через какие средства технологии методы формы способы и т д реализуется ваша практика
Технология, метод, форма
Существует ряд определений, которые сводятся к тому, что к технологиям относят совокупность методов, приемов, средств, форм. Действительно, ряд методов, форм можно представить технологично. Однако есть принципиальное отличие технологии от форм и методов.
Метод в педагогической литературе трактуется как способ, основной путь достижения цели обучения и воспитания. Наряду с общей трактовкой метод рассматривается как способ взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и воспитанника), в рамках которого решаются задачи обучения (воспитания); некоторые авторы еще больше конкретизируют данное понятие и определяют метод как совокупность (систему) приемов (конкретных действий), реализация которых позволяет педагогу решать образовательные и воспитательные задачи.
Форма (от лат. forma – внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель) в педагогической теории и практике определяется как внешнее выражение содержания обучения и воспитания, совокупность методов и приемов, определяющих последовательность действий педагога в процессе реализации образовательных и воспитательных задач.
В определениях понятий «метод» и «форма» отсутствует важнейший признак, характерный для технологии, – алгоритмичность последовательных действий педагога и детей. Кроме того, каждая форма неповторима, а технология тиражируема.
В то же время очевидна взаимосвязь рассматриваемых понятий, которую можно представить в нескольких аспектах.
1. Технология реализуется с помощью различных форм и методов. Например, технология целеполагания и планирования предполагает проведение собрания по коллективному целеполаганию и планированию, которое является формой воспитательной работы. В рамках собрания могут быть реализованы методы примера или создания воспитывающих ситуаций, приемы «мозговой штурм», «защита проектов». Технология проектной деятельности, используемая на уроках, в качестве одного из начальных этапов предусматривает проведение учебного занятия в определенной форме – «Запуск проекта», на котором используются методы «беседа», «упражнение», приемы «заключение договора», «создание проблемной ситуации». Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» на одном из этапов предлагает использование формы «дискуссия», технология «Педагогические мастерские» – реализацию метода «этический рассказ». Таких примеров сочетания в рамках одной технологии различных форм и методов можно привести много. По сути, в рамках технологии методы и формы могут рассматриваться как эффективные способы реализации одного или нескольких этапов алгоритма совместной деятельности учителя и ученика (воспитателя и воспитанника).
2. Форма реализуется с использованием различных технологий. Например, урок может быть построен на основе поисково-исследовательской технологии или предполагать сочетание технологий проблемного обучения и учебной дискуссии. При подготовке классного часа педагог может выбрать в качестве базовой технологию «Педагогические мастерские», используя сочетание игровых и дискуссионных технологий на разных этапах реализации данной формы.
3. Метод или форму можно представить технологично. Например, всем известна технология организации учебной дискуссии, технология проведения этической беседы, организации экскурсии и т.д. Проведение любого классного собрания включает ряд последовательных действий, если педагог стремится к тому, чтобы выработать коллективное решение, которое должно быть присвоено всеми участниками собрания. Технология использования метода необходима для того, чтобы педагог имел четкое представление об алгоритме, который должен помочь ему максимально эффективно организовать процесс взаимодействия с учеником (воспитанником) с учетом индивидуальных и личностных особенностей последнего и специфики педагогической ситуации.
Таким образом, технология в педагогической практике в разных аспектах взаимодействует с формами и методами. Она может рассматриваться в качестве педагогического средства, объединяющего определенные формы и методы, так и составлять основу реализации конкретной формы или метода обучения и воспитания. При этом педагогическая технология может включать известные методы, но предполагает определенную, точно заданную их инструментовку, то есть могут использоваться традиционные методы и формы, но определенным образом выстроенные и технологично реализуемые.
Описание педагогической практики
Разновозрастные группы творческой студии «Магия искусства».
Просмотр содержимого документа
«Описание педагогической практики»
Формат описания практик РАОП
Описание практики Цыцаревой В.В., МБОУ «Гимназия»
* – пункт, обязательный для заполнения
*Полное наименование образовательной организации (согласно Устава)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия»
*Краткое наименование образовательной организации (согласно Устава)
*Почтовый адрес (для позиционирования на карте):
г.Лесосибирск ____населенный пункт
7 микр-н____улица (без указания ул., просп., пер. и т.п.)
*Ссылка на материалы практики, размещенные на сайте организации
*Ф.И.О., должность лиц(-а), курирующих(-его) образовательную практику
Цыцарева Виктория Викторовна, учитель изобразительного искусства и педагог дополнительного образования.
