автоматизированные системы обучения это
Автоматизированные системы обучения (АСО) и их виды
Автоматизированные системы обучения (АСО)предназначены для автоматизации подготовки специалистов с участием или без участия преподавателя. Они обеспечивают обучение, подготовку учебных курсов, управление процессом обучения и оценку его результатов. В зависимости от специфики обучения различают несколько их видов.
Автоматизированные системы программированного обучения (АСПО) ориентированы на обучение, в основном, по теоретическим разделам курсов и дисциплин. В рамках системы реализуются заранее подготовленные «компьютерные курсы» по дисциплинам (физике, математике, программированию и т.д.).
Учебный материал разделяется на порции и для каждой порции материала указывается возможная реакция обучаемого. В зависимости от действий обучаемого и его ответов на поставленные вопросы, система формирует очередную порцию предоставляемой информации.
Автоматизированные системы обеспечения деловых игр (АСОДИ) предназначены для подготовки и проведения деловых игр. Их сущность заключается в имитации принятия должностными лицами индивидуальных и групповых решений в различных проблемных ситуациях путем игры по заданным правилам. В качестве технической базы систем выступают ЭВМ или локальные вычислительные сети. Методологической базой является имитационное моделирование на ЭВМ. В ходе деловой игры на систему возлагаются следующие задачи:
1. Хранение и предоставление текущей информации о проблемной среде в процессе деловой игры в соответствии с компетенцией обучаемых лиц.
2. Формирование по заданным правилам реакции проблемной среды на действия обучаемых лиц.
3. Обмен информацией между участниками игры.
4. Контроль и обобщение действий обучаемых лиц в процессе деловой игры.
5. Предоставление руководителям игры возможность вмешательства в ход игры, например, для смены обстановки.
Тренажеры и тренажерные комплексы (ТиТК) предназначены для обучения практическим навыкам работы на конкретных рабочих местах. Они являются средствами индивидуального (тренажеры) и группового (тренажерные комплексы) обучения. Такие системы являются дорогостоящими средствами, а их создание требует больших затрат времени. Однако их чрезвычайно высокая эффективность при обучении специалистов (летчики, водители и т.д.) позволяет считать их перспективными видами автоматизированных систем обучения.
Автоматизированные информационно-справочные системы (АИСС)
Дата добавления: 2015-09-07 ; просмотров: 4266 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Автоматизированные обучающие системы, их задачи и классификация
Введение
Автоматизированные обучающие системы, их задачи и классификация
Автоматизированные Обучающие Системы (АОС) представляют собой программно-технические комплексы, включающие в себя методическую, учебную и организационную поддержку процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий.
В общем случае, в рамках автоматизированных обучающих систем могут решаться следующие задачи:
· задачи, связанные с регистрацией и статистическим анализом показателей усвоения учебного материала: определение времени решения задач, определение общего числа ошибок и т.д. К этой же группе относятся и задачи управления учебной деятельностью;
· задачи, связанные с проверкой уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, их индивидуальных способностей и мотиваций;
· задачи АОС, связанные с подготовкой и предъявлением учебного материала, адаптацией материала по уровням сложности, подготовкой динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ, самостоятельных работ учащихся;
· задачи администрирования системы, доставки учебного материала на рабочие станции и задачи обратной связи с обучаемым.
Известно, что любая программа представляет собой набор алгоритмов (компонентов), которые взаимодействия между собой решают поставленную задачу. При этом программа будет являться программной системой [8], если она представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет вполне определенные функции. В общем случае любая обучающая программа может считаться программной системой, так как в ней обязательно присутствует компонента интерфейса пользователя, и компонента, реализующая предлагаемую методику. Автоматизированной обучающей системой будет являться любая АОС, так как согласно, ряд задач, например отображение информации или анализ правильного ответа, выполняются без участия человека. Каждая АОС имеет определенную структуру на основе группы элементов с указанием связей между ними и дающее представление о системе в целом. Поэтому структура системы может быть охарактеризована по имеющимся в ней типам связей.
На основе проведенного анализа можно сделать вывод, что каждая обучающая система имеет четко выраженную структуру, и эти структуры можно классифицировать следующим образом:
рис 1. Классификация структурного построения АОС
По структурным признакам взаимодействия обучающей системы с пользователем АОС подразделяются на два базовых класса (рис.1): разомкнутые (без обратной связи) и замкнутые (с обратной связью) системы, которые отличаются принципиальным подходом к процессу обучения.
Большой обзор LMS-систем: виды, поставщики и реальный кейс внедрения
LMS (Learning Management System) или система управления обучением — это софт, который позволяет вам создавать онлайн-курсы, управлять ими и обучать людей, предоставляя пользователям доступ к материалам, тестам и т.д.
Как социальные сети, которые позволяют вам управлять профилем, выкладывать фотографии и общаться, LMS позволяют вам управлять процессом образования. Вы можете открывать доступ к обучающему контенту в нужном вам порядке, проверять и отслеживать знания учеников и даже самостоятельно создавать критерии для оценивания результатов.
Если вы еще ни разу не использовали систему управления обучением, то сейчас самое время узнать об этом инструменте. Многие программные решения LMS реализованы на самых известных и успешных предприятиях по всему миру. Как правило, в рамках корпоративного обучения.
Дело в том, что эти системы не просто новый тренд, а инструмент, позволяющий увеличить прибыль, сэкономить время и сделать жизнь руководства и сотрудников чуть легче.
Можно выделить два основных вида таких систем: серверные и облачные. Давайте разбираться, чем они отличаются.
Серверная LMS устанавливается на сервер владельца и работает с пользователями через Браузер. Это самый первый вид LMS, который возник в университетах и до сих пор пользуется у них спросом. Также его выбирают владельцы больших корпораций, которым важен полный контроль над системой и информационная безопасность.
Недостатками серверных систем дистанционного обучения являются затраты на приобретение сервера, программного обеспечения и администрирования.
Облачные решения — самый распространенный вид платформ для дистанционного обучения. Из-за простоты и легкости в использовании их выбирают как владельцы частных онлайн-школ, так и руководители компаний для улучшения корпоративного обучения. При таком подходе нет необходимости в приобретении и администрировании сервера, поскольку весь контент хранится «в облаке», а вы просто оплачиваете его аренду.
На рынке есть как готовые программные продукты, так и системы, которые можно дорабатывать, добавляя новые функции, исходя из целей и специфики обучения. Пользуясь готовыми решениями придется подстраиваться под их возможности, брать во внимание имеющиеся ограничения и следовать стандартам. Поэтому большинство фирм и учебных заведений все чаще принимают решение о внедрении системы с открытым исходным кодом.
LMS и СДО понятия хоть и схожие, но небольшие различия имеются. Давайте разберемся подробнее.
LMS или Система управления обучением — приложение для администрирования учебных курсов в рамках взаимодействия между преподавателями и обучающимися между собой на расстоянии. Это программное решение необходимо для планирования и управления всеми учебными мероприятиями в организации.
Цель — управление процессом обучения, отслеживание прогресса изучения материалов и развития учащихся по всем типам мероприятий.
Частым заблуждением является то, что LMS подразумевает только дистанционное обучение. Это не так, она помогает организовать все формы обучения: очную, дистанционную, индивидуальную и групповую. Это осуществимо благодаря тому, что с помощью LMS можно организовывать различные формы коммуникации. Например: онлайн-трансляции, форумы, чаты и рассылки.
СДО или Система дистанционного обучения — совокупность организационных, телекоммуникационных и педагогических ресурсов, обеспечивающих вовлеченность в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием технологии дистанционного обучения (ДО).
ДО — процесс взаимодействия преподавателя и учащихся между собой на расстоянии, содержащий все присущие учебному процессу компоненты:
Цель СДО — систематизация и организация взаимодействия преподавателей и учащихся посредством интернет-технологий.
Важным фактом является то, что дистанционное обучение исключает очные форматы, отсюда и нюанс в значениях. Потому что LMS позволяет проводить курсы не только удалённо, но и офлайн.
Теперь, когда вы понимаете, что такое система управления обучением, мы хотим познакомить вас с наиболее популярными LMS системами и рассказать об их основных преимуществах и недостатках.
Облачный сервис для организации дистанционного обучения с конструктором тестов и опросов, встроенной вебинарной платформой и инструментами мотивации. eTutorium отлично подходит для проведения вебинаров, совещаний, тренингов и других форм обучения.
