авторитарная модель обучения это

Авторитарная и гуманная педагогика черты различий

В этой главе «Манифеста гуманной педагогики» авторы продолжают разговор об основных различиях авторитарной и гуманной педагогики.

Авторитарная педагогика и гуманная педагогика: черты различий

Чтобы облегчить выбор, назовём ещё ряд других различий между авторитарным и гуманным педагогическими подходами.

Авторитарная педагогика строит свои отношения с детьми – воспитанниками и учениками – на основе системы поощрений и наказаний, то есть, принуждений.
Гуманная педагогика исходит из идей духовной общности, сотрудничества и сотворчества, устремлённых от сердца к сердцу.

Авторитарная педагогика ориентирована на формирование знаний, умений и навыков и возносит процесс обучения.
Гуманная педагогика направлена на облагораживание души, сердца и разума Ребёнка, а знания мыслятся как путь восхождения к цели.

Авторитарная педагогика довольствуется учётом психологических особенностей детей.
Гуманная педагогика вбирает Ребёнка полностью и таким, какой он есть.

Авторитарная педагогика провозглашает постулат о подготовке подрастающего поколения к жизни.
Гуманная педагогика воспитывает детей для жизни и с помощью самой жизни.

Авторитарная педагогика приспосабливает Ребёнка к жизни.
Гуманная педагогика воспитывает преобразователя жизни.

Авторитарная педагогика монологична в своём общении с детьми.
Гуманная педагогика ведет постоянный диалог с ними.

Образовательные процессы авторитарной педагогики заформализованы и официальны, строго регламентированы, наполнены менторским тоном, призывающим воспитанников и учеников к долгу, обязанностям, внимательности, послушанию, ответственности, непререканию…

Образовательные процессы гуманной педагогики следуют принципам сотрудничества, духовной общности, взаимопонимания, доверия, творящего терпения, свободного выбора, радости познания, любви.

Авторитарная педагогика приемлет в качестве аксиом: зло наказывается, добро поощряется; лень порицается, усердие приветствуется…
Гуманная педагогика строится на аксиомах: любовь воспитывается любовью; доброта воспитывается добротой; успех взращивается успехом; благородство воспитывается благородством…

Авторитарная педагогика консервативна.
Гуманная педагогика инновационна.

Авторитарная педагогика вредит здоровью детей, провоцируя учителей, воспитателей, родителей на раздражение, грубость, угрозы, крики, ущемление достоинства, наказания…
Гуманная педагогика профилактична и лечебна, ибо каждый Ребёнок находится в состоянии согласия, радости, духовной общности, любви, уважения.

10.03.2013
Продолжение темы гуманной педагогики следует.

Предыдущие публикации по теме «Манифест гуманной педагогики»:

Источник

Авторитарная модель обучения это

Учебно-дисциплинарная и личностно ориентированная модели обучения различаются по подходам к организации учебного процесса и стилям педагогического управления.

Учебно-дисциплинарная модель обучения

Для учебно-дисциплинарной модели характерны знаниевый подход и авторитарный стиль педагогического управления. Суть знаниевого подхода к обучению состоит в том, что главной ценностью учебного процесса являются знания, а содержанием обучения – формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков (ЗУН). Поэтому при такой модели успешность ученика определяется объёмом усвоенных знаний, его умения и навыки отражают опыт применения знаний, все ученики подгоняются под стандартную систему подлежащих усвоению ЗУНов.

Индивидуальные особенности учитываются в той мере, в какой они способствуют либо препятствуют усвоению материала. Так, учебные задания могут дифференцироваться в зависимости от способностей ученика, учитель может индивидуально работать с отстающими над устранением пробелов в их знаниях, давать сильным ученикам задания повышенной сложности и т.д.

Дисциплинарная в названии данной модели можно трактовать в двух значениях.

Как правило, в учебно-дисциплинарной модели слабо реализуется принцип связи обучения с жизнью, поскольку в ней несущественно, пригодятся ли ученику в дальнейшем усваиваемые знания.

