что такое кооперативное обучение

Статья на тему: «Кооперативное обучение»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Учащиеся также обеспечиваются стимулом для работы в команде и взаимообучения.

Неформальные группы кооперативного обучения – это временные учебные группы, которые создаются на период от нескольких минут до времени целого занятия. Они создаются для того, чтобы акцентировать внимание учащихся на материале, подлежащему изучению; для создания настроения, атмосферы, способствующей обучению, чтобы помочь организовать учебный материал и для того, чтобы учитель убедился, что учащиеся осознанно работают над материалом и пр. Эти группы часто организуются для проведения дискуссий до или перед лекцией преподавателя, или чередуя лекции и дискуссии. Неформальные группы создаются, чтобы противостоять основной проблеме лекций: «Информация проходит путь от записей лектора к записям студентов, минуя сознание обоих».

Базовые группы кооперативного обучения – это долгосрочные ученические коллективы, основная задача которых – обеспечить поддержку, ободрение (поощрение) и помощь, в которой нуждается учащийся для достижения академических успехов. Базовые группы олицетворяют необходимую к выполнению работу и академический опыт. Состав этих групп остается таким же в течение целого курса ил даже дольше. Члены группы обмениваются телефонными номерами и личной информацией о расписании друг друга, так как иногда они встречаются и вне занятий. Если у студента возник вопрос или идея, он может обсудить ее со своими коллегами по группе. Базовые группы обычно используют общие папки для обмена информацией по курсу.

Формальные группы кооперативного обучения – более структурированы, чем неформальные, их состав не меняется в течение более длительного периода, им даются более сложные задания.

Основными характеристиками кооперативного обучения являются:

1. Позитивная взаимная зависимость (positive interdependence): Члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь своей цели.

3. Навыки работы в команде (appropriate collaborative skills): учащиеся стимулируются и мотивируются развивать следующие умения и навыки: строить взаимодоверие, руководить действиями других (лидерство), принимать решения, общаться и улаживать конфликты.

4. Командное взаимодействие (group processing): члены группы вместе формулируют цели для всей группы, периодически оценивают работу всей команды и определяют недостатки в командной работе для того, чтобы в будущем функционировать еще лучше.

5. Разнородность группы (heterogeneous groups): Каждый выигрывает от того, что работает с отличными от него самого людьми в группе.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы. Что же на выходе?

Исследования показывают, что методы кооперативного обучения имеют ряд преимуществ для формирования ряда умений, навыков, а также компетентностей, необходимых выпускнику школ для того, чтобы найти свое место в современном обществе:

 Более высокие академические достижения

 Более продуманные решения и аргументированные доводы, более глубокое понимание и развитое критическое мышление

 Более высокая мотивация к познанию в целом и к образованию в частности

 Развитая способность посмотреть на ситуацию с разных сторон

 Более позитивные, понимающие и принимающий взаимоотношения в партнерами, независимо от религиозной, национальной или социальной принадлежности

Источник

Кооперативное обучение

Кооперативное учение или кооперативное обучение (нем. kooperatives lernen) – метод обучения, предполагающий сотрудничество обучающихся в группах. При таком подходе студенты достигают успехов в учении, лишь взаимодействуя друг с другом.

При использовании методов кооперативного обучения студенты сталкиваются с необходимостью вербализации своих мыслей и аргументацией своих высказываний. Они учатся смотреть на поставленную проблему с других точек зрения, часто расходящихся с их собственными.

Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебно-познавательная деятельность, где обучающиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Студенты также обеспечиваются стимулом для работы в команде и взаимообучения.

Критерии успешного кооперативного обучения

Выделяют пять основных критериев успешного кооперативного обучения:

1) позитивная зависимость. Успех каждого студента зависит от добросовестности других обучающихся. Обучающиеся учатся взаимной ответственности и работе в команде;

2) прямая поддержка. Студенты поддерживают друг друга непосредственно. Они обмениваются мнениями, источниками и материалами, дают оценку проделанной работе друг друга с целью получения совместного результата работы. Они разъясняют друг другу новый материал и помогают устранять пробелы в знаниях;

3) ответственность. Каждый студент участвует в работе группы и вносит свой вклад в работу над заданной проблемой. Каждый участник несёт ответственность за результат групповой деятельности. Каждый участник выполняет посильную ему работу, старается вникнуть в суть вопроса и умеет разъяснить его другим обучающимся;

4) социальная компетентность. Студенты учатся взаимному доверию и уважению. Учатся чётко и ясно выражать свои мысли при коммуникациях и разрешать возникающие противоречия и конфликты;

5) собственная оценка. Студенты учатся оценивать собственный вклад в успех групповой работы, а также оценивать совместную работу группы с точки зрения используемых методов работы и выделять причины неудач.

Кооперация в обучении

Кооперация– это совместная работа, нацеленная на выполнение общей задачи. В рамках кооперативной деятельности члены группы стремятся к результатам, которые были бы выгодны и полезны как лично каждому, так и всей группе в целом.

Кооперативное обучение – это структурированная учебно-познавательная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения. Идея кооперативного обучения проста. Педагог дает задание, после чего вся аудитория делится на малые группы. Они работают над заданием до тех пор, пока все члены группы не выполнят поставленные задачи. Совместные усилия приводят к тому, что все участники процесса стремятся к:

Ÿ взаимовыгодному сотрудничеству, чтобы каждый выигрывал от успехов другого (Твой успех приносит пользу мне, а мой – тебе);

Ÿ признанию того, что все члены группы разделяют одну судьбу (Мы все тонем или плывем в одной лодке);

Ÿ знанию, что деятельность каждого есть результат деятельности одного и всех вместе (Мы не сможем сделать этого без тебя);

Ÿ чувству гордости и совместного триумфа, когда один член группы добивается успехов (Мы поздравляем тебя с успешным выполнением задания!).

В ситуации кооперативного обучения присутствует позитивная взаимозависимость целевых достижений обучающихся. Студенты при этом понимают, что они могут достигнуть своих целей только если другие члены группы также достигнут своих целей. Цель кооперативного обучения – сделать каждого члена команды успешнее и сильнее, как личность. Индивидуальная ответственность – ключ к уверенности в том, что каждый член команды обучается именно благодаря совместным усилиям, кооперации всей команды. Одним из самых главных элементов кооперативного обучения – это оценка результатов обучения с использованием как группового, так и индивидуального оценивания.

Источник

Статья «Технология кооперативного обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Технологии кооперативного обучения (Cooperative Learning)

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов приемов в их логической последовательности, составляющей процесс обучения.

Существует множество различных способов, приемов, которые в совокупности создают целостную, действительно успешную картину.

Приемы данной технологии разработаны Спенсером Каганом в 1980-1990годы.

Кооперативное обучение – это технология обучения в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем.

Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершении работы над ним.

Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без неё задание не будет считаться выполненным (часть важной информации будет потеряна, и другие учащиеся группы ее не получат).

 Numbered Heads Together («пронумерованные головы, работающие вместе»),

 Timed Pair Share (временная кооперация парами),

 Rally Robin (круглый стол)

 Pairs Compare (сравнения парами)

 Kinesthetic Symbols (кинетические символы)

Спенсер Каган считает, что его структуры делают кооперативное обучение простым в применении. Разработанные им приемы кооперативного обучения, не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Эти приемы я использую как составную часть уже существующих уроков.

Они не требуют или почти не требуют специальной подготовки, могут быть использованы с любым учебным материалом, но некоторые были разработаны для решения конкретных методических задач. Например, одни структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи.

Большинство учителей даже не подозревают, что используют постоянно не менее 10-15 структур Кагана. Каждый прием (структура) состоит из нескольких шагов. Приведу пример приема Numbered Heads Together («Пронумерованные головы, работающие вместе») .

Идея этого приема состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (первый, второй, четвертый), и, работая в группе, разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда вся группа выполнит задание, они обмениваются вариантами ответов и обсуждают их. Вот примерные шаги использования этой структуры:

 Присваиваю каждому учащемуся в группе номер от 1 до 4.

 Объявляю проблему или вопрос (например: «Откуда растения берут энергию?»)

 Все учащиеся в группе готовят ответ на этот вопрос и вместе обсуждают варианты. Вся команда должна быть уверена, что любой ее участник может ответить на этот вопрос.

 Случайным образом (по жребию, например) вызываю к доске номера от 1 до 4 из каждой группы, например, №2.

 Учащийся, чей номер выпал, пишет ответ на доске от всей команды. Команда не может ему помогать в данный момент. Если учащийся не слушал своих товарищей во время обсуждения, то возможно ответ будет неверный.

 Когда все вызванные учащиеся готовы, они одновременно переворачивают лист с написанным на нем вариантом ответа, и показывают его классу. Учитель проверяет правильность ответа.