Плюсы: бесплатный тестовый доступ в течение 14 дней, понятный интерфейс, встроенные инструменты геймификации, подробная аналитика.
Минусы: не поддерживает SCORM – пакеты, отсутствие широкого пакета интеграций
Это облачная LMS с простым и понятным интерфейсом, которая позволяет быстро запустить дистанционный курс и тестирование обучающихся. Поддерживает все виды учебных материалов, вебинары и статистику. Есть редактор курсов и удобное приложение, которое позволяет учиться прямо со своего смартфона.
Плюсы: неограниченное пространство для хранения, сертификаты для печати.
Минусы: нет возможности самостоятельной кастомизации, ограниченное количество типов пользователей, отсутствие коробочной версии.
Платформа создана с целью создания и продажи онлайн-курсов. Доступна на двух языках – английском и русском. Став пользователем системы, вы можете проводить вебинары, автоматизировать маркетинговые кампании, вовлекать учеников с помощью геймификации, проверять домашние задания и многое другое.
Плюсы: есть бесплатный тестовый период, подойдет для бизнеса в сфере фитнеса и ЗОЖ, т.к. имеет специализированные модули для тренировок, марафонов, планов питания и рецептов.
Минусы: не подходит для корпоративного обучения, отсутствует регистрация учеников через Google и соцсети. Нет возможности создать сертификат о прохождении курса.
Платформа для проведения семинаров, тренингов, курсов, очных и онлайн-занятий. Все модули в GetCourse связаны между собой, поэтому нет необходимости импортировать данные в другие сервисы и платить за каждый из них по отдельности.
Плюсы: бесплатный тестовый доступ, встроенный функционал для продаж.
Минусы: высокие тарифы, сложный интерфейс
Одна из первых систем для дистанционного обучения и автоматизации бизнес-процессов. Интерфейс учебного портала можно доработать в соответствии с изменениями и спецификой компании.
Плюсы: интегрируется с другими корпоративными системами, есть мобильное приложение для офлайн доступа.
Минусы: скорость внедрения, стоимость.
Платформа для дистанционного обучения с удобным интерфейсом и множеством интеграций. Есть возможность геймификации и брендирования.
Плюсы: защита от скачивания, водяные знаки, привязка к телефону, отслеживание точек входа, отчеты о работе учеников и преподавателей.
Минусы: отсутствие воронки продаж, негибкие тарифы
Mirapolis – отечественная система, предназначенная, прежде всего, для больших корпораций и образовательных проектов. Позволяет не только дистанционно обучать сотрудников, но и планировать очные мероприятия.
Плюсы: гибкость настроек, встроенный конструктор вопросов и тестов.
Минусы: скорость внедрения, отсутствие бесплатной ознакомительной версии.
На этой платформе можно организовать не только удаленное обучение сотрудников, но и продажу курсов. Есть каталог готовых курсов, которые запускаются в пару кликов. Teachbase поддерживает интеграцию со сторонними CRM и платежными системами.
Плюсы: доступна бесплатная тестовая версия, встроенный редактор курсов, мобильное приложение. Созданные курсы можно размещать на виртуальной витрине и продавать.
Минусы: высокая стоимость платформы по сравнению с остальными.
Платформа для создания онлайн-школы. На ней можно создавать уроки, наполнять их заданиями и делить на ступени, согласно общему плану обучения. Можно привязывать уроки к датам или давать ученикам проходить курс в собственном темпе.
Плюсы: простой и понятный интерфейс, конструктор курсов без ограничений по ученикам, учителям и курсам.
Минусы: нет мобильного приложения, нет возможности скачать курс и смотреть его офлайн.
Эта бесплатная LMS была разработана австралийцем Мартином Дугиамасом, а первая ее версия появилась на свет в далеком 2002 году. Сейчас является самой популярной системой дистанционного обучения в мире и развернута более чем в 200 странах мира.
Moodle ориентирована на организацию комфортного удаленного взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, и для поддержки очного обучения. Имеет возможности для масштабирования вплоть до нескольких сотен тысяч учащихся, может использоваться в начальной школе или при самостоятельном обучении.