*Контактные данные лиц(-а), курирующих(-его) образовательную практику:
8 (39145)53151___рабочий телефон с кодом
[email protected] ; [email protected] _е-почта (несколько адресов разделить точкой с запятой)
89138329550_мобильный телефон (желательно)
Ф.И.О. авторов/реализаторов практики
Цыцарева Виктория Викторовна
*Укажите тип представленной практики (выбрать один из предложенных):
*Укажите направление представленной практики:
— Обновление содержания и технологий дополнительного образования
Разновозрастные группы творческой студии «Магия искусства».
*Ключевые слова образовательной практики (перечислите через запятую)
Разновозрастные группы, дополнительное образование, творческие способности, взаимодействие,
*На каком уровне общего образования, уровне профессионального образования или подвиде дополнительного образования реализуется ваша практика (выбор вариантов из списка):
— дополнительное образование детей;
*На какую группу участников образовательной деятельности направлена ваша практика (выбор вариантов из списка):
*Масштаб изменений (выбор одного варианта):
— уровень образовательной организации
*Опишите практику в целом, ответив на вопросы относительно различных ее аспектов:
*Проблемы, цели, ключевые задачи на решение которых направлена практика
Актуальность практики заключается в том, что у детей наибольший интерес возникает в сотрудничестве друг с другом. Дети младшего возраста готовы перенять опыт более старших, старшие же в свою очередь могут проявит себя в роли наставника.
1.Создание условий для работы детей разновозрастных групп.
2.Развитие коммуникативных качеств детей через общение в коллективе.
3.Формирование представлений об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве.
4. Развить умение анализировать свою деятельность и деятельность окружающих.
5. Развить творческую активность детей путем участия в мероприятиях разного уровня.
*Какова основная идея/суть/базовый принцип вашей практики?
Помощь детям во взаимотрудничестве, передаче опыта старших групп младшим.
*Через какие средства (технологии, методы, формы, способы и т.д.) реализуется ваша практика?
Технологии: ИКТ, игровые, групповые, технология сотрудничества.
Занятия проводятся в группах и индивидуально, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом.
Применяются такие формы занятий как теоретические, практические и комбинированные.
Виды занятий: беседы, лекции, мастерские, ролевые игры, проекты, выставки.
*Какие результаты (образовательные и прочие) обеспечивает ваша практика?
Практика обеспечит детям развитие творческих способностей в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Обучающиеся получат возможность в качестве наставников делиться опытом с более младшими по возрасту, приобретут навык сотрудничества. Повысится творческая активность детей путем участия в мероприятиях различного уровня.
Укажите ссылки на задания, используемые в учебном процессе (только для практик направления «Модернизация содержания и технологий обучения: практики достижения и оценки функциональных грамотностей»)
*Укажите способы/средства/инструменты измерения результатов образовательной практики
Наблюдение, защита проектов, творческих работ.
С какими проблемами, трудностями в реализации практики вам пришлось столкнуться?
Что вы рекомендуете тем, кого заинтересовала ваша практика (ваши практические советы)?
*Какое сопровождение готова обеспечить команда заинтересовавшимся вашей образовательной практикой (выбор варианта(-ов) из списка):
— провести вебинар/семинар/мастер-класс и т.д.;
Есть ли рекомендательные письма/экспертные заключения/ сертификаты, подтверждающие значимость практики для сферы образования Красноярского края (перечислить документы и указать ссылку на сайте общеобразовательной организации)
Есть ли организация или персона, которая осуществляет научное руководство/кураторство/сопровождение практики? (Укажите название организации или ФИО, звание и должность)
*При наличии публикаций материалов по теме реализуемой практики укажите ссылки на источники
При наличии видеоматериалов о реализуемой практике укажите ссылку на них: ___
Статья » Описание педагогической практики «Бизнес-игра»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание педагогической практики «Бизнес-игра»
Полное наименование образовательной организации (согласно Устава)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Боготольская средняя общеобразовательная школа.
Ссылка на материалы практики, размещенные на сайте организации
Ф.И.О., должность лиц(-а), курирующих(-его) образовательную практику
Кузнецова Татьяна Александровна директор МБОУ Боготольской СОШ
Контактные данные лиц(-а), курирующих(-его) образовательную практику:
Ф.И.О. авторов/реализаторов практики
Квятковская Галина Андреевна заместитель директора по воспитательной работе,
Панова Ирина Геннадьевна учитель истории и обществознания.
Тип представленной практики
Направление представленной практики
Становление укладов жизни школ как факторов духовно-нравственного развития обучающихся и обновление практик воспитания
:«Бизнес-игра как средство формирования школьного уклада».
Ключевые слова образовательной практики
Бизнес-игра, мотивация, самоуправление, социально-значимые взаимоотношения
Уровень общего образования
Основное общее образование,
среднее общее образование.
Группа участников образовательной деятельности, на которую направлена практика
Классные руководители, педагоги-организаторы, заместители директора по воспитательной работе, обучающиеся 5-11 классов.
Уровень образовательной организации
*Описание практики в целом
Проблемы, цели, ключевые задачи на решение которых направлена практика
Проблемы: ученическое самоуправление носит формальный характер, отсутствует заинтересованность в результативности деятельности классных коллективов, низка мотивация участия в социальной деятельности и мероприятиях.
Цель: при помощи бизнес-игры активизировать ученическое самоуправление, через мониторинг учебной, социальной и внеурочной деятельности классных коллективов повысить мотивацию; повлиять на характер взаимоотношений в школьном сообществе
-проинформировать об игре классные коллективы и классных руководителей;
-сформировать команду управления игрой.( см.приложение );
— разработать правила игры;
-разработать критерии оценивания учебной деятельности, социальной активности, участия в мероприятиях, достижений, поведения;
— ежемесячно проводить заседания команды управления по обсуждению и подведению итогов деятельности отрядов за месяц. Подсчёт заработанной валюты .
-размещать информацию об итогах заседания команды управления в школьной газете «Взгляд», организовать выступление министров на школьной линейке;
— провести аукционы (2 раза в год как итоговое награждение);
— по итогам года определить «Классный класс», составить рейтинг достижений классных команд.
Какова основная идея/суть/базовый принцип практики?
« В школе должен сработать «эффект соленого огурца». В.Ф. Шаталов
Мы решили использовать бизнес-игру как одно из средств формирования школьного уклада. Т.к. на школьный уклад большое влияние оказывают старшеклассники, им подражают младшие школьники. Именно старшеклассники возглавляют самоуправление в школе. Они в большей степени самостоятельны в проявлении инициативы, принятии решений и их реализации в интересах своего коллектива. Форма игры (долгосрочной- 1год) позволила нам активизировать деятельность школьного самоуправления, повысить мотивацию обучающихся к успешной учёбе, участию в различных акциях и мероприятиях. Стало престижным быть не только участником в них, но и организатором. Игра внесла дух соревновательности и личной ответственности каждого за успех всего класса, способствовала развитию социально-значимых взаимоотношений между членами коллектива,
Деловые игры относятся к активным методам обучения и воспитания. Учащиеся в ходе игры анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения, выбирают наиболее целесообразный технологический процесс, решают проблемы и т. п.
Технология деловой игры более применима в среднем и старшем школьном возрасте, так как в подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии. Особенностью игры является нацеленность на самоутверждение перед обществом.
Структура команды руководства игрой:
-Министерство дела и порядка;
Организационные механизмы реализации практики:
Классные коллективы планируют свою деятельность, выбирают значимые для них акции, решают в каких классных, школьных, муниципальных и т.д. мероприятиях участвовать. Анализируют свою деятельность, представляют анализ в министерства.
Министры осуществляют мониторинг деятельности классов.
-1 раз в полугодие аукцион. Классные коллективы могут приобрести на аукционе поездку в г.Ачинск или г.Красноярск в драмтеатр или кинотеатр, фотосессию, сладкие призы и т.д., могут обменять заработанную виртуальную валюту на реальные рубли. Любой приз имеет свою конкретную стоимость, которую устанавливает команда руководства игрой до начала игры, при разработке правил. Также да начала игры определяется размер начального виртуального капитала, который выдаётся классам. Только от деятельности класса зависит, увеличится капитал или уменьшится и на какой приз его хватит.
-1 раз в год определение «Классного класса», составление рейтинга.
Педагогические технологии, методики и приемы в практической деятельности
Гульнара Валиуллина
Педагогические технологии, методики и приемы в практической деятельности
В первую очередь каждая технология направлена на реализацию ФГОС в дошкольном образовании. Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить;
• здоровьесберегающие педагогические технологии,
• технологию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
• технологию проектной деятельности,
• технологию исследовательской деятельности,
• игровые технологии,
• технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога»,
• информационно-коммуникативные технологии.
В своей педагогической деятельности реализую разнообразные технологии, так как считаю, что они направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
Технология развивающего обучения. К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ. Развивающая среда, программа группы соответствующая требованиям и возрасту детей данной группы.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяю две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Приемы, используемые мною на практике разнообразные это утренние встречи детей на улице, разного вида игры, динамические паузы, релаксация, гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др., гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая. Это физкультурные занятия, коммуникативные игры, серия занятий «Уроки здоровья», куда входят различные приемы, информационно-обучающие (консультации, адресованные родителям, педагогам)
Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Широко в своей практике использую проектную деятельность. Так как считаю, что этот вид технологии дает детям возможность целенаправленной деятельности с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению. В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. В 2014 – 2015 году с детьми и родителями реализуем проекты «Детям о Войне» и проект «Я живу в Лангепасе». Проекты вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования методов проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Информационно-коммуникативные технологии, используемые в работе с детьми дают мне возможность сделать обучение и развитие детей более привлекательным и захватывающим. Это дает мне возможность идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень компетентности родителей.
ИКТ в работе помогает мне в:
1. Подборе иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подборе дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмене опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформлении групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создании презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Для меня основной задачей являлось формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использовала фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные”, «Догонялки” и «Выдувание мыльных пузырей”. В дальнейшем добивалась, чтобы игровые моменты проникали во все виды деятельности детей: труд и игра (Игры «Каждой вещи своё место», «Чей шкаф лучше», «Кто самый трудолюбивый», учебная деятельность и игра (Подвижные игры, гимнастика для глаз, дыхательная, динамические паузы, логоритмика, релаксация, самомассаж (пальчиковые игры) игровые технологии с блоками Дьенеша, В. Воскобовича, палочки Кьюнезера, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра (Все виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, деловые, игры-драматизации, игровые технологии с блоками Дьенеша, В. Воскобовича) Так как понимаю, игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, я с доброжелательностью стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создаю радостную обстановку, поощряю любую выдумку и фантазию ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.
Технологии «Портфолио педагога». Все мы знаем, что современное образование нуждается в новом типе педагога: творчески думающим, владеющим современными технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат. У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Этот вид технологии будет в будущем, очень востребованным, так как он поможет педагогам систематизировать свою копилку достижений и сыграет большую роль при повышении квалификации.
Таким образом, если при применении педагогических технологий в ДОУ педагогу удастся повысить резерв развития ребенка, то можно говорить об их положительном влиянии на ребенка. Для педагога, который научился работать на технологическом уровне, главным ориентиром всегда будет саморазвитие ребенка, потому, что образовательное учреждение должно формировать у человека главную потребность — потребность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологий (деятельностей, функционально связанных между собой.
1. Крулехт М. В. Педагогическая технология реализации программы «Детство»в образовательном процессе детского сада: Методические советы к программе «Детство». СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002г. С. 3-15.
2. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. Кукушина В. С. Серия «Педагогическое образование».Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002г. –320 с.
4. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.
«Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда» (из опыта работы) Наше учреждение в декабре 2014 года было передано из государственной в муниципальную собственность. Будучи государственным коррекционным.
Использование технологии проектирования в работе с детьми (из опыта работы) Основоположником проектов считают Джона Дьюи (1859-1952, американского педагога-демократа, автора более тысяч книг и статей по проблемам.
Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Свой профессиональный путь психолога начала 2 года назад. Для меня это не только помощь другим,.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ (из опыта работы) Здоровьесберегающие технологии в ДОУ 1 СЛАЙД: Добрый день уважаемые коллеги! В наши дни, проблема сохранения и укрепления здоровья детей.
Проект «Приемы, техники, методика формирования у дошкольников опыта познавательно-исследовательской деятельности» Департамент образования города Москвы Восточное окружное Управление образования Гимназия № 1404 «ГАММА» Проект по теме самообразования.
Развивающие технологии: модели организации интеллектуально-познавательной деятельности, методы и приемы Создание условий для экспериментальной деятельности детей в условиях развивающего образования представляется как задание определенной.
Выступление из опыта работы «Игры со сказками» Сказка приходит к нам в дом тогда, когда в нем появляется малыш. Вначале маленькие простенькие сказки знакомят ребенка с окружающим миром.
Выступление на педсовете «Приобщение детей старшей группы к здоровому образу жизни» (из опыта работы) Моя главная задача – организовать педагогический процесс, сберегающий здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающий ценностные отношения.
Выступление на районном методическом объединении из опыта работы по теме «Сказкотерапия как средство развития речи детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Ручеек» Выступление на районном.