автором технологии проблемно диалогического обучения является
Автором технологии проблемно диалогического обучения является
Авторы проблемно – диалогической технологии
Проблемное обучение это не новое педагогическое явление.
О проблемном обучении известно давно. Истоки такого обучения можно найти в далёком прошлом. Так, можно сослаться на высказывание Квинтилиана (ок. 35-95 гг.) в его филосовско – педагогическом труде «Наставление в ораторском искусстве»: «Ребёнок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь».
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмилля у Ж. Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много
этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Цели использования технологии проблемно – диалогического обучения
Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Условия успешного использования технологии проблемно – диалогического обучения
Проблемное обучение целесообразно применять:
— когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,
— когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),
— когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени
Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
Виды проблемного обучения
М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
3. Исследовательский метод обучения.
Структура проблемного урока
— включение детей в деятельность;
— выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
— воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;
— фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
— определение затруднения, его место.
— определение необходимости нового знания.
4. «Открытие» учащимися нового знания
5. Первичное закрепление
— внешнее оформление новых алгоритмов;
— фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе
— самостоятельное решение типовых заданий;
— самостоятельная проверка учащимися своей работы.
— включение нового материала в систему знаний;
— решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
— рефлексия деятельности на уроке;
— самооценка учащимися собственной деятельности.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.
Приемы создания проблемных ситуаций:
— Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
— Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
— Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
— Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
— Определить проблемные теоретические и практические задания;
— Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке
(по Махмутову)
1.Формулирование проблемы и вопросов к учащимся.
2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.
3. Поиск необходимой дополнительной литературы.
4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления.
5.Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности.
Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении
(по Е.Л. Мельниковой)
1.Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного
2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки.
3. Применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком.
4. Творческое применение «открытых» знаний.
На комбинированных уроках, уроках-практикумах, обобщающих применяю отдельные элементы алгоритма. Данная структура урока обеспечивает:
а) повышение познавательной и социальной мотивации учащихся,
б) формирование умений применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески преобразуя их,
в) развитие интеллектуальных способностей.
Использование проблемно – диалогической технологии на уроках изучения нового материала
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Направление СОТ: проблемно – диалогическая технология
Аналитическое обоснование выбора СОТ
Проблемно – диалогическая технология базируется на концепции
А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа. Данная образовательная система разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л.
Проблемно – диалогическая технология позволяет заменить традиционное объяснение материала учителем на самостоятельное открытие новых знаний учениками. Вместо объявления темы урок начинается с создания проблемной ситуации – ученикам предъявляются два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия.
На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новое знание – закономерность, понятие, свои оценки событий и т.п. в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание при этом должно завершаться вопросом учителя: как новые знания помогают нам ответить на основной вопрос урока?
Уроки с применением проблемно-диалогической технологией завершается выражением решения проблемы, применением нового знания, подведением итогов.
Актуальность применения СОТ
Технология проблемно – диалогического обучения дает возможность ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.
Данная технология является:
— носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Опыт применения проблемно – диалогической технологии
Опыт применения данной технологии также можно рассмотреть через модель проблемно – диалогического урока, разработанную и применяемую аттестуемым учителем.
Цели урока по линиям развития личности средствами предмета
Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса
овладение исторической картиной мира в виде системы фактов и понятий.
Формулировка в виде умения – чему учить детей на материале этого урока.
3-я линия развития- формирование открытого исторического мышления- научить выделять причины и прогнозировать последствия, используя разные точки зрения
5-я линия- культурное, гражданское и патриотическое самоопределение личности
К каждому уроку не обязательны все линии – только ведущие.
1. Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу).
2. Отобрать те информационные единицы (факты, понятия), которые впервые вводятся в теме данного урока, – это и будет минимум урока.
3. Выделить в материале параграфа (текст, иллюстрации) те части, где содержатся информационные единицы минимума.
4. Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени.
Действия учителя (наиболее типичные)
Действия учеников (ожидаемые действия)
(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)
Создание проблем-ной ситуации 5–7 минут
Обращается к ученикам с фразами- вопросами (заданиями), которые способствуют созданию ситуации удивления, порождённой противоре-чием:
-между двумя фактами, мнениями;
— между научным фактом и обыденным представле-нием;
-между исторической реалией и эмоционально – оценочным представле-нием о справедливом
– Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоре-чие – проговари-вают и осознают его.