Система может похвастаться большим количеством поддерживаемых форматов:
Это значит, что вы можете разнообразить обучающий контент, а вашим ученикам не придётся скучать, постоянно читая скучные лекции. Вы просто загружаете нужные вам файлы и формируете задания, используя встроенный редактор. Если у вас уже есть курс, созданный в стороннем редакторе, то вы всегда можете выгрузить его как SCORM-пакет.
Список поддерживаемых стандартов:
К преимуществам этой системы мы относим:
К недостаткам Moodle обычно относят интерфейс, который на первый взгляд может показаться сложным. Но его легко изменить, используя темы, которые скачиваются с официального сайта.
Если вам нужна кастомная LMS в корпоративном стиле. с теми функциями, которых нет в большинстве платформ, вы всегда можете обратиться к нам.
Дело в том, что открытый код платформы позволяет изменить и доработать платформу в точном соответствии с вашим техническом заданием и подготовить интерфейс таким образом, что корпоративный стиль будет выражаться не только в наличии логотипа и необходимых цветов, но и в точном соответствии брендбуку.
Например, для компании ЮMoney мы разработали дизайн, который ничем не отличается от интерфейса на экране пользователя сервиса.
Материал по теме автоматические обучающие системы.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Исследовать принципы проектирования автоматизированных систем обучения, методологию построения обучающих систем.
Исследовать структуру знаний в автоматизированной системе знаний (АОС) и функциональную модель процесса обучения.
Произвести апробацию программного продукта в учебном классе.
Оценить эффективность применения.
Логика исследования обусловила структуру квалификационной работы: введение 3 стртраницы., разделы 1-4 25 страниц, заключение 1 страница, список использованных источников из 10 наименований, двух приложений (текст программы, DVD с программой). Общий объём 30 страниц.
Анализ принципа проектирования обучающих программ
Принципы построения системы.
Любая программа есть набор алгоритмов, которые взаимодействуя [3] между собой решают поставленную задачу. При этом программа будет являться программной системой, если она представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет вполне определенные функции. В общем случае любая обучающая программа может считаться программной системой, так как в ней обязательно присутствует компонента интерфейса пользователя, и компонента, реализующая предлагаемую методику. Таким образом, её можно рассматривать как автоматизированную обучающую систему. Каждая АОС имеет определенную структуру на основе группы элементов с указанием связей между ними и дающее представление о системе в целом. Поэтому структура системы может быть охарактеризована по имеющимся в ней типам связей. Исходя из соображений, изложенных выше разработанная обучающая программа построена по принципу системы с обратной связью. Схематически указанный принцип изображён на рисунке 1:
Рисунок 1. Структура автоматизированной обучающей системы
АОС взаимодействует с локальными ресурсами и ресурсами интернет, формируя информационное воздействие на обучаемого. В режиме тренинга от учащегося ожидается отклик в виде ответа (управляющего воздействия) на поставленный вопрос. Ответ фиксируется в блоке фиксатора ошибок. По результатам опроса [4] выставляется определенный балл, который служит критерием для результирующей оценки по степени усвоения учащимся требуемого учебного материала и рекомендаций обучаемому повторно рассмотреть тот или иной теоретический раздел.
1.2 Методология проектирования системы
Рис.2 Подключаемые к АОС ресурсы.
2 Проектирование системы
2.1 Исследование структуры знаний в системе
При разработке структуры, знания должны быть формализованы в виде совокупности взаимосвязанных элементов.
1. Множество информационных узлов, которым сопоставляются некоторые понятия (объекты, события, процессы, явления). Практически в узлах сети находятся различные порции информации о предмете изучения, представленные в произвольном виде (текст, аудио- и видеозапись, тестовые задания, рисунки, графики, анимация, цитаты из фильмов и т.д.). Одной из первоочередных задач разработки является выявление множества узлов и обеспечение его минимальной избыточности. Границы информационных узлов сети определяются двумя факторами: физиологически оптимальным объемом узла, смысловыми различиями между узлами в контексте обучения по данному предмету..
Физиологически обоснованным объемом узла можно считать информацию, эквивалентную 2—3 печатным страницам текста, при наличии не более 2—3 ссылок на экран. Однако чем ближе структура знаний к линейной, тем больший объем узла допустим. Внутренняя структура узлов сети ничем не регламентируется и может быть основана на разных моделях представления знаний.