Такая модель весьма эффективна в рамках знаниевого подхода. Однако сегодня знаниевый подход устарел, ему на смену пришел личностно-деятельностный подход, в котором главной ценностью выступает активная развивающаяся личность, и на первый план выходит способность ученика к правильным действиям в контексте реально существующих условий, а не имеющийся у него объем знаний.

Личностно ориентированная модель обучения

В личностно ориентированной модели обучения реализуется личностно-деятельностный подход. Главной ценностью выступает личность ученика, а доминирующим стилем педагогического управления является демократический стиль. Обучение строится как взаимодействие обучающего и обучаемых, инициатива которых приветствуется и поддерживается. Учитель стимулирует самостоятельность учеников за счёт развития их познавательного интереса, организует разнообразные формы учебной работы, стараясь выявить и максимально развить индивидуальные способности.

При демократическом управлении педагог действует совместно с обучающимися, они участвуют в планировании, организации, анализе и оценивании результата учебной деятельности. Их самостоятельная работа носит не репродуктивный (воспроизводящий) характер, как в первой модели, она становится продуктивной, поскольку обучающиеся сами находят информацию, осмысливают её, создают новый «продукт» (например, при использовании метода проектов).

Источник

Понятие «обучение» с позиций авторитарной и гуманистической парадигм образования.

Авторитарное обучение – метод обучения, в котором главной, ведущей является формирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной – собственная учебная деятельность субъекта (субъектов) учения.
Гуманитаризация образования подразумевает выход из влияния технократической парадигмы обучения и переход образования к гуманистической парадигме

Преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность ученика. Творчество в деятельности учителя и ученика.

Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. вопрос о «выведении за рамки образовательных стандартов творческой деятельности ученика, равно как и его внутреннего мира, с личностными качествами приводит к отчуждению учеников от образования, обезличиванию и формализации учебного процесса» [1], поэтому в научных исследованиях последних лет проблема формирования творческих способностей учащихся занимает значительное место.

Содержание образования, базисный учебный план, образовательный маршрут учащегося, образовательный стандарт и его структура.

Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

Функционирование, развитие, новшество, инновационный процесс, этапы нововведения, эксперимент.

Функционирование – организованная система деятельности.

Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Новация (новшество). Новация – это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (исследовательской, проектной, производственной или какой либо другой), предлагаемый потребителям для дальнейшего преобразования и использования.

Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

10. Классификация учебных заведений, их характеристика: определение, назначение, вид, принципы, характер, цель, содержание, учебный процесс, технология, управление, стиль, организация, контроль, результаты.

Основным типом среднего учреждения образования является сред­няя общеобразовательная школа трех ступеней: I — начальная; II — основная, обеспечивающая базовое образование; III — старшая школа, обеспечивающая полное среднее образование.

Специализированная школа обеспечивает углубленное изучение одного или нескольких курсов учащимися от 6-7 до 17-18 лет и от 11-12 до 17-18 лет.

Гимназия — среднее учебное заведение образования второй и тре­тьей ступени, обеспечивает общекультурную, научно-теоретическую, гу­манитарную подготовку одаренных и способных детей.

Коллегиум — среднее учреждение образования, обеспечивающее по­мимо государственного образовательного минимума гуманитарную, об­щественно-гуманитарную, гуманитарно-научную подготовку талантли­вой молодежи определенного региона или всей Украины. В коллегиум учащиеся зачисляются, как правило, после окончания школы II ступени.

Лицей — среднее учебное заведение, обеспечивающее государствен­ный общеобразовательный минимум и осуществляющее научно-практи­ческую подготовку способной и одаренной ученической молодежи. Ли­цей работает с учащимися, которые окончили 8 классов общеобразо­вательной школы (4 класса гимназии).

Колледж — высшее учебное заведение, готовит специалистов на ос­нове полного среднего образования.

11. Инновационное образовательное учреждение, альтернативное и вариативное образование. По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам обучающихся и педагогов, повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Вариативное образование — (лат. – изменяющееся) – образование, сориентированное на разнообразные образовательные потребности граждан, адаптированное к определенной культуре, особенностям территории проживания и общественным интересам и задачам.

Дата добавления: 2018-05-12 ; просмотров: 893 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Метод и модель авторитарного обучения

Авторитарное обучение – метод обучения, в котором главной, ведущей является формирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной – собственная учебная деятельность субъекта (субъектов) учения.

Концепция авторитарного обучения – учебная деятельность обучающегося осуществляется при прямом, непосредственном формирующем воздействии преподавателя.

Сформулируем концептуальные принципы авторитарной модели обучения.

1. Преподавание первично, а учение вторично в авторитарном обучении.

Авторитарный метод обучения реализуется всякий раз, когда преподаватель пытается осуществить дидактическую функцию преподавания в вербальной форме при массовом поточно-групповом нераздельном обучении. Это прямое, непосредственное предъявление учебной информации при внешнем управлении процессом учения, а также и другие действия, связанные с целенаправленным формирующим воздействием преподавателя на сам процесс учения. Примером тому могут служить лекционные занятий, групповые консультации и любой другой вид занятий, метод или прием обучения, где участвуют, как уже упоминалось выше, «молчащие ученики и ораторствующий преподаватель».

В этом случае субъекты учения превращаются в объекты обучения, а обучающиеся становятся обучаемыми – налицо явное противоречие с концепцией и концептуальными принципами учения, закономерностями психических процессов учения, инвариантом эффективности учения, так как нарушается принцип строгой индивидуализации в учении. Перед преподавателем, в аудитории, при достаточно большой численности студентов сидят 60% «середнячков», 20% студентов с повышенным интеллектом и умственно одаренных и 17% студентов с пониженным интеллектом. Умственно отсталых (3%) в аудитории, будем надеяться, нет. Лекцию читает опытный, хорошо подготовленный преподаватель на высоком теоретическом уровне. На какую группу студентов из перечисленных выше рассчитан темп чтения лекции, темп предъявления учебной информации?

Ведь студент должен во время лекции усвоить, осмыслить, осознать и записать учебную информацию, т.е. должен иметь место в таком случае мыслительный тип процесса учения с присущими ему функциональными особенностями. По существу же на лекционном занятии для большинства присутствующих обеспечены условия только для информационного типа учения, с усвоением информации на уровне восприятия общих представлений об изучаемом явлении, объекте, процессе.

Бинарная логическая структура

Информационно-мотивационное воздействие на обучающихся при массовом, поточно групповом нераздельном обучении для предварительной ориентировки обучающихся в целях и содержании обучения и возбуждения интереса к изучаемой дисциплине, профессии и учению.

2. Индивид в авторитарном обучении – объект преподавания, ведомый, обучаемый.

3. Преподавание в авторитарном обучении противоречит концептуальным принципам учения, модели учения, т.к. основано на целенаправленном, прямом воздействии на сам процесс учения.

4. Авторитарное обучение обеспечивает условия только для информационного типа процесса учения информационного восприятия на уровне общих представлений об изучаемом учебном материале.

Конечно, подбором темпа предъявления учебной информации и другими приемами опытный преподаватель сможет обеспечить мыслительный тип процесса учения для некоторой части аудитории. Тем не менее очевидно, что в условиях авторитарного метода обучения обеспечить эффективную собственную, самостоятельную, мыслительного типа познавательную деятельность над учебной информацией каждого субъекта учения в группе принципиально невозможно. Ведь цель и траекторию учения, состав и объем содержания учебной информации, временные рамки, стратегию и тактику, темп учения планирует и задает субъект преподавания без учета индивидуальных особенностей каждого субъекта учения.

5. В условиях авторитарного обучения принципиально невозможно учесть в обучении индивидуальные особенности каждого обучающегося – осуществить личностно-ориентированное обучение.

При этом нарушается принцип строгой индивидуализации в учении, усвоение предъявленных знаний для большинства субъектов учения происходит в основном на информационном уровне восприятия, а сама по себе вербальная форма предъявления учебной информации является малоэффективной, для выхода на понятийный уровень, на уровень фундаментальных знаний и для достаточно глубокого усвоения учебной информации.

