что является движущими силами обучения с позиций проблемного обучения
Теория обучения
Студенту без шпаргалки никуда! Удобное и красивое оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Теория обучения предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
3. Движущие силы процесса обучения
Процесс обучения — совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Обучение в современной школе направлено на подготовку молодых поколений к активному участию в жизни общества.
Нередко полагают, что движение учебного процесса всецело определяет учитель, его объяснения, указания, вопросы. Вскрытие действительных движущих сил процесса обучения — сложная задача, что обусловлено множеством разнообразных факторов, участвующих в таком многогранном, подвижном и противоречивом процессе. Не все то, чему учат, усваивают ученики, и далеко не всегда учитель в состоянии вызвать у них желание учиться. Замечено, что чем больше учитель «учит» своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становиться процесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котором в тесной связи с объяснениями учителя осуществляется живая, активная познавательная деятельность учащихся, оказывается эффективным в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся. Таким образом, организованное обучение не стоит на месте, а непрерывно развивается, приобретая внутренние силы своего движения.
Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся — их умственного развития.
Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения — развивает умение и нравственноволевые силы школьников.
Так же движущей силой является противоречие, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут ее выполнить в ближайшей перспективе, — такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, оно тормозит умственную деятельность учащихся.
Движущие силы процесса обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Процесс обучения – это комплекс последовательных действий педагога и учащихся (под его руководством), направленных на осознанное усвоение научных знаний, в процессе которого осуществляется познавательное развитие, овладение культурой физического и умственного труда.
Противоречие как основная движущая сила процесса обучения
Общепринятым является мнение, что движение процесса обучения зависит от деятельности педагога. То есть в основе движения лежать его указания, вопросы и объяснения. Однако необходимо отметить, что вопрос движущих сил процесса обучения достаточно сложный и обусловлен множеством различных факторов, которые участвуют в таком подвижном, противоречивом и многогранном процессе.
Далеко не все то, что дает педагог в процессе обучения, усваивается учащимися и вызывает у них желание продолжать дальнейшее обучение. Отмечено, что чем больше педагог «учит» и чем меньше предоставляет учащимся самостоятельно находить и усваивать знания, размышлять, действовать, дискутировать и т.д., тем менее плодотворным и энергичным становится процесс обучения.
В том случае, если в процессе обучения вместе с объяснениями педагога есть место для осуществления активной и познавательной деятельности учащихся, то он становится эффективнее, интереснее и привлекательнее для учащихся.
Таким образом, процесс обучения, является организованным и управляемым педагогом, по своему содержанию он динамичен, постоянно развивается, тем самым приобретает внутренние силы для своего дальнейшего движения.
Основными движущими силами процесса обучения являются различные, присущие только ему противоречия.
Готовые работы на аналогичную тему
Вопрос о движущих силах обучения впервые был поставлен и проработан советским ученым-дидактом А.А. Даниловым. Именно выделил, что противоречия в обучении – это объективный и непреложный факт, который в полной мере характеризует его диалектику.
В первую очередь движущей силой обучения выступает противоречие между самим ходом обучения, поставленными учебными задачами и уровнем знаний, умений и навыков учащихся (то есть их умственным развитием).
Задача педагога состоит в том, чтобы проявить свое профессиональное мастерство и создать такие условия, при которых процесс вооружения учащихся знаниями будет последовательно усложнять учебные задачи и их выполнение. Степень и характер сложностей в процессе обучения находится в руках педагога, который и вызывает его движущую силу. В данном случае движущей силой будет являться развитие умения и нравственно-волевых сил учащихся.
Противоречие будет являться движущей силой только в том случае, если оно содержательно, имеет смысл и соразмерно познавательному потенциалу учащихся.
В том случае, если противоречие между поставленной педагогом задачей и уровнем знаний учащихся такое, что даже при усилии всего класса не удается решить задание, данное противоречие не является движущей силой обучения, а напротив, тормозит умственную деятельность учащихся.
Таким образом, главным противоречием процесса обучения является противоречие, которое возникает у учащихся под руководством педагога и направлено на усвоение конкретной системы научных знаний и умений.
Педагоги-исследователи выделяют ряд наиболее часто встречающихся противоречий, на основании которых можно подобрать наиболее эффективные методы, средства, приемы и формы обучения.
К данным противоречиям относятся противоречия между:
Таким образом, в правильно организованном процессе обучения всегда должна присутствовать система противоречий, которую условно можно разделить на три вида: противоречия обучения, преподавания и учения. Все виды находятся во взаимосвязи и могут переходить один в другой.
Условия организации противоречия как движущей силы процесса обучения
Не каждое противоречие может быть движущей силой образовательного процесса. Противоречие становится движущей силой обучения, только если существуют следующие условия:
Значительный вклад в понимание движущих сил и факторов обучения внесли исследования отечественных педагогов-ученых. Теоретический и практический интерес исследования движущей силы выделен ими в генетическую «ячейку» образовательного процесса, которую они считают дидактической задачей (как выражение ближайших целей, перспектив обучения).