2. Множество связей между узлами, которые отражают отношения любого типа между этими узлами и соответствующими понятиями. Связи между узлами (объектами гипермедиа среды) могут интерпретироваться как единство происхождения, степень взаимозависимости, удаленность по определенной шкале, а в целом, как степень общности двух объектов, двух порций информации. Чаще всего связи между узлами
можно определить как степень близости узлов по смыслу (семантическая метрика). Такой подход создает возможность экспертной количественной оценки связей между узлами в интервале от полной независимости двух элементов знаний до их полной идентичности.
Первый этап разработки структуры знаний включает решение следующих задач:
1. Выявление основных понятий (информационных узлов), установление их границ.
2. Описание области применения понятий.
3. Частотные характеристики применения понятий.
4. Подробное описание понятий.
2.2 Функциональная модель процесса обучения
Целью функциональной модели процесса обучения является определение множества путей обучения, то есть последовательностей информационных узлов, которые предъявляются в ходе обучения. Полная свобода навигации (передвижения от узла к узлу)
Определение оптимальных путей навигации наисложнейшая проблема, правильное решение, которой возможно лишь в результате практического применения с последующей неоднократной модификацией. Фактически, это точка зрения учителя, как лучше изучать
представленный материал. Однако есть и иной способ выбора навигации — «снизу-вверх». В этом случае ученикам рекомендуются наиболее популярные, по данным статистики, пути достижения узлов, которые выявляются при анализе действий разных групп обучающихся в условиях полной свободы навигации. Используя оба эти способа ограничения навигации по АОС, можно достичь эффективного уровня свободы навигации. Для любого уровня обучающегося должны быть выработаны критерии полноты знаний, в соответствии с которыми обучение может считаться успешным. Эти критерии можно представить как ограниченную область сетевой структуры знаний, которую ученик изучил с заданным уровнем рейтинга. Обучающая программа должна сопровождаться массивом справочной информации, доступным из любого режима работы программы, и именно эта информация для пользователя является определяющей в выборе пути обучения.
2.3 Информационная модель процесса обучения
Если сформулировать кратко то информационную модель процесса обучения выглядит так «что, где, когда», т.е. могут быть получены ответы на вопросы: какие имеются информационные ресурсы, где они находятся и в какой последовательности, когда к ним возможен доступ.
2.4 Контроль уровня знаний
В традиционных системах обучения контроль знаний проводится с помощью нескольких вопросов (два – три в билете плюс несколько дополнительных). Полученные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала, использование тестового контроля минимизирует затраты рабочего времени экзаменатора и даёт хотя и поверхностный, но полный охват всего учебного [7] материала. В настоящее время в учебных заведениях, помимо традиционных методов контроля знаний учащихся, используется тестовый контроль, так как он является наиболее объективной формой оценки качества знаний. При разумной организации контролирующие (тестирующие) программы являются весьма эффективным средством контроля знании, так как большая часть учебного материала легко поддается машинному контролю. Возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учащихся, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля. Однако проводить качественное тестирование без применения специальных средств практически невозможно из-за большого объема данных, который необходимо переработать преподавателю: во-первых, необходимо подготовить большое число вариантов тестов с неповторяющимися вопросами, а подготовка теста – весьма трудоемкий процесс, во-вторых, оценка результатов тестирования, особенно при использовании статистических методов, достаточно сложна. Для решения этих проблем используются программные средства, которые дают возможность преподавателю оперативно составлять множество вопросов по теме (курсу) и оценивать результаты тестирования. Поэтому неотъемлемым компонентом обучающей программы является функция контроля уровня знаний. В рассматриваемой программе контроль знаний осуществляется по двум критериям. Первый это количество правильных ответов и второй это количество времени, затраченное на прохождение всего задания. Фрагмент интерфейса результата выполнения задания представлен на рисунке 3
3. Разработка программного обеспечения