Действительно, при вербальной форме предъявления информации фиксируется до 10% ее объема, а в памяти остается через неделю 25%, а через месяц 20% этой информации, что в конечном итоге дает усвоение на уровне 2,5 – 2,0%. Конечно опытный лектор широко сопровождает лекцию визуальными и другими формами предъявления информации, что увеличивает до 50% фиксацию информации и дает усвоение до 10%, но этого явно недостаточно.

6. При поточно-групповом нераздельном обучении в условиях авторитарного обучения индивидуализация в обучении отсутствует.

7. Авторитарное обучение для выполнения дидактической функции преподавания в условиях поточно-группового нераздельного обучения малоэффективно.

Результат применения авторитарного обучения к решению проблемы образования и обучения, в частности, в общеобразовательной школе приведены в цитате, взятой из работы Фокина Ю.Г., где он характеризует деятельность учителя, отвечающего педагогической парадигме в образовании.

И вместе с тем мало кто отважится утверждать, что, например, такая форма авторитарного обучения, как лекционное занятие, малоэффективна. Нет, это глубочайшее заблуждение. Просто надо поставить в соответствие дидактические и педагогические задачи, решаемые на лекционном занятии, с его возможностями. Вместо стремления преподавателя добиться на лекционном занятии усвоения студентами фундаментальных знаний, необходимо, воспользовавшись возможностями авторитарного метода, обеспечить усвоение учебной информации на уровне восприятия общих представлений об изучаемом. Это позволит сориентировать студента в содержании учебного материала, который ему предстоит самостоятельно изучить, стимулировать его, пробудить интерес, мотивировать его дальнейшее, глубокое, на теоретическом уровне, самостоятельное изучение этого учебного материала.

Предпосылками эффективной реализации авторитарного метода предъявления учебной информации являются:

Объективными признаками соответствия возможностей и фактической реализации авторитарного метода служат:

8. Авторитарное обучение обладает потенциально высокой эффективностью и инвариантностью к количеству обучающихся при реализации информационно-стимулирующей компоненты коммуникативной функции преподавания.

В целом же можно сказать, что авторитарный метод предъявления информации для различных аудиторий – это мощный инструмент целенаправленного воздействия на практически неограниченное по численности количество людей при условии его тонкой настройки на воспринимающую аудиторию по уровню сложности, форме, способу, эмоциональному фону подачи информации.

Это и учебное занятие, где обучающимся, учащимся и студентам, сообщают сведения, о которых они слышат впервые, и учебное занятие в системе дополнительного профессионального образования, где слушатели-специалисты повышают свою квалификацию или проходят переподготовку для получения новой квалификации. Это и научная конференция, где присутствуют специалисты одного профессионального направления, но разных научных интересов, это и защита диссертаций и т.д. К этому списку можно добавить и выступление политика перед избирателями и т.п.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Источник

Модели обучения

Природосообразные, эффективные методы и модели взаимодействия учения и преподавания в процессе обучения могут быть выявлены путем анализа совокупности характеризующих модель обучения параметров.

В своем анализе мы будем руководствоваться следующими соглашениями и допущениями.

1. Содействие учению — наличие или отсутствие внешнего содействия учению со стороны преподавателя.

2. По этому параметру методы делятся на природосообразное учение — самоучение и обучение, состоящее из учения и преподавания.

3. Приоритет в обучении

В случае приоритета учения перед преподаванием обучение является природосо-образным и тогда это самообучение. Если же наличествует приоритет преподавания перед учением, то и обучение становится природонесообразным. Это — авторитарное обучение.

4. Предъявление содержания учения — опосредованное или непосредственное.

В первом случае при массовом, поточно-групповом, нераздельном обучении адаптированные, особым образом структурированные и написанные дидактические средства обучения (ИОС) гарантируют каждому субъекту учения индивидуализацию и мыслительный тип учения.

В случае непосредственного, вербального предъявления содержания учения результат учения не превысит для большинства обучающихся уровня информационного восприятия.

5. Управление учением — самоуправление или внешнее управление учением.

Самоуправление учением — это свойство природосообразного, личностно-ориентированного учения, возможность субъекта учения перемещаться по содержанию учения в любом направлении, самому выбирать последовательность изучения учебного материала, траекторию и темп учения и т.п. Например, книге, как средству учения, внутренне присуще (имманентно) самоуправление учением, чего не скажешь об автоматизи-рованных системах обучения, которые надо сознательно проектировать с самоуправляемостью учением.