Таким образом, движущая сила процесса обучения, должна включать в себя все стороны и компоненты образовательного процесса: содержание изучаемого, предполагаемые и фактические результаты обучения, методы, инструменты и т. д.
Движущие силы процесса обучения и его логика
Процесс учебы непременно имеет внутреннее противоречие. В качестве главного противоречия здесь проявляется некоторый конфликт между задачей, которую дает школа, и уровнем познаний, развития школьника. Именно это является основной движущей силой обучения.
Борясь с противоречиями, ученики получают новые знания, полезные умения. Но не каждая сложность или же противоречие может являться движущим фактором. Педагогика и управление учебным процессом подразумевают не только утверждение определенных затруднений с освоением информации, но также нахождение и построение путей грамотного решения проблемы, которая может встретиться во время учебы и выработки способности использования знаний на практике.
Учителю необходимо верно понимать данные противоречия и грамотно их использовать. Педагогический процесс требует не только распознавания проблем с учебой, но и создание определенных условий, активизирующих развитие ученика, способных стать движущей силой учебы.
Наиболее действенный способ преодоления противоречивых факторов в обучении – четкое составление плана работы с применением эффективных методик, которые упрощают овладение информацией, активизируют мыслительный процесс, развивают самостоятельность, инициативность.
Обязательное условие превращения противоречий во время учебы в движущий фактор – соответствие учебного материала познавательным способностям ученика. Преподаватель, который последовательно устанавливает перед учениками задачи и заботится о подготовке их к верному решению проблемы, подталкивает их к инициативному креативному труду, помогает своими силами решать трудные задачи и повышает эффективность обучения.
Грамотная постановка вопроса, активное преподавательское управление мыслительным процессом – необходимое педагогическое свойство стимуляции интеллектуальной работы учащихся. Оно развивает их интеллектуальные, трудовые, а также моральные качества, что и предстает в форме движущей силы обучения. Отвечающее педагогической логике обучение — это грамотно составленный, соответствующий учебной нагрузке процесс. Он позволяет решить успех учебного и воспитательного процесса, определяет эффективность. Смысл логики преподавания – установка связи между определенным действием и средством, которое использует учитель, и итоговым результатом учебы. Он является важной частью на пути к тому, чтобы осуществить педагогическую цель. Данная логика в учебе – это учет настоящих факторов, играющих роль во время учебного процесса.
Если кратко, то логика обучения только в том и выражается, что все его составляющие (выражаемые в форме понимания, анализа, осмысления, усвоения информации, формирования умений, использования в реальной жизни) выступают в качестве творческого, рационального процесса.
Под логикой образовательного процесса подразумевается процесс наглядной творческой сплоченной работы ученика и учителя. При этом его проектирование осуществляется на основе знаний методик и психологической деятельности ребенка и нацелено на эффективное усвоение информации и навыков.
Чтобы новые знания легко усваивались, нужно постоянно тренировать мозг, развивать когнитивные способности. Для этого отлично подходят тренажёры Викиум.
Что является движущими силами обучения с позиций проблемного обучения
Теории и технологии обучения.
Тема 6. Сущность, структура, закономерности и принципы обучения.
Общие понятия о дидактике. Основные дидактические категории. Гносеологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения. Функции и структура учебного процесса. Понятие закона, закономерности и принципа обучения
Вопросы письменного задания по теме:
1) Дайте определение понятия обучения …
( Обучение – это двусторонний процесс. Это совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый передает свои знания и руководит процессом обучения, а второй (ученик) учится, т.е. усваивает знания и вырабатывает на их основе умения и навыки.)
4. б) Под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.
Педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина).
в) под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя в результате которой обучающиеся приобретают системы научных знаний, умение навыков у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
г) Обучение – это совместная деятельность …(учителя и учащегося, когда первый передает свои знания и руководит процессом обучения, а второй (ученик) учится, т.е. усваивает и вырабатывает на их основе умения и навыки. Учитель осуществляет деятельность преподавания, а ученик – деятельность обучения)
Какое обучение дает подлинное образование? ………Обучение, обеспечивающее овладение всеми компонентами культуры, дает подлинное образование, т.е. развивает и воспитывает. В работах И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина убедительно показана четырехкомпонентная структура культуры и адекватное ей содержание обучения в которую входят: 1.Знания о человеке,обществе, природе, технике;2. это установленные и выверенные в опыте способы деятельности, передаваемые через правила, инструкции, алгоритмы и обучение, далее третий компонент, это опыт творчества и наконец четвертый и очень важный компонент это эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности.
3. Назовите традиционную структуру обучения……а) постановка цели; б) формирование потребностей и мотивов учащихся; в) подбор материала подлежащее изучению; г) выбор функции, методов и средств учебно-познавательной деятельности; д) придание учебной деятельности эмоционального характера; е) регулирование и контроль за учебной деятельностью; ж) оценочный компонент.
4. )Какие функции выполняет процесс обучения…
— вооружить учащихся системой научных знаний, умение и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научить творчески использовать эти знания, умения и навыки практической деятельности, научить самостоятельно приобретать знания.