Программирование всегда было достаточно сложной задачей. Как выбрать способ, наиболее подходящий для решения конкретной задачи, и как добиться максимальной производительности приложения. Прошли те времена, когда исследователю месяцами приходилось перерабатывать исходный код какой-нибудь бесполезной утилиты в практическом плане, забираться в недра исходного текста оригинально сделанного компонента. Конечно, небольшому проценту разработчиков по долгу службы нужны глубокие специфические знания, однако от подавляющего большинства программистов сегодня требуется, прежде всего, умение писать программы максимально быстро и без ошибок. При этом, чем меньше будут использоваться малоизвестные возможности Windows, тем лучше – ведь в исходных текстах, вполне возможно придется разбираться и усовершенствовать другим программистам, причем скорее всего разной квалификации. Графические интерфейсы пользователя, или GUIs, революционизировали микрокомпьютерную индустрию. Они продемонстрировали, что выражение «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать не потеряло своего смысла для большинства пользователей компьютеров. Вместо загадочной командной строки. С:>, которую так долго наблюдали пользователи DOS, теперь они смотрят на «рабочий стол» (desktop), заполненный значками программ, управляя ими при помощи мыши или посредством меню. Вероятно, при длительном использовании Windows то, как выглядят приложения, менее важно, чем-то, как они созданы. В Windows, как правило, программы имеют стандартный интерфейс пользователя. В то время как программисты испытывают смешанные чувства к GUIs, он нравится начинающим пользователям, поэтому от любых программ Windows ожидается соответствие модели GUI. Поэтому, если необходимо разработать программу для любой из версий Windows, программисту понадобится эффективное средство для разработки приложений с графическим интерфейсом пользователя. Это позволит программисту сосредоточиться только на логике решаемой задачи. В таком контексте система Visual Basic ( VB ) представляется средой, близкой к идеальной, а соответственно система VB наиболее приемлема для образования. VB – самая современная система программирования и в тоже время доступна для освоения даже новичками. VB является системой программирования высокого уровня. Она берет на себя значительную часть работы по управлению компьютером, что делает возможным в простых случаях обходиться без особых знаний о деталях его работы. В отличие от традиционных систем программирования.
3.1 Разработка пользовательского интерфейса.
Визуальное программирование как бы добавляет новое измерение при создании приложений, давая возможность изображать объекты пользовательского интерфейса на экране монитора до выполнения самой программы. Без визуального программирования процесс отображения требует написания фрагмента кода, создающего и располагающего объект «по месту». Увидеть закодированные объекты было возможно только в ходе исполнения программы. При таком подходе достижение того, чтобы объекты выглядели и вели себя заданным образом, становится утомительным процессом, который требует неоднократных исправлений программного кода с последующей прогонкой программы и наблюдения за тем, что в итоге получилось. Благодаря средствам визуальной разработки можно работать с объектами, держа их перед глазами и получая результаты практически сразу. Способность видеть объекты такими, какими они появляются в ходе исполнения программы, снимает необходимость проведения множества операций вручную, что характерно для работы в среде не обладающей визуальными средствами — вне зависимости от того, является она объектно-ориентированной или нет. После того, как объект помещен в форму среды визуального программирования, все его атрибуты сразу отображаются в виде кода, который соответствует объекту как единице, исполняемой в ходе работы программы. Размещение [8] объектов в VB связано с более тесными отношениями между объектами и реальным программным кодом. Объекты помещаются в вашу форму, при этом код, отвечающий объектам, автоматически записывается в исходный файл. Этот код компилируется, обеспечивая существенно более высокую производительность, чем визуальная среда, которая интерпретирует информацию лишь в ходе исполнения программы. Замечательным достоинством системы является и то, что размещение компонентов на экране, а также задание начальных значений их свойств(размеры, цвет, вид и др.) VB позволяет осуществлять на этапе конструирования формы без написания какой-либо программы. Для этой цели предусмотрено специальное окно, называемое Инспектором объектов, в котором перечислены все доступные в режиме проектирования свойства выделенного компонента и их текущие значения. Изменение свойства какого-либо объекта незамедлительно отразится на внешнем виде и коде программы. Это позволяет, уже до запуска программы видеть как будет выглядеть проектируемая форма. Такой способ работы с объектами, имеющими графическое представление, принято называть объектно-ориентированным программированием.
3.2 Разработка структуры подключаемых ресурсов
«Напечатайте название логического типа переменных»
«Напечатайте название целочисленного типа переменных, имеющих
«Напечатайте название типа переменной, максимальное значение