Например, в двух разных углах доски фиксиру-ются (словами, символа-ми) два противо-речащих фактах
На уроке в 5 кл. задаются вопросы:
– Что такое религия? – Почему люди обращаются к богам?
Учащиеся дают ответы, используя словарь, высказывают своё мнение.
– Давайте узнаем, какой вывод сделал Антошка о том, почему многие народы почитали своих богов. Открываем с. 140, начинаем читать разговор Антошки с Источниковедом. Один из учеников читает слова Антошки. Учитель задаёт вопрос: – Какое мнение высказал Антошка?
К примеру, ученики могут сказать, «Антошка считает, что люди поклоняются различным богам за то, что они их научили труду».
Учитель фиксирует на доске:
1-й факт: люди почитали богов и не смели им перечить. Далее, учитель говорит:
– Прочитаем, какой пример привёл Источниковед. Дети читают миф о Прометее.
– Судя по этому отрывку, что можно сказать об отношениях богов друг к другу и об отношении богов к людям? Учащиеся могут ответить: – Боги спорят друг с другом, стоит ли помогать людям.
– Как люди воспринимали богов? – Они осмеливались спорить с богами и даже обвинять их.
Учитель фиксирует на доске:
2-й факт: спорили с богами.
– Сравните эти два положения. Какой следует вопрос?
– В чём здесь противоре-чие? Что удивляет?
— Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?
– По-разному ф ормули-руют вопрос
Основной вопрос записыва-ется
Учитель ф иксирует на доске проблему:
— Почему греки часто спорили с богами?
– Какие у вас есть версии решения проблемы?
— Предлагают версии, принимают-ся и абсурдные
От проблемы стрелками ключевые слова
Актуализа-ция имеющих-ся знаний
– Что мы уже знаем по этой проблеме?
Опора на вопросы перед параграфом, с которыми ученики знакомились дома.
Вариант: письменное задание всех (2-3 мин), а потом коллективный анализ результатов выполнения.
– Что нужно узнать для решения проблемы?
Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты) который связан с формули-ровкой проблемы
(в этот момент отрабаты-вается минимум).
Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть)
Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п.
Учащиеся объясняют значение слов религия, какие религии существовали в Древнем мире у жителей Древнего Востока, что такое храм, кто такой жрец, перечисляют основные правила жизни греческого полиса.
Опорой в планировании деятельности может стать иллюстрация на с. 141учебника под ред. Д.Данилова. Учитель фиксирует на доске план действий. Например, надо узнать:
1. Мифы о происхождении мира и богов.
2. Мифы об отношениях богов и людей.
3. Мораль греческого полиса.
Здесь и везде используются:
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
Поиск решения (открытие нового знания)
По пунктам содержа-ния урока:
+ от 10 до 20–25 минут
В соответствии с пунктами намеченного плана урока даётся продуктивное задание (из учебника). Порядок выполнения продуктивного задания
1. Осмыслите задание : прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать.
3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ к заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.
4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица, список, текст, числовая запись.
6. Дайте полный ответ (расскажите о своём решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
Действия учителя (наиболее типичные)
Действия учеников (ожидаемые действия)
(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)
– Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)
– Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.
Вступают в диалог (пассивным можно говорить фразы: «объясни, как ты понял, что сказал Миша. »).
– Выполняют задания на новый материал (всем классом).
Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
Ответы – преодоле-вающие учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.
1. Мифы о происхождении мира и богов.
(1-й абзац, с. 140– 142). Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в мифах
о происхождении богов?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 141.
– На какие части (царства) делили мир древние греки?
– Сравните с картиной мира древних египтян. В чём сходство и различие?
Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов?
– Теперь давайте узнаем, какими представляли люди олимпийских
– Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?
– Приведите примеры из текста (с. 142–143).
– Следовательно, как вы можете ответить на вопрос: «Почему греки часто спорили с богами?»
Принципиально важно при этом:
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1. Осмыслить задание.
2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.).
3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие).
4. Мысленно сформулировать ответ.
5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что…»; «потому что…»; «во-первых…, во вторых…».
Действия учителя (наиболее типичные)
Действия учеников (ожидаемые действия)
(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)
– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?
Как оцените свою работу?
– Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)
– Обобщают, делают вывод по проблеме
– Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание.
Применяют знания в новой ситуации
Графическое выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы
– Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?
Предполагаемый вывод по проблеме, который могут сделать учащиеся:
– Греки часто спорили с богами, потому что боги древнегреческих мифов отличались от людей только бессмертием и магической силой, а в остальном они вели себя, как люди, – творя и добро, и зло.
-Как вы думаете, о чём может рассказываться в следующем параграфе с (таким-то) названием (с такими- то иллюстрациями).
Проверьте свои предположения.
Прочитайте новый параграф и подготовьте ответы на вопросы перед ним
Высказывают предположения о содержании параграфа, устанавливают его связь с только что изученным, с современностью.
Результат эффективного использования
в практической деятельности
Данная технология направлена на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности.
Технология проблемно-диалогического обучения.
В современном мире, который динамично развивается, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком и объёмом информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, иметь установку на непрерывное самообразование. «Образование сегодня – это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию. Современное образование должно стать процессом личностного развития».
В жизни нам постоянно приходится решать различные проблемы (куда пойти учиться и работать, какую взять книгу для чтения, что съесть на обед и т.п.). А так как наша жизнь постоянно меняется, то нам приходится решать такие задачи, с которыми мы раньше не сталкивались. Поэтому школа должна готовить учеников к жизни. Объяснять, организовывать закрепление знаний учениками таким образом, чтобы они могли самостоятельно применять полученные знания в жизни.
Для этого в рамках реализации ФГОС целесообразно использовать проблемно-диалогическую технологию. Она одна из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы развивающего обучения Л.В. Занкова, системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А. и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Поэтому я на личном опыте убедилась в результативности проблемно-диалогического обучения.
Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Работая продолжительное время в школе, постоянно задавала себе вопросы:
Все эти вопросы можно решить, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Ни от случая к случаю, а систематически готовить уроки в соответствии с технологией проблемно-диалогического обучения. В этом случае объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т.д. Создание «коллизий», проблемных ситуаций, организация «затруднения в деятельности», постановка учебной задачи и т.д. методически правильно организованные учителем на уроке, это возможность, предоставленная учителю: учить детей учиться.
Изучение и анализ перечисленного опыта, исходя из собственного опыта, могу сделать вывод: от того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе
«Начальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления».
Е.П. Шеболкина
Современные возможности урока (мультимедийный проектор, интерактивная доска, нэтбуки) позволяют сделать уроки более интересными и запоминающимися. Я объединила организацию проблемных диалогов с демонстрацией презентаций, но использую презентации не только как иллюстративный материал для активизации внимания учащихся современными средствами, но и как возможность прийти к открытиям на уроках более легко и свободно. Благодаря зрительному восприятию, детям легче удерживать логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд презентации, либо служит для активизации внимания и мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, или идёт как подтверждение правильных ответов и выводов, проверки самостоятельной работы по эталону. Организация проблемных диалогов с использованием презентаций предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к открытию новых знаний на уроках. Их можно организовать разными приемами:
В любых случаях возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», а дальше – побуждающий диалог.
В этом случае на этапе совместного «открытия» знаний уместно организовать групповую работу учащихся. Работа по микрогруппам в коллективе – одна из лучших и эффективных форм организации деятельности. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Итак, каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала. Ещё Сократ говорил: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам».
Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации с удивлением или затруднением.
Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Давайте посмотрим презентацию «Цветение растений пустыни в апреле».
Обучающиеся испытывают удивление. Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из презентации? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
Русский язык, 3 класс.
– Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ.
– Каким способом вы проверяли написание этих слов? (изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)
– А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите? (таким же).
– Какие буквы требовали проверки? Вы смогли их проверить данным способом? (нет).
– Смогли вы выполнить задание? Почему? (не знаем способа проверки.)
– Сформулируйте тему урока.
Чтение: 1 класс.
Знакомимся с ироническим отношением автора к герою в произведениях К.И. Чуковского «Федотка», Е. Чеповецкого «Болезнь Пети…». Мы встречаемся с фразеологизмами и с образами преувеличения в них.
– Кто напомнит нам, что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания слов, применяемые нами в жизни). Для чего нам нужны фразеологизмы?
Задание от словаря фразеологизмов.
По командам на компьютере открываем картинку, на которой изображён фразеологизм. Какие фразеологизмы мы можем взять для наших героев, соотнесите иллюстрацию и фразеологизм.
Происходит обмен мнениями, обучающиеся приходят к выводу, как и зачем мы используем в нашей жизни фразеологизмы.
При использовании метода – побуждающий диалог, ставится цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.
Организация проблемных диалогов с использованием презентаций оживляет работу учащихся и предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к «открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха практически для каждого ребенка. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.
Данная технология является: