безотметочное обучение в начальной школе за и против
Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.
Статья о безотметочном обучении.
Просмотр содержимого документа
«Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.»
Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.
В последние годы педагогами ведётся поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения. При безотметочном обучении используются такие средства, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», технологических карт, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребёнка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей.
Аргументы «против» отметок. Безотметочное обучение
Пятый аргумент – отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку. Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год), сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка: только за конкретные знания или за активность на уроках, за то, что он «хороший» мальчик или «хорошая» девочка, за его трудолюбие, отношение к учебе? Тем более это не понятно ни ученику, ни родителям. Трудно в такой отметке все эти стороны развести: чего в этой отметке больше и над чем ребенку дальше работать, чем и как помочь родителям и ребенку в исправлении этого положения?
Аргументы «за» оценку и отметки
Обучающая деятельность учителя состоит из 3-х компонентов: мотивационного, операционально-познавательного и контрольно- оценочного. В оценочном компоненте самое важное разграничить понятия «оценка» и «отметка». Под оценкой имеется ввиду процесс, деятельность оценивания, осуществляемые учителем, выражающийся в развернутом оценочном суждении (вербальной форме). Отметка же является результатом этого процесса, его знаковым выражением (выражается в баллах). Отметка выполняет роль простого отражателя результата учебного процесса, в жизни ребенка является источником радости или серьезных огорчений. И не замечать эту действительность- значит допустить серьезный психологический просчет в оценочной стороны обучения.
Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.
Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата.
Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценки. В практике учителей часто наблюдается другая картина: учителя вначале ставят учащимся отметки и лишь, затем комментируют их. Это неверно. Более того, комментарии часто носят краткий неразвернутый характер. Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленную отметку.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой.
Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Неумеренная похвала, иногда и необоснованная, например, отличников, вызывает негативное отношение к нему со стороны сверстников.
Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации).
Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки.
Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка.
С моей точки зрения, безотметочное обучение создает условия для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развивает мотивацию, адекватную самооценку, поэтому в первом классе, на начальном этапе становления личности ученика оно аргументировано. В первом классе основной упор необходимо делать на приобретение навыков учебного труда. На втором году обучения оценивание необходимо, так как личность ученика начала формироваться, а оценка позволяет определить квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности.
«Опять двойка!»: за и против безотметочного обучения в школе
МОСКВА, 19 сен — РИА Новости. Экспертный семинар по теме «Безотметочное обучение в начальной школе: за и против» состоялся в Российской академии образования. В семинаре приняли участие эксперты РАО, представители родительских и учительских ассоциаций, учителя начальных классов и психологи.
Заместитель президента РАО, профессор Виктор Басюк напомнил, что опыт безотметочного обучения в России уже есть, в первых классах отметки школьникам не ставят, однако вопрос заключается в том, возможно ли распространить этот эксперимент на дальнейшее обучение школьника.
«Всем красивые цветочки, а мне зеленую лягушку»
Сторонники безотметочного оценивания настаивают на том, что отметка рассматривается как «антимотив учебной деятельности», приводит к нарушению этики взаимоотношений между учеником и учителем, отрицательно воздействует на личность ребенка. Сторонники же отметочной системы полагают, что отметка положительно влияет на успешность обучения и формирует у школьника учебно-познавательные функции.
По ее словам, современные учителя зачастую забывают о том, что, например, самостоятельное исправление учащимся ошибки показывает его умение контролировать учебную деятельность, подчеркивает его достоинства, а не недостатки. «У нас до сих пор за эти достоинства снижают отметку», ‒ добавила она.
Кроме того, эксперт выразила мнение, что средний балл при выведении итоговой отметки отрицает возможность ученика пересдать конкретную тему и противоречит педагогическим требованиям этического характера.
Профессор также обратила внимание на то, что оценивание может выражаться в любой форме ‒ цифровой, балльной, графической, словесной и пр. «Учитель думает, что, используя для замещения отметки графический образ, он осуществляет безотметочное обучение? Он ошибается! Любой такой образ воспринимается учеником как отметка», ‒ подчеркнула она.
В связи с этим присутствующие вспомнили образ рыдающего первоклассника: «всем красивые цветочки, а мне зеленую лягушку!».
Школьников спросили?
Между тем, аналитик Центра развития образования РАО Елена Корнилова рассказала о результатах исследования, в котором приняли участие 2500 школьников 2, 3 и 4 классов. Учеников попросили: «Представь, что в твоей школе отменили отметки. Это поможет тебе учиться? Объясни».
Среди аргументов школьников в пользу отметок: «она дает мне обратную связь с учителем», «я готов получить двойку лишь бы получить свою заветную пятерку». Основные аргументы за безотметочное обучение: «я не хочу волноваться», «отметка отбивает у меня желание учиться».
2, 5, 12 или 100 баллов ‒ сути не меняет
Взгляд физиолога на данную проблему изложила директор Института возрастной физиологии РАО, профессор Марьяна Безруких. «Будет отметка или не будет, будет 12-балльная система оценивания или стобалльная, принципиально это ничего не меняет. Любой вариант безотметочного обучения, как бы хорош он не был, упрется в общие критерии оценки системы образования, рейтинги, ЕГЭ и пр.», ‒ полагает эксперт.
Причем, это, по ее мнению, касается не только начальной, но и средней школы. «У пятиклассников адаптация к школе проходит гораздо тяжелее, чем у первоклассников, а мы это совсем не учитываем. Весь период начала пубертата (5-6 классы) сопровождается нарастающей с геометрической прогрессией нагрузкой», ‒ добавила профессор.
«Что ты сегодня получил?»
Мнение родителей о том, надо ставить детям отметки или не надо, высказала исполнительный директор Национальной родительской ассоциации социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей Лариса Санатовская. «Мы не против того, чтобы детям ставили отметки, мы против того, чтобы по отметкам судили успешность ребенка, мы против того, чтобы по отметкам присваивались ярлыки «двоечник» или «отличник», ‒ подчеркнула спикер.
Все участники дискуссии сошлись во мнении, что многие вопросы современного оценивания нуждаются в широком общественном обсуждении. По итогам семинара было решено обратиться к Министерству просвещения с просьбой подготовить новый вариант методического письма об оценивании результатов обучения в начальной школе.
Кроме того, эксперты официально подтвердили педагогическую нецелесообразность использования отметок в любом графическом виде в первом классе начальной школы и, по усмотрению самой школы, в первой половине второго года обучения.
Безотметочное обучение: плюсы и минусы. Почему сегодня российское общество не готово к безотметочному обучению
Действующая сегодня пятибалльная система оценивания давно перестала устраивать многих, именно в ней многие видят причину несостоятельности оценочной системы. Педагоги часто оказываются в затруднении, выставляя отметку за устный ответ или письменную работу, появляются «плюсы» и «минусы» рядом с «3», «4», «5». Иногда эмоции и вовсе выражаются восклицательными или вопросительными знаками. Но ведь в журнал такую отметку не выставишь. Да и дети (особенно в конце четверти или полугодия) нередко «бегают» за учителем, выпрашивая лучшую итоговую оценку.
Мало того, выставляя одну и ту же отметку разным детям, учитель далеко не всегда может остаться объективным. Нет никакого секрета в том, что администрация школы, контролирующие органы «не погладят по голове» педагога, если у того будут неуспевающие по предмету. Вот и приходится «натягивать» тройку. И в то же время этот же учитель ставит ту же самую «тройку» ученику, который может учиться на «4» и «5», но неудачно ответил, что-то не выполнил и пр.
Родители тоже не остаются в стороне, поскольку им часто не понятно, почему ребенок получил ту или иную отметку, что нужно исправить, над чем поработать, чтобы успеваемость сына или дочери улучшилась. Или они просто не согласны с оценкой.
Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.
Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?
«Плюсы» безотметочного обучения
И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.
Труд Ш.А. Амонашвили об оценках: Основы гуманной педагогики. Об оценках (OZON.ru, Лабиринт).
«Минусы» безотметочного обучения
Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.
Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.
Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.
Статья о безотметочном обучении.
Просмотр содержимого документа
«Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.»
Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.
В последние годы педагогами ведётся поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения. При безотметочном обучении используются такие средства, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», технологических карт, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребёнка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей.
Аргументы «против» отметок. Безотметочное обучение
Пятый аргумент – отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку. Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год), сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка: только за конкретные знания или за активность на уроках, за то, что он «хороший» мальчик или «хорошая» девочка, за его трудолюбие, отношение к учебе? Тем более это не понятно ни ученику, ни родителям. Трудно в такой отметке все эти стороны развести: чего в этой отметке больше и над чем ребенку дальше работать, чем и как помочь родителям и ребенку в исправлении этого положения?
Аргументы «за» оценку и отметки
Обучающая деятельность учителя состоит из 3-х компонентов: мотивационного, операционально-познавательного и контрольно- оценочного. В оценочном компоненте самое важное разграничить понятия «оценка» и «отметка». Под оценкой имеется ввиду процесс, деятельность оценивания, осуществляемые учителем, выражающийся в развернутом оценочном суждении (вербальной форме). Отметка же является результатом этого процесса, его знаковым выражением (выражается в баллах). Отметка выполняет роль простого отражателя результата учебного процесса, в жизни ребенка является источником радости или серьезных огорчений. И не замечать эту действительность- значит допустить серьезный психологический просчет в оценочной стороны обучения.
Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.
Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата.
Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценки. В практике учителей часто наблюдается другая картина: учителя вначале ставят учащимся отметки и лишь, затем комментируют их. Это неверно. Более того, комментарии часто носят краткий неразвернутый характер. Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленную отметку.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой.
Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Неумеренная похвала, иногда и необоснованная, например, отличников, вызывает негативное отношение к нему со стороны сверстников.
Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации).
Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки.
Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка.
С моей точки зрения, безотметочное обучение создает условия для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развивает мотивацию, адекватную самооценку, поэтому в первом классе, на начальном этапе становления личности ученика оно аргументировано. В первом классе основной упор необходимо делать на приобретение навыков учебного труда. На втором году обучения оценивание необходимо, так как личность ученика начала формироваться, а оценка позволяет определить квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности.
Статья на тему «Безотметочное обучение. Какие аргументы «за» и «против» безотметочного обучения существуют»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Безотметочное обучение представляет обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.
При безотметочном обучении используются средства, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, при этом не провоцирует учителя на сравнение детей между собой, а также не разделяет их по успеваемости. Это могут быть «Листы достижений», шкалы, графики, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.
Принципы безотметочного обучения:
2)критерии для оценивания и контроля вырабатываются совместно с учеником;
3)самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют оценке сверстников.
Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.
Плюсы безоценочного обучения:
Ученики получают возможность не бояться сказать о том, что они чего-либо не знают, ведь за этим последует не наказание «двойкой», а коррекция ситуации.
Предупреждение возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.
Сохранение положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и соответствующими достижениями.
Дети учатся самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка, не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.
Учитель освобождается от роли надзирателя, становится наставником.
Минусы безоценочного обучения:
Отсутствие комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.
Родители не всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема усвоена хорошо.
Для объективного контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему должны понимать и дети, и родители.
Сниженная мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (в виде отметки) их деятельности, выполнения конкретной работы, поэтому взрослым приходится постоянно работать над повышением мотивации.
Уровень самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.
В условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах.
На мой взгляд, безотметочное оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная система эффективным способом образования и продвижения ребенка.
Я преподавала курс «Проектная деятельность» с безотметочным обучением. Уроки получаются «более живые» и интересные. По своему опыту могу сказать, что дети действительно более открыты, легче идут на контакт и не боятся дать неверный ответ. Но в тоже время в каждом классе есть дети, которые учатся ради оценки, а не ради знаний. И тогда возникает вопрос: как оценивать этих детей? Кроме того, в настоящее время не выработана система оценивания знаний без оценки, понятная всем, в том числе родителям. А для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся. Думаю, что пока современная школа еще не до конца готова к переходу на безоценочное обучение.