Группирую учащихся парами по какому-либо очень специфическому критерию, например; те, кто болел или получил за самостоятельную работу неудовлетворительную оценку. Затем такие пары получают задание, например:

 партнер №1 имеет две минуты, чтобы объяснить партнеру №2, материал прошлого урока,

 партнер №2 должен задать дополнительные вопросы по объясняемой теме, прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока,

Время на обсуждение ограничено. После обсуждения учитель переходит к основной части урока. Деятельность в рамках этого приема структурирует деятельность учащихся и обеспечивает равные возможности участия в процессе всех учащихся.

Все эти приемы и методы позволили мне добиться следующих результатов:

Источник

» Технология кооперативного обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ТЕХНОЛОГИЯ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

То, что дети смогут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью. Изучение иностранного языка – один из важнейших путей совершенствования коммуникативных навыков.

Английский язык – один из самых популярных иностранных языков сегодня. Именно поэтому просто необходимо сделать так, чтобы детям было интересно изучать его. Не секрет, что при выполнении различных заданий на уроках, во время которых требуется работать в группах смешанного состава, дети не умеют взаимодействовать, организовать работу внутри группы, не всегда могут договориться и найти общее решение. Это затрудняет коммуникативную деятельность на уроке, что является первоочередной задачей. Таким образом, при обучении важно формирование коммуникативных навыков, а не только изучение грамматической и лексической составляющей языка.

Кооперативное обучение (cooperative learпiпg) имеет длительную историю. Общие подходы к организации кооперативного обучения обоснованы в 70-х годах прошлого века­ аме­риканскими педагогами Р. Славиным (университет Джона Хопкинса), Р. Джонсоном и Д. Джонсоном (университет Миннесота) и Группой ученых универси­тета Дж. Аронсона (Калифорния).

Важно сразу отметить, что кооперативное обучение имеет мало общего с уже становящейся привычной групповой работой (группы учащихся по 4-6 человек получают задания, выполняют их, а затем отчитываются у доски за выполненную работу). В тра­диционной организации взаимодействия учащихся в группах усматриваются, как минимум, два типичных недостатка: 1) часто находятся ученики, которые отсиживаются и не проявляют желаемой активности, поскольку наиболее подготовленные школьники но­ровят все сделать сами; 2) отчеты групп и их предста­вителей, несмотря на призывы учителя, почти никто не слушает.

Шаг первый: Подумай! В этой фазе все ученики работают самостоятельно, получают индивидуальные задания.

Второй шаг – это обсуждение результатов индивидуальной работы в парах или мини-группах, добавления, исправления, т.е. углубление собственных знаний по вопросу. И только на 3 этапе результаты работы пары или группы будут представлены всему классу.

Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет считаться выполненным. Именно это вы и могли наблюдать на уроке английского языка, когда ребята, поработав с таблицей, переходили в другие группы и помогали своим одноклассникам до конца заполнить таблицу.

Теперь рассмотрим разные варианты обучающих структур.

ЧТО ТАКОЕ СТРУКТУРЫ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ?

Существует более чем 100 структур, но вам нет необходимости изучить их все, чтобы использовать кооперативное обучение эффективно. Достаточно регулярно применять 10-15 структур.

— Учитель задает вопрос или тему и дает время подумать.

— Ученики записывают как можно больше ответов в течение заданного времени и прочерчивают линию после своего последнего ответа.

— Дети встают, поднимают руку и находят пару.

— Ученики прочитывают ответы друг другу, ставят галочку, если у них этот ответ есть, и записывают новые идеи после линии

Варианты кооперативного обучения

Три варианта данной технологии описаны в книге Е.С. Полат. Остановимся на отдельных характеристи­ках этих вариантов.

S t udent Теат Learning (STL). Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в Универси­тете Джона Хопкинса. STL уделяет особое внимание групповым целям (teaт go/s) и успеху всей группы (teaт success), который может быть достигнут только в резуль­тате самостоятельной работы каждого члена группы и в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащим изучению. Таким образом, задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник овладел необходимыми знани­ями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех ко­манды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении стоящей перед группой задачи. STL сводится к трем основным принципам:

1. «Награду» (teaт rewards) группа получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других ви­дов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» И разное время на её достижение.

2. Индивидуальная ( персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неу­дач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов ко­манды следить за деятельностью друг друга и всей ко­мандой приходить на помощь своему товарищу в усвое­нии и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, которое может быть предложено учителем любому уче­нику отдельно, вне группы.

2. Как и в предыдущем случае, учитель объясняет новый материал, организует групповую работу для его лучшего понимания, но вместо индивидуального тести­рования проводит каждую неделю турниры между ко­мандами. За каждым турнирным столом встречаются равные по силам ученики из разных групп.

Вариант разработан Элиотом Аронсоном. Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы изучает свою порцию материала. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информа­цией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречай экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов-это внимательно слушать партнёров по команде, ставить уточняющие вопросы, делать записи в тетради, никаких дополнительных условий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товари­щи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на итоговом балле. Отчитывается по всему материалу каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попро­сить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данному материалу.

Разновидностью является работа, когда каждый ученик команды читает весь материал, но при этом каждый член группы особенно тщательно разрабатыва­ет одну его часть, становится по ней экспертом, проду­мывает, как он изложит ее своим партнерам по команде. Здесь также проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивиду­альный контрольный срез, который и оценивается. Ре­зультаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

Learning Together (учимся вместе). Данный вариант кооперативного обучения разработали Дэвид и Роджер Джонсоны из университета штата Миннесота. Класс разбивается на разнородные (по’ уровню обученности) группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всей группы в целом достигается усвоение всего материала.

Группа получает награды в зависимости от достиже­ний каждого ученика группы. По мнению разработчи­ков данной методики, учитель должен уделять большое внимание комплектованию групп (с учетом индивидуальных, психологических особенностей каждого учени­ка) и разработке задач каждой конкретной группы.

Учитель контролирует не только успешность выполнения учебного задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания не­обходимой помощи друг другу.

Краткая характеристика ролей в кооперативных группах

1. Докладчик: представляет свой текст; излагает его убедительно, грамотно, в логической последователь­ности; использует, если необходимо схемы, другие иллюстрации; отвечает на вопросы, аргументировано возражает оппонентам.

2. Понимающий: ставит докладчику вопросы: а) на уточнение (

З. Лидер: организует работу, предпринимает усилия, чтобы все были активны, заботится, чтобы все усвоили материал, поощряет инициативу, организует подготов­ку общего доклада группы, организует рефлексию.

4. Наблюдающий: ведет наблюдение и, возможно, записывает, как идет работа в группе, какова культура общения внутри группы, фиксирует удачные моменты и проблемы оценивает, в какой степени избранный вариант работы приблизил участников группы к цели.

4. Редактор: следит за правильностью выполнения задания, оформляет результаты общей работы.

5. Стимулятор: подбадривает партнёров, отмечает удачные идеи и решения.

7. Хранитель времени: следит за временем выполне­ния заданий.

Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения

Учитель при подготовке урока:

· Определяет учебные цели и цели по выработке на­выков совместной работы. На первых порах лучше не планировать сложную работу.

· Принимает решение о величине группы. Учащиеся часто не владеют навыками совместной работы, поэтому начинать лучше с групп из двух или трех человек, а потом состав групп доводится до четы­рех человек.

· Распределяет учащихся по группам. Самыми силь­ными являются разнородные группы, поэтому объединяйте в группы учащихся разных способностей, полов, уровня воспитанности, степени мотивиро­ванности. Распределяйте’ учащихся по группам по случайным признакам (по номерам в списке, по росту, по длине фамилии и т.п.).

· Организует расстановку учебной мебели в классе.

Чем ближе учащиеся друг к другу, тем лучше они могут общаться. Члены группы должны сидеть ли­цом к лицу.

· Планирует материал. Организация учебного мате­риала побуждает учащихся «выплывать или то­нуть вместе», если группы получают только один экземпляр учебного материала или если каждый член группы получает определенную часть учебного материала для изучения и обучает других членов группы.

· Распределяет роли. Школьники лучше работают вместе, если у каждого из них есть работа, кото­рая является вкладом в общее дело. Вы даете уча­щимся такие учебные роли, как «читающий», «за­писывающий», «проверяющий», «докладчик», «ответственный за ресурсы», или роли в связи с- на­выками совместной работы, например, «вовлекаю­щий в работу», «поощряющий» и др.

Учитель во время урока:

· Объясняет учебную задачу. Подготовьте учащихся, объяснив им тот материал, который им необходимо знать. Затем у6едитесь в том, что ученики пони­мают, что они должны делать в гpyппax. Сюда может входить объяснение целей урока, понятии, хода работы, показ примеров, постановка вопросов учителем.

· Организует положительную взаимозависимость.

Учащиеся должны чувствовать, что они нужны друг другу, чтобы выполнить задание группы, что они «выплывут или утонут вместе». Это достига­ется путем задания общих целей (учащиеся должны изучить материал и убедиться, что каждый член группы усвоил этот материал); общего вознаграж­дения (если на контрольной работе все члены группы получат результат выше определенного, то каждый член группы получит премиальный балл); путем распределения порций учебного материала среди членов группы или предоставления на группу одного экземпляра учебного материала; распределе­нием учебных ролей.

· Организует индивидуальную отчетность. Каждый ученик должен чувствовать ответственность за усвоение материала и оказание помощи группе. Способами достижения этого могут быть устный опрос выбранных случайным образом членов группы, выполнение индивидуальных тестов, выполнение индивидуальных письменных работ (одна из выполненных работ выбирается для проверки по случайным признакам ).

· Организует межгрупповое сотрудничество, побуждая группы сверять результаты работы, исправлять ошибки, делиться идеями, Помогать одна другой. Объясняет’ критерии успешной работы. Оценка работы учащихся должна делаться скорее не на основе внешних норм, а на основе совместно выработанных критериев.

· Определяет ожидаемое поведение. Чем более точно вы определите ожидаемое поведение, тем больше вероятность, что учащиеся так будут поступать. Разъясните, что вы ожидаете, что каждый уча­щийся будет вносить свой вклад, помогать, внима­тельно слушать, побуждать других к участию, обращаться за помощью или разъяснением. Младшим ученикам, возможно, надо сказать, чтобы они все время были в г группе, 8ыполняли задание поочередно) делились идеями, задавали вопросы другим членам группы, говорили тихо.

· Обучает навыкам совместной работы. После того, как учащиеся привыкнут работать в группе, выбе­рите один навык совместной работы, который не­обходимо выработать; разъясните необходимость владения этим навыком, попросите учащихся предложить слова (фразы), которые они могут сказать, применяя этот навык, поместите эти фразы на видном месте в классе, наблюдайте за учащими­ся и побуждайте использовать данный навык, пока они не станут это делать автоматически. Затем приступайте к выработке следующего навыка. Обратите внимание на такие навыки, как выска­зывание похвалы, побуждение к участию в работе, проверка понимания, просьба о помощи, развитие ответа, резюмирование.

· Организует взаимодействие «лицом к лицу». Поло­жительные педагогические результаты коопера­тивных групп обусловлены взаимодействием уча­щихся и их вербальным общением. Убедитесь, что имеет место резюмирование, объяснение и просьбы о нем, дальнейшее развитие мысли.

· Наблюдает за поведением учащихся. Это интерес­ная часть работы. В то время, как учащиеся рабо­тают, вы ходите вокруг и смотрите, понимают ли они задания и материал, даете текущие коммента­рии, осуществляете обратную связь и подкрепление, хвалите группу за хорошее использование навыков совместной работы.

· Включается в работу группы, чтобы научить навы­кам совместнои работы. Если учащиеся испытыва­ют трудности при взаимодействии, то вы можете предложить более эффективные действия или образ поведения. Вы можете попросить учащихся поду­мать над тем, как эффективнее работать вместе. Если учащиеся вырабатывают какой-либо навык, зафиксируйте в· листе наблюдения, как часто они его использовали, и поделитесь своими наблюдения­ми с группой.

Учитель при организации хода проделанной работы и оценке результатов:

· Организует самооценку знаний, умений и навыков учащихся. Оцените, как каждый учащийся выпол­нил работу, и прокомментируйте.

· Организует обсуждение работы групп. Для совер­шенствования навыков совместной работы учащимся нужно дать время и алгоритм анализа использования этих навыков. Обсуждение может проводиться индивидуально, в малых группах или со всем классом. Для начала попросите группы назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе групповой работы, и предложить одно дей­ствие, которое улучшит их работу завтра. Потом подведите итоги по классу в целом.

· Организует заключительный этап урока. Чтобы подкрепить знания, умения и навыки учащихся, вы можете организовать взаимопроверку работ путем ознакомления с работами других групп, или выделить главные моменты материала, повторить самые важные факты и т. п.

Конечно, нельзя утверждать, то кооперативное обучение – панацея от всех проблем, связанных с формированием УУД, в первую очередь, коммуникативных действий. Очень может быть, что некоторые ученики неохотно будут сотрудничать, даже если они достаточно мотивированы и нацелены на результат. Почему? Они боятся, что их внезапно спросят. Страх блокирует мыслительную деятельность. При кооперативном обучении все учащиеся знают, что у них есть время подумать. (Шаг 1), а потом еще убедиться в его правильности с партнером, обсудив его. (Шаг 2). Это придает уверенность ученику слабому или нерешительному, заставляет его активно принимать участие в обсуждении. Безопасность и редукция страха – одно из условий успешного кооперативного обучения.

Источник