отечественной психологии реальным базисом личности человека признается совокупность его общественных отношений, реализуемых через многообразие деятельностей. Общество рассматривается не просто некоторой внешней средой личности. Она объективно включена в систему общественных отношений, и этим определяется формирование структуры личности, образуемой комплексом свойств, — мотивов, стремлений, установок, привычек и т. д. Это верно?
Выберите один ответ:
02. Отметьте личностные опросникив списке:
Выберите один или несколько ответов:
a. типологические опросники
b. опросники черт личности
d. опросники интересов
e. опросники ценностей
f. опросники установок (аттитюдов)
g. опросники характера
Выберите один ответ:
f. установка (аттитюд)
04. MMPI широко охватывает такие области, как
Выберите один ответ:
b. Социальные отношения
c. Политические отношения
d. Религиозные отношения
e. Сексуальные отношения
f. Вопросы образования
g. Вопросы семьи и брака
h. Невротические и психотические типы поведения
i. Все ответы верные
05. К базисным шкалам MMPI относят следующие:
Выберите один или несколько ответов:
06. К базисным шкалам MMPI относят следующие:
Выберите один или несколько ответов:
f. социальной интроверсии
07. Понимаются как последовательность поведения, привычки или тенденции к повторению поведенческих проявлений.
Выберите один ответ:
f. установка (аттитюд)
08. Опросник X. Шмишека(Schmieschek Fragebogen), предназначенный для диагностики
Выберите один ответ:
a. ипохондрических типов личности
b. депрессивных типов личности
c. истерических типов личности
d. психопатических типов личности
e. акцентуированных типов личности
09. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личкопредназначен для диагностики типа ____ характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.
Выберите один или несколько ответов:
f. социальной интроверсии
10. Определяет пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности, а в житейском понимании объясняет, почему живое существо предпочитает совершать одно, а не другое – это
Выберите один ответ:
f. установка (аттитюд)
11. Форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности- это
Выберите один ответ:
f. установка (аттитюд)
12. Выраженная направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий – это
Выберите один ответ:
13. Качества или свойства предметов, которые делают их полезными, желательными или ценимыми – это
Выберите один ответ:
f. установка (аттитюд)
Тема 9. Понятие психологического диагноза
01. Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным психологом
Выберите один ответ:
a. Бодуэн Де Куртенэ
c. нет верного ответа
Выберите один или несколько ответов:
a. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов
b. Осуществление диагноза деятельности
c. Диагностика генезиса механизмов регуляции
d. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности
e. Диагностика познавательных процессов
03. Верно ли что, при диагнозе деятельности задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие действия протекают ошибочно, но также и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен
Выберите один ответ:
04. Верно ли, что при диагностике эмоциональных процессов Рейковский особое внимание уделяет изучению «истории дидактических процессов» индивида, важной для анализа приобретенных знаний и умений, а также рекомендует внимательно изучать «историю воспитательных процессов», в которой формируются системы ожиданий, потребностей и отношений.
Выберите один ответ:
05. Верно ли, что при В диагностике генезиса механизмов регуляции определяют, какова степень соответствия между характеристиками ситуации и особенностями эмоциональных реакций по длительности, силе, знаку и содержанию эмоций.
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
a. медицинский диагноз
b. заключение психолога-эксперта
c. нет верного ответа
d. психологический диагноз
e. психологическая справка-заключение
07. Причины психологических ошибок в концепции 3.Плевицкой следующие:
Выберите один или несколько ответов:
a. ошибки регистрации
b. ошибка ложной причины
d. эффект «первого впечатления»