б)Развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:
— логического мышления ( абстрагирования, конкретизации, сравнения, анализ, обобщение, сопоставление качеств ума, пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность)
в)Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:
— осознание учеником своей учебной деятельности как социально значимой, воспитание нравственных качеств личности, формирование положительных мотивов учения, формирование опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе.
5)Что являются движущими силами процесса обучения?
Движущими силами являются противоречия:
а)между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми процессом обучения…как учителем так и самим учеником в самообразовании и достигнутым уровнем знаний, умений и навыков
б)противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями.
в)противоречия между известным и неизвестным является основой проблемного обучения.
г)противоречия между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием
д)противоречия между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности разрешается через обеспечение осознанности понимания теории
6) Какие признаки характерны для процесса обучения:
г)совместная деятельность учителя и учащихся
д)управление развитием и воспитанием учащихся
7)Закономерности обучения? – это… устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
8)Принципы обучения. это основные (общие руководящие) положения определяющие содержание организационной формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями
9)Что относится к общим законам диалектики. закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, закон отрицания отрицания.
10)Какие выделяет законы обучения Хуторский А.В… а)закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов.
б)закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды.
в)закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития
г)закон обусловленности и результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся.
д)закон целостности и единства образовательного процесса
11)Какие общие закономерности охватывают своим действием всю систему обучения. к общим закономерностям относятся:
а)закономерности цели обучения. цель обучения зависит от
— уровня и темпов развития обществ,
— потребностей и возможностей общества
— уровня развития и возможностей педагогической науки и практики
б)закономерности содержания обучения зависит от:
— общественных потребностей и целее обучения
— темпов социального и научно-технического прогресса
— возрастных возможностей учащихся
— уровня развития теории и практики обучения
— материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
в)закономерности качества обучения. эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
— продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов
— характера и объема изучаемого материала
— организационно – педагогического воздействия обучающих
г)закономерности методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:
— знаний и навыков в применении методов
— учебных возможностей (обучаемости)
— материально – технического обеспечения
— организации учебного процесса
д)закономерности управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:
— интенсивности обратных связей в системе обучения
— обоснованности корректирующих воздействий
е)закономерности стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:
— внутренних стимулов (мотивов)обучения
— внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
12)Какие дидактические принципы считаются наиболее признанными в классической дидактике.
в)принцип сознательности активности
д)принцип систематичности и последовательности
ж)принцип воспитывающего обучения
з)принцип связи теории с практикой
1. Болуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие 2003.
4. Дидактика в предчувствии третьего тысячелетия: материалы пед. чтений памяти И.Я. Лернера. Владимир, 2000.
5. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник. М., 2004.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учеб. пос. М., 2001.
8. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пос. м., 2000.
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения — сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами ПО являются противоречия.
Противоречиеэто – рассогласование чего с чем то ( филос. словарь)
В основе движущей силы лежат закономерности процесса человеческого мышления, стремление познать окружающую действительность (явления, процессы, события, объекты и др.). Если на этом пути возникают преграды (прежде всего недостаточность знаний, опыта), у человека возникает желание, интерес преодолеть их. Интерес реализуется в познавательной деятельности по освоению окружающей среды.
Рис 9. Механизм возникновения противоречия ( И. П. Подласый)
Центральным противоречием процесса обучения является противоречие между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми в процессе обучения (как учителем, так и самим учеником в самообразовании), и достигнутым уровнем овладения знаний, умений и навыков. На каждом уроке учитель ставит новые познавательные задачи, решить которые сам ученик пока не в состоянии, так как не владеет еще необходимыми для ее решения знаниями, умениями и навыками. Под влиянием учителя у обучающихся возникают потребности в усвоении недостающих, необходимых для решения познавательной задачи знаний, умений, навыков. В процессе изучения нового учебного материала, ученики овладевают логикой решения познавательной задачи, противоречие разрешается.
Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий.Эти противоречия способствуют совершенствованию обучения, его приспособлению к изменяющимся требованиям общества. Вот еще ряд основных противоречий в образовательном процессе.
Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельностиразрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся упражнения (от вводных и копировочных до творческих).
Противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием.Оно может разрешаться, например, через неоднократное изложение материала (полное и свернутое, включающее самое главное) или иными путями с учетом познавательных возможностей учащихся, особенностей их восприятия и через организацию первичного закрепления на уроке в той же логической последовательности, в какой велось изложение.
Противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика.На разных этапах обучения уровень сложности учебных заданий повышается. Если задание намного превышает уровень развития ученика, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить учащегося мотивации к обучению. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий.
Противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником.Это противоречие содействует улучшению содержания образования. Дело в том, что объем опыта, накопленного человечеством, настолько велик, что ни один из людей никогда не сможет усвоить его в полной мере. Поэтому необходимо выбирать именно ту информацию, которая бы соответствовала потребностям индивида и общества. Вместе с информацией ученик должен овладеть основными методами познания (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и др.) для того, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знания самостоятельно.
Противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. Разрешается оно через совершенствование содержания образования, инновационные процессы, поиски более адекватных технологий и моделей обучения и т. п.
Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия.