барьеры в обучении преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Выступление по теме : » Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся «
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников».
«Новое не падает с неба, оно появляется закономерно,
подготовленное всем ходом, предшествующего развития».
Размышляя над высказыванием Л. С. Выготского, я задумалась, действительно ли успех обучения зависит прежде всего от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей? Изучив идеи модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», ежедневно проводя уроки, наблюдая за учащимися, я всё больше понимаю, что для решения задачи вовлечения учащихся в активный процесс обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
На этапе мотивации к деятельности, я считаю необходимым условием- создание проблемной ситуации, с целью определения темы урока учащимися. Например, каждая группа получает письма с заданием в результате выполнения которого, ученики определяют тему урока. Это способствует вызову интереса у учащихся и в тоже время будет являться отправной точкой урока.
Это недостаточно развитое умение работать в группах, при распределении ролей (например, отвечать хотят все, часто отвлекаются)
Не умение слышать и слушать
При представлении своей работы, не умение чётко и аргументированно представить свои доказательства
Малый словарный запас.
Понимаю, что все эти трудности связаны с возрастными особенностями.
Поэтому, необходимо наметить пути их решения.
Чтобы вырабатывать умение работать вместе, необходимы правила. Понимая, что у –детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление, законы должны составляться самими детьми и оформляться визуально.
Отрабатывать умение задавать вопросы разного порядка в соответствии с возрастом учащихся и отвечать на них.
Наблюдения за учащимися в процессе обучения, показывают, что внимание у детей младшего школьного возраста недостаточно устойчиво. Как его удержать? Поможет смена деятельности. Использование физ. мин, составление кластера, синквейна, работа над проблемными ситуациями в группах, над заданиями в парах, служат хорошей мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.
Педагогам известен тот факт, что учащиеся начальных классов активно включаются в процесс обучения и запоминают ту информацию на уроке, которая яркая и вызывает интерес. Я, учитель, как лидер учебного процесса, воспользуюсь этим свойством памяти и включу в свои уроки разноуровневые задания с целью определения уровня знания, понимания, применения полученных знаний, использование ИКТ, например, при работе в группах учащиеся выполняли упражнения, с использованием ноутбука. Выполнив задание правильно, учащиеся получали формативную отметку, от авторов задания в виде слова «МОЛОДЕЦ». Однако, мои наблюдения показали, что даже неправильно выполненное задание не вызывало негативной реакции. Так Артём Я., после выполненного задания с ошибкой попросил: «А можно я попробую ещё раз?»
У детей младшего школьного возраста оценка вовремя взаимооценивания основывается на необъективных факторах, например, Серёжа С. оценил работу Алины Н, сказав, что он ставит «5», потому что она написала все 7 слов, используя мягкий знак. Рита Б. наоборот оценила на «4», заметив одно исправление. Выход из сложившейся ситуации можно найти в использовании критериев оценивания. Т. к. дети 8-9 лет не могут пока самостоятельно составить эти критерии, то на первых порах им может помочь учитель. Наблюдая за процессом обучения, отмечаю учащихся, у которых возникает интерес к предмету. Анализируя, понимаю, что у них есть способность к метапознанию. Например, Рита Б. самостоятельно подготовила сказку о «Фокуснике», которым оказался мягкий знак.
Размышляя об идеях модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся», понимаю, что учащиеся младшего школьного возраста ещё не владеют в полной мере навыками метапознания. Поэтому, считаю необходимым оказывать помощь в направлении учащихся использовать знания и навыки, которыми они владеют в самостоятельной деятельности для дальнейшего обучения.
Таким образом, проанализировав свою педагогическую деятельность по внедрению идей модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями», отмечаю необходимость:
Развивать у учащихся навыки метапознания, для дальнейшего успешного обучения
Продолжать развитие речи учащихся, обогащая словарный запас
Развивать навыки критического мышления, с помощью моделирования проблемных ситуаций, основанных на открытиях
Использовать чередование различных видов и форм работы на уроке
Таким образом, следуя идеям модуля Программы «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» и, организуя работу на уроках, с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, будет организовываться развитие детей, которое будет способствовать закономерному появлению новых знаний.
«Преподавание и обучение с учётом возрастных особенностей: опыт и проблемы»
статья «Возрастные особенности. «
Просмотр содержимого документа
««Преподавание и обучение с учётом возрастных особенностей: опыт и проблемы»»
«Преподавание и обучение с учётом возрастных особенностей:
Программа курсов повышения квалификации педагогических работников предполагает изменение практики преподавания в соответствии с модулями данной Программы. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке. Возможно, что наиболее значимая информация о преподавании и обучении в соответствии с возрастными особенностями учеников определяется когнитивными теориями обучения.
Современные подходы в преподавании требуют преодоления в опыте обучения учащихся ограничений строгими рамками стадий развития. В этой связи учителя должны обеспечить учащихся всех возрастов богатой экспериментальной и социальной средой. Среда, в которой ученики часто взаимодействуют с учителями и другими учениками предоставляет возможность поддерживать обучение, в соответствии с их зоной ближайшего развития.
Принципиальной особенностью исследований, посвященных преподаванию и обучению в соответствии с возрастными особенностями учеников, является содержательная их направленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для учеников.
По-моему мнению, модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», один из модулей без которых невозможна современная школьная практика. Ведь планируя каждый этап урока, внеклассного мероприятия учитель использует только те задания, методы, формы, которые приемлемы в данном возрасте. Особое внимание возрастным особенностям придается в начальных классах, когда у ребенка формируется интерес к учебе.
В концепции 12-летнего среднего образования в Республике Казахстан определена следующая главная цель: «формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить и динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». Важнейшая роль на пути к этой цели отводится учителю. Учитель должен уметь вовлекать в активную учебную деятельность всех учеников класса. Для достижения этой цели, учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные особенности и потребности, особенности развития и интересы, уметь определять стратегию и тактику подхода к школьникам.
Важно отметить, что привлечение внимания учеников младшего школьного возраста возможно при условии установления учителем имеющихся у учеников знаний и интегрирования в них новой информации.
Каждое нововведение можно рассматривать с двух сторон: с положительной и с отрицательной. Но учитывая небольшой опыт апробации модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», я, на данный момент, не могу назвать ни одного минуса. Применение данного модуля начинается с этапа составления Программы обучения, планирования урока, использования тех или иных заданий, методом и форм обучения, нормами письменных работ и объемами домашних заданий, способов рефлексии и оценивания.
В начальных классах уровень интереса к учебе очень велик и очень важно, что бы этот интерес не пропал. В связи с этим, на своих уроках я стараюсь разнообразить так, чтобы было интересно каждому ученику, но в тоже время не перегружать учащихся лишней информацией. Если изучение нового материала или проверку домашнего задания планирую проводить в группах и роль консультанта или спикера играют дети, то следующий этап планируется так, что бы ребята могли отдохнуть с пользой – демонстрация видеофильма или презентации.
Дети очень любят открывать что-то новое и, обязательно, самостоятельно. Поэтому уроки познания мира часто проходят с использованием опытов и экспериментов. С такими заданиями справляется даже самый слабый ученик. 
Учитывая возрастные особенности учащихся, подбираются и физкультминутки. Ребятам очень нравятся интерактивные, музыкальные разминки, во время которых можно не только подвигаться, но и понаблюдать за своими любимыми сказочными героями.
Очень важно учитывать возрастные особенности при подборе методов и форм обучения. Для младшего школьного возраста более приемлемы наглядный, словесный, частично-поисковый, практический метод, а из форм работы парная, самостоятельная, групповая. 
Очень важно учитывать особенности возраста и при подборе методов рефлексии урока, способов самооценивания и взаимооценивания.
Так что, если рассматривать модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» относительно остальных модулей, то можно смело сказать, что ни один остальных модулей не может внедряться в школьную практику без учета возрастных особенностей учащихся.
Белошапкина Татьяна Юрьевна
учитель начальных классов
КГУ «Кенаральская СШ» ООА Федоровского района
Презентация к выступлению на МО » Преподавание и обучение в соответствии с возрастными способностями учеников».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников Кузбаева Гайни
5-6- летние дети 14-15-летние дети Внимание и его возрастные особенности Общий объем запоминаемой информации для обеих групп одинаковый Запоминание с менее выраженной концентацией внимания При выполнении задания эффективно концентрируют внимание на задаче
2 фактора развития знаний: Метасознание (ввел термин Флавелл)- способность человека к саморефлексии, обдумывать то, как люди мыслят и что они знают. Активный осознанный контроль над ходом этих знаний Автоматическое неосознанное приобретение знаний Когнитивная деятельность Метакогнитивная деятельность Опыт, сознание, планирование, Саморегуляция и мониторинг
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Современные педтехнологии в деятельности учителя
Курс профессиональной переподготовки
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации
Номер материала: ДБ-1565909
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор открыл горячую линию по вопросам контрольных в школах
Время чтения: 1 минута
В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов
Время чтения: 0 минут
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
В Туве предложили ввести антиковидные паспорта для школьников
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Шестой модуль в обучении. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Преподавание и обучение в соответствии
с возрастными особенностями учеников
Когнитивное развитие и возрастные различия
Когнитивное развитие – способность ученика обучаться и решать проблемы.
Когнитивное развитие соотносится с
— развитием способности к обучению,
— развитием речевых навыков,
— использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой
— внутренний опыт нельзя в достаточной мере изуч ить, поскольку его нельзя наблюдать
— поощрение того, что вы бы пожелали повторить другими;
— игнорирование или наказание за поведение, которое, на ваш взгляд, необходимо прекратить.
Когнитивный подход в обучении
— схожесть содержания и обучения
— обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют со средой и окружающими их людьми
— Жан Пиаже определил 4 этапа психического роста : сенсорно – моторный, предоперативный, оперативный, постоперативный
— особая важность отдаётся среде и содержанию обучения в младшем звене
— виды деятельности становятся значимыми при использовании опыта учеников в содержании обучения
Гуманистический подход в обучении
— в основе – дальнейшее совершенствование человеческого потенциала
— многие теоретические труды основаны на гуманистической психологии
Социально – ситуативный подход к обучению
— обучение включает в себя участие в разнообразной практической деятельности
— обучение было бы утомительным, если бы люди полагались только на влияние собственных действий при определении того, что нужно делать
* участие в поведении
* запоминание его как возможной модели или парадигмы
* прогнозирование того, как оно может проявиться в различных ситуациях (репетиция)
Хаген и Хейл (1973) продемонстрировали развитие селективного внимания в процессе своего обращения к детям 5 – 6 – летнего возраста для запоминания картинок на нескольких открытках.
На каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была определена важной для запоминания.
общий объём запоминаний информации оказался одинаковым для обеих групп детей, но дети старшего возраста более эффективно концентрировали внимание.
1. Данное исследование определило существенное влияние активного характера запоминания на селективное внимание.
— Аткинсон и Шифрин (1968) : краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы человеческой памяти
— Баддели и Хитча (1974): это рабочая память
(этот термин более точно характеризует совокупность динамических процессов, а не статическое хранение)
— посредством рабочей памяти мы вносим информацию в сознание
— таким образом, мы можем работать с ней
— Тулвинг (1985): долгосрочная память состоит из трёх очевидных компонентов:
— виды долгосрочной памяти зависят от различного рода воспроизведений
— виды долгосрочной памяти хранят знания разного рода
— это «хранилище» знаний о том, как выполнять действия:
— наиболее важный – визуальный блок
— эта память включает и другую информацию – от органов чувств
— она представляет собой важный аспект долгосрочной памяти человека
— неравнозначный аспект долгосрочной памяти
Изучение языка учениками – сложный процесс.
Что такое метасознание?
Психолог Уильям (1890) подчёркивал важность « интроспективного наблюдения ».
Л. Выготский утверждал, что существуют 2 фактора в развитии знаний:
— первый – автоматическое неосознанное приобретение знания;
— второй – постепенный рост в активном осознанном контроле над этим знанием, ЧТО
в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень, можно
— помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс,
— помочь им контролировать или овладевать организацией собственного обучения.
способность к метасознанию изменяется в зависимости от возраста;
— не используют знания и навыки, которые они имеют,
— не умеют планировать,
— не знают стратегий обучения,
— не отслеживают свой прогресс, предпринимая попытки решения задач.