Внешнее управление учением — природонесообразно, а потому неэффективно. Можно и нужно оказать содействие учению, предложив, например, ту или иную траекторию изучения учебного материала, но выбор должен быть всегда сохранен за субъектом учения.

6. Тип учения — мыслительный или информационный.

Очевидно, что качество учения, инвариант его эффективности, фундаментализация связаны с мыслительным типом процесса учения. Информационный же тип учения, информационное восприятие учебного материала весьма важно на подготовительном к учению этапе, для ориентировки в содержании учения и мотивации активности в учении.

7. Количество обучающихся.

Либо метод гарантирует для любого количества обучающихся (инвариант) все относящиеся к этому методу параметры учения при массовом обучении, либо эти гарантии действуют только для строго индивидуального обучения (один).

8. Внешний текущий контроль и коррекция.

Ранее достаточно подробно рассматривалась роль текущего контроля и обязательной после него коррекции результатов учения — цикла коррекционного учения — для обеспечения мониторинга учения и достижения планируемого уровня и качества учения. Тем не менее, в этом сочетании текущего контроля и коррекции рассматриваются два принципиально разных варианта — распределенного и итогового внешнего, текущего контроля и коррекции.

В первом случае осуществляется мониторинг учения в течение всего периода уче-ния, т.е. контролируется и сам процесс учения, и его результат, а во-втором — фактически только результат.

Проведенный анализ параметров природосообразной, непротиворечивой, полнофункциональной и эффективной модели обучения позволил определить пять основных природосообразных и эффективных методов и основанных на них моделей учения и обучения, которые могли бы стать ведущими, определяющими для той или иной дидактической системы профессионального обучения: самоучение, авторитарное обучение, самообучение, интерактивное самообучение, диалогическое самообучение.

Самоучение — метод и модель учения, в которой учебная деятельность обучающегося (СРС) никем, кроме самого обучающегося, не обусловлена, не контролируется и ничем не регламентируется.

Авторитарное обучение — метод и модель обучения, в которой главной ведущей является формирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной — собственная учебная деятельность субъектов учения.

Авторитарная модель обучения природонесообразна с точки зрения эффективности обучения. Предназначение авторитарного обучения, его дидактическое поле — информационно-мотивационное воздействие на обучающихся для их предварительной ориентировки в целях и содержании предстоящего обучения, пробуждения интереса к изучаемой дисциплине, профессии, знаниям, мотивации к учению.

Типичным примером с реализации модели авторитарного обучения является лекционное занятие — эффективное средство информационно-мотивационного воздействия, «запуска» последующей активности студентов в их главной, ведущей деятельности — в учении, в их собственной, самостоятельной, самоуправляемой учебной работе.

Самообучение — метод и модель обучения, в котором собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность студента является главной, ведущей, а формирующая деятельность преподавателя — содействующей, способствующей (или мешающей!) эффективному учению.

Природосообразное, личностно-ориентированное, мыслительного типа учение для большинства обучающихся возможно только в условиях самообучения.

Из-за высоких требований к уровню развития познавательной и эмоционально-волевой сфер эффективность самообучения для большинства обучающихся довольно низкая и соответствует эффективности традиционной заочной формы обучения.

Интерактивное самообучение — метод и модель самообучения, в которой реализуется постоянный мониторинг учения, целенаправленный распределенный текущий контроль и взаимодействие (интерактивность) преподавателя и обучающегося в течение всего процесса обучения.

Диалогическое самообучение — метод и модель самообучения, основанная на прямом, строго индивидуальном, двухстороннем взаимодействии преподавателя и студента.

Это частный случай индивидуального обучения, но с обязательным приоритетом учения перед преподаванием (консультации, репетиторство). Реальный образовательный процесс, на наш взгляд, является интегративным, состоящим из различных методов и моделей обучения, природосообразных и эффективных для выполнения определенных видов образовательной деятельности и занимающих свои, определенные дидактические поля.

Источник