что представляет собой обучение на основе активного экспериментирования
Что такое экспериментальное обучение?
Экспериментальное обучение – это тип неформального обучения, который основан на «пробах и ошибках». Экспериментальное или практическое обучение может звучать как что-то сложное и непонятное. Но известно, что люди лучше всего обучаются на своем опыте и размышлениях. Речь идет о прохождении процесса фактического выполнения того, что мы хотим узнать, и размышлении над полученным опытом.
Мы учимся на собственном опыте! Что бы вы ни пытались освоить – выпечка, ваша повседневная работа или открытие собственного дела – ваш успех будет зависеть от экспериментального обучения.
Обучение на основе опыта настолько эффективно, потому что помогает добиться устойчивого изменения поведения. Как? Вместо того, чтобы просто понимать новый предмет или приобретать навыки, мы развиваем новые привычки и поведение.
Фактически, согласно модели «70-20-10», 70% того, что мы знаем, мы получаем из опыта и исследования нового. Тем не менее, настоящее обучение происходит, когда мы размышляем над этим опытом! Исследования подтверждают, что качественно проведенное над размышлениями время помогает нам учиться.
Теория экспериментального обучения Колба
Профессор Д.А. Колб – человек, который больше всего связан с теорией экспериментального обучения. Его теория – это мощный фундаментальный подход ко всем формам обучения, развития и изменений. Практическое обучение описывает идеальный процесс обучения, предлагает вам понять себя как ученика и дает вам возможность взять на себя ответственность за собственное обучение и развитие.
То, как вы учитесь – это ваш подход к жизни в целом. Это также способ решения проблем и принятия решений. Обучение происходит в любых условиях и продолжается на протяжении всей жизни. Процесс обучения на основе опыта способствует повышению производительности и развитию.
Цикл экспериментального обучения
Цикл экспериментального обучения – это четырехэтапный процесс обучения, который многократно применяется в каждом взаимодействии и опыте: опыт – размышление – мышление – действие.
Конкретный опыт
Это практический личный опыт, на котором мы учимся. Мы пробуем новое и выходим из зоны комфорта. Этим опытом может быть что угодно в нашей личной или профессиональной жизни – попробовать новый рецепт или выполнять повседневную задачу на работе. Благодаря опыту мы можем учиться на наших успехах и неудачах. То, что происходит дальше, вызывает реальное изменение поведения!
Рефлексивное наблюдение
Затем нам нужно поразмыслить, чтобы успешно извлечь уроки из нашего опыта. Это и есть фаза «рефлексивного наблюдения» цикла эмпирического обучения. Именно на этом этапе мы анализируем и обдумываем пережитый опыт. Что пошло правильно и что можно улучшить? Это также шанс увидеть, как это можно было сделать по-другому, и поучиться у других.
Итак, это этап анализа, наблюдения за альтернативами и выделение плюсов и минусов.
Конкретизация и мышление
После того как мы определили и понимаем определяющие характеристики опыта, мы можем решить, что мы будем делать по-другому в следующий раз, если это необходимо. Это время для планирования и мозгового штурма для достижения успеха.
Например, вы можете установить таймер духовки, чтобы избежать неудач с выпечкой, использовать проверку орфографии и практиковаться в выполнении сложной задачи на работе, когда у вас есть свободное время.
Благодаря экспериментальному обучению ученики могут в кратчайшие сроки выйти в лидеры по успеваемости.
Активное экспериментирование
На этапе активного экспериментирования мы можем экспериментировать с нашими идеями. Пришло время проверить свой план действий в реальных условиях! В конце концов, если мы что-то не попробуем, мы не узнаем, сработает ли это. Что бы вы ни пытались освоить, какими бы возвышенными или подробными ни были ваши планы, в какой-то момент вам придется отложить учебники и заняться этим на практике.
Этот цикл настолько естественен и органичен, что люди участвуют в нем, даже не подозревая, что они учатся. Это происходит почти без усилий и постоянно меняет нашу жизнь. У большинства людей есть предпочтения в отношении того, как они используют этот цикл обучения, уделяя одним фазам больше внимания, чем другим.
Стили экспериментального обучения
То, как мы используем цикл обучения, варьируется от человека к человеку. В зависимости от личности, образования, профессии, культуры и адаптивных компетенций у людей формируются предпочтения в отношении того, как они используют цикл обучения.
Согласно Колбу существует девять различных стилей экспериментального обучения. Мы руководствуемся своим предпочтительным стилем и используем его по умолчанию, когда учимся на автомате или в стрессе.
Стили обучения – это привычки или устойчивые состояния обучения и жизни, предполагающие предпочтение одних способов обучения и недостаточное использование других.
Стили обучения также обеспечивают основу для понимания других, чьи подходы отличаются от ваших. Осведомленность о тенденциях своего собственного стиля обучения и знание предпочтительных стилей обучения тех, с кем взаимодействует ученик, помогают развивать продуктивное взаимодействие, командную работу и отношения.
Итак, рассмотрим 9 стилей экспериментального обучения:
При использовании этого стиля ученик глубоко вовлечен, активно работает интуиция. Он преуспевает в командной работе, устанавливает доверительные отношения с другими и получает удовольствие от взаимодействия.
Воображение
Ученик создает смыслы, наблюдая и размышляя над пережитым опытом. В стиле «Воображение» человек восприимчив ко многим идеям и людям, размышляет о возможностях и ценит разнообразие. Ему комфортно в неоднозначных ситуациях и нравится помогать другим.
Размышление
При использовании этого стиля ученик терпелив, осторожен, сдержан и позволяет другим играть главную роль. Он соединяет опыт и идеи через постоянное размышление, собирает информацию из множества источников.
В стиле «Размышление» человек наблюдает, принимает разные точки зрения и ждет, чтобы действовать, пока не будет уверен в результате.
Анализ
Человек заранее планирует минимизировать ошибки, объединяет информацию, чтобы получить полную картину, и использует теории и модели для проверки предположений. Он методично анализирует детали и данные.
Мышление
Человек, предпочитающий данный стиль, скептичен, дисциплинирован, обладает способностью к абстрактным рассуждениям, математике и логике. Он использует достоверные данные для анализа решений, логически оформляет аргументы и использует критическое мышление, умеет эффективно обмениваться идеями и выносить независимые суждения.
Принятие решений
Такой ученик ответственный и прямолинейный. Он может держать фокус на одном направлении действий для решения проблем и достижения практических результатов. В стиле «Принятие решений» каждый устанавливает цели по эффективности, оценивает прогресс в их достижении и занимает определенную позицию.
Игра актеров
Человек, используя этот стиль, предпринимает целенаправленные действия, которые уравновешивают достижения и отношения. Он напорист, ориентирован на успех, реализует план и действует так, чтобы все было сделано вовремя. Может реализовать планы, имея даже ограниченные ресурсы.
Инициирование
Такой человек общителен, спонтанен и способен игнорировать потери или «неудачи» в пользу повторной попытки. Он инициирует действия, чтобы влиять на других и искать новые возможности.
Балансировка
Используя данный стиль, ученик находчив, взвешивает плюсы и минусы, выявляет слепые зоны в общей ситуации, устраняет различия между людьми и гибко адаптируется к смене приоритетов.
Как применить экспериментальное обучение в онлайн-обучении?
Многие считают, что онлайн-обучение – это формальное обучение. И возникает вопрос: как же возможно применить экспериментальное обучение в онлайн?
Вот лишь несколько способов это сделать:
1. Практические учебные мероприятия
Смоделируйте конкретный опыт! Онлайн-обучение предоставляет отличную возможность для воссоздания реальных задач в безопасных условиях виртуальной реальности. Этот опыт может принимать различные формы в рамках онлайн-обучения, например, обучающие игры или игровое обучение.
Сценарии обучения могут быть построены на основе игровых шаблонов, отражающих реальность. Этот виртуальный опыт может воссоздать то, что происходит в повседневной жизни и работе учащихся, давая им возможность практиковать свои навыки. Например, сотрудники службы поддержки клиентов могут встретиться лицом к лицу с недовольным виртуальным клиентом и оформить возврат.
2. Обеспечьте возможности для размышлений
Предоставьте в рамках обучения широкие возможности для размышлений. После обучения или моделирования опыта вы можете включить открытые тестовые вопросы, которые предложат учащимся рассмотреть и оценить свой опыт.
Что почувствовали сотрудники службы поддержки клиентов, столкнувшись с требованиями клиентов? Что прошло хорошо и что можно улучшить в их взаимодействии с клиентом? Каков был результат?
3. Экспериментируйте
Не забудьте дать учащимся возможность попробовать все на практике снова и снова. Благодаря опыту тренировок, рефлексивным вопросам и социальному обучению каждый будет стремиться опробовать свои новые навыки. Поощряйте людей вернуться на тренировку и снова попробовать свои силы.
Вы можете мотивировать учащихся продолжать совершенствоваться и экспериментировать со своими способностями, введя элементы геймификации, такие как очки и рейтинги лидеров учащихся. По мере того, как учащиеся совершенствуются и преуспевают, они будут набирать очки опыта и подниматься в рейтинге. Это вы сможете реализовать в рамках современных LMS, например, АнтиТренинги.
4. Учитесь друг у друга с помощью социального обучения
Еще одним важным фактором в экспериментальном обучении является наблюдение и обучение на опыте других. Чем реакция людей на опыт отличается от нашей собственной? Почему кому-то удалось выполнить определенную задачу? Что они сделали, чему я могу научиться?
Социальное обучение может помочь ученикам учиться друг у друга, предоставляя им возможность делиться своим опытом в чате на платформе онлайн-обучения.
Поощряйте учащихся делиться видео о своем опыте и примерами того, что им подходит. Вы, как преподаватель, можете ставить важные задачи в LMS, чтобы привлечь учеников и начать общение! Например, «поделитесь фотопримером красивого лендинга».
В качестве вывода
Эмпирическое обучение – это активный учебный процесс, при котором ученики «учатся на практике» и размышляют над полученным опытом. Выделяют 9 стилей экспериментального обучения. Важно знать и учитывать их при объединении учеников, так как это позволит развивать продуктивное взаимодействие и слаженную командную работу.
Детское экспериментирование как педагогическая технология
Светлана Иванова
Детское экспериментирование как педагогическая технология
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружаещему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.
Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.
Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.
В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н. Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира.
Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.
Цель и задачи педагогической технологии
• Создание условий для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического эксперимента.
• Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
• Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.
• Обеспечить обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формировать базисные основы личности ребенка.
• Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
• Формировать диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира.
• Формирование у дошкольников коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.
Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментированиябудет успешно реализовано если:
-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения.
-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка.
-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника.
-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.
1. Сформированность эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.
3. Сформированность основ диалектического мышления.
4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском саду»От рождения до школы».
5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира.
6. Сформированность коммуникативных навыков.
Основные принципы организации детского экспериментирования:
• Связь теории с практикой
• Развивающий характер воспитания и обучения.
• Индивидуализация и гуманизация образования.
• Природосообразность — акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.
• Целостность и системность обучающего процесса.
•Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.
Успешность эксперимента:
• Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
• Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
• Важно, чтобы была атмосфера лаборатория.
•Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.
Трудности в работе:
• Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.
• Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.
Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.
Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с дошкольниками, можно сделать вывод, что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка. Дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.
Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение,стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности
Детское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.
Связь экспериментирования с ИЗО тоже двустороння и важна. Чем сильнее развиты изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента.
Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т. д. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию.
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Организация и условия экспериментальной деятельности дошкольников
В нашем деском саду создана мини-лаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых»,которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.»Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму»Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
Лаборатория создается для развития у детей познавательного интереса, повышение интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка.
Что дает экспериментальная деятельность?
Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе.
У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.
Главное, создать воображение ребенка целостные живые образы разных уголков Земли и окружающего мира.
В ходе работы в специально подготовленной среде,дети:
• Проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации;
•Задают вопросы: почему? Зачем? Как?;
• Стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому что…»;
• Проявляют интерес к познавательной литературе;
• Умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире, событиях;
• Пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;
• Применяют свои знания в жизни.
Оснащение детской лаборатории:
• Приборы –помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы и магниты;
•Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки;
•Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;
•Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки;
•Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, нождачная;
•Красители: ягодный сироп, акварельные краски;
•Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата, воронки, мерные ложечки;
•Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, стейки, нитки.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
• Внешние (новизна, необычность объекта);
• Познавательный мотив (почему так);
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности младших дошкольников Самое лучшее открытие – то, которое ребёнок делает сам. Ральф У. Эмерсон, философ. Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир.
Познавательная активность детей младшего дошкольного возраста. Детское экспериментирование как педагогическая технология «Познавательная активность детей младшего дошкольного возраста: Детское экспериментирование как педагогическая технология»Воспитатель МБДОУ.
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности. Реферат 4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании.
Мастер-класс «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10» Мастер – класс «Детское экспериментирование как средство развития.
Проект «Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира» (средняя группа) Проект «Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира» (4–5 лет) Тип проекта: познавательно-исследовательский Срок.
Детское экспериментирование как основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников «Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников».Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться,.
Детское экспериментирование как современный метод познавательного развития детей дошкольного возраста Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета. Чтобы человек.