для улучшения саморегулирования и мониторинга своего обучения.
Особенность талантливых и одарённых детей – их большая метакогнитивная осведомлённость, в отличие от способных сверстников.
они более отчётливо понимают
что знают чего не могут узнать
чего не знают что могут
что поможет им получить те знания, в которых они нуждаются.
их креативность не обусловлена скоростью мышления
Задача обучения метапознанию
– стремление сделать язык мышления ясным,
— включение в его планирование обучения и обсуждений в классе.
Задача – смоделировать вокабуляр,
желательно ученики звучит как подсказка:
мышлении и понимании размышлять о … »
обучения через « Этот урок про …»
его для описания преподавания
использованные им определение
перед учениками задачу
рассуждение по аналогии теория разума
Рассуждения по аналогии
Способность мыслить по аналогии важна для сознания человека и для его обучения.
Рассуждение по аналогии – навыки более высокого уровня, позволяющие
работать успешно обучение с
с проблемами с использованием
переносить знания и информации,
на новую ситуацию полученной в
Ученики не способны к рассуждению по аналогии до достижения стадии формальной оперативности (около 11 лет).
Младенцы в возрасте 13 месяцев
— могут использовать обучение, направленное на решение задачи по извлечению игрушки, которая недоступна,
— если им в начале показали смоделированную стратегию, предполагающую,
Нравственное развитие – одна из основных тем психологии и процесса обучения.
Пиаже –2 этапа нравственного развития.
Кохлберг – нравственное развитие происходит в течение всей жизни.
данной теории нравственного развития
Уровень 1. Донормативное моральное суждение
Послушание и наказание
— самый ранний этап нравственного развития
— наиболее распространен среди детей младшего школьного возраста
— на этом этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми
Индивидуализм и взаимодействие
— на этом этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения
— дети настаивают на том, что наилучшим способом действий является тот, который в большей степени служит их потребностям
Уровень 2. Традиционное моральное суждение
— развитие на данном этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей
— уделяется внимание конформизму и всему тому, что считается «хорошим»
— уделяется внимание размышлениям о том, как выбор влияет на взаимоотношения
Поддержание социального порядка
— субъекты при вынесении суждений начинают рассматривать общество в целом
Уровень 3. Постнормативное моральное суждение
Социальный договор и личные права
— этот уровень основывается на универсальных этических принципах и абстрактном суждении
«Теория разума» (ТР) – особая когнитивная способность понимать других в качестве сознательных посредников,
Принять «теорию разума» означает –
уметь размышлять уметь размышлять
над содержанием над содержанием
собственного сознания сознания других людей.
« Задача ложного убеждения »
— концепция ТР исходит из психологии развития
— дети демонстрируют ранние способности понимать намерения и другие важные сознательные операции
— полноценные ТР не развиваются до достижения 3 – 4-летнего возраста
— дети легко могут разграничить то, что реально произошло, от того, что произошло, по мнению людей
по отношению к процессу, как межличностный и
продукты или личности внутриличностный
посредством которого разрабатываются
оригинальные, высококачественные и
Чтобы понять такой процесс,
полезно рассматривать разграничение Гилфорда (1956) между конвергентным и дивергентным мышлением .
Разница между творчеством,
интеллектуальными способностями и талантом
Но Валлах (1970) считал, что
— интеллектуальные способности и творчество не зависят друг от друга
Быстрое понимание смысла – важнейшая характеристика творческого процесса.
Внедрение идей модуля. «Преподавание и обучение в соответствие с возрастными особенностями учеников» в мою практику
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Внедрение идей модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» в практику Учитель начальных классов Гельманова Е.В. «Обучающиеся овладевают не только структурами или моделями для понимания мира, они также участвуют в среде, которая уже имеет свою структуру. Обучение включает в себя участие в разнообразной практической деятельности» Руководство для учителя, с 183
пути решения Барьеры Результаты
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Номер материала: ДБ-1431770
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы
Время чтения: 1 минута
Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей
Время чтения: 1 минута
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно
Время чтения: 2 минуты
В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение
Время чтения: 2 минуты
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.