активные методы обучения на уроках географии
Доклад » Активные методы обучения на уроках географии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Иволгинская средняя общеобразовательная школа
«Активные методы обучения на уроках географии»
Доклад на РМО учителей географии Иволгинского района
Учитель географии МАОУ ИСОШ
Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач.
Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.
В настоящее время широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:
– диалоговый;
– игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.
Они формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.
Я считаю, что целесообразнее всего сочетать различные методы и формы.
Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:
1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).
Детям нужно больше давать самостоятельности в приобретении знаний. Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим всесторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.
Поэтому главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках географии.
Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.
К активным методам обучения относятся цифровые, числовые диктанты, головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые использую на уроках.
Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, ученики сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной связи или специальных сигнальных карточек «+» и «-». Можно проводить в письменной форме, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр.
1) Африка омывается тремя океанами
2) Самый маленький материк находится в северном полушарии
3) Северный Ледовитый океан пересекают все меридианы Земли
4) Самое глубокое озеро расположено на материке Евразия
5) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.
Такие задания позволяют выявить за несколько минут проблемы, связанные с усвоением того или иного материала, темы. Для устранения ошибок и ликвидации пробелов в знаниях достаточно быстрого разъяснения учителя. Прием обучает концентрации внимания, может быть использован в начале урока, темы, для проверки домашнего задания.
1) К числу всех океанов прибавь число всех материков Земли (4+6)
2) Число материков, пересекающихся экватором, раздели на число материков, омываемых сразу всеми океанами(2:1)
3) От количества букв в слове, обозначающем гигантскую глыбу льда в океане, вычесть количество материков, названия которых начинаются на букву «А» (7-3) и т.д.
Задания для числового диктанта состоят из 6-7 этапов. Каждый этап-пример на арифметическое действие, который может отражать фактологию или понятийный аппарат изучаемого материала. Ученики записывают только числа и действия с ними. Этот прием—самая сложная форма развивающих диктантов. Может использоваться в сильных классах, тренирует навыки счета, умение быстро переключаться. Лучше всего использовать на этапе обобщения изученного материала.
Для подготовленных детей можно предложить игру «да-нет», задавая вопросы по теме, например:
Учитель загадывает объект на карте. Учащиеся задают вопросы, ответом на которые могут быть слова «да» или «нет».
Географию невозможно хорошо выучить без карты, атласа, контурных карт. Дети приучены с ними работать, легко в них ориентируются, поэтому каждый урок проходит с их обязательным применением.
И, конечно же, незаменимым помощником на уроке является компьютер, потому что в памяти человека запечатлевается, до 50% того, что он видит. Почти на каждом уроке стараюсь использовать презентации по темам: целиком или частично, тестирование, географические диктанты. Задания в тетрадях с печатной основой предполагают работу с интернетом, поэтому часто на дом задаю сообщения, рефераты, учу детей правильному их оформлению.
Технология активных методов и форм обучения универсальна, легко воспринимается и её может применять любой учитель.
Уроки с использованием таких приемов и форм обучения обеспечивают активное участие каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.
Методическое пособие «Активные методы обучения на уроках географии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Активные методы обучения на уроках географии
В соответствии с новыми стандартами (ФГОС второго поколения) основным результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения. Сюда входят специальные приемы и формы занятий. Они помогают сделать процесс обучения легким и доступным каждому ребенку.
Поэтому каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре образовательных технологий, приемов, направлений, не тратить время на открытие уже известного.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала на разных этапах урока. Они основаны на практической направленности, игровой деятельности, интерактивности. Активные методы дают возможность каждому ребенку проявить себя во время урока.
Активные методы обучения можно подразделить на:
— методы начала урока,
— методы постановки целей, ожидаемых результатов,
— методы организации самостоятельной работы,
— методы выполнения домашнего задания,
— методы подведения итогов.
В начале уроке целесообразно применить метод «Улыбнемся друг другу», забавная игра, когда дети улыбаются сидящим рядом, учителю, детям на первой парте, своему другу и т.п. Такая игра способствует установлению контакта между участниками урока.
При постановки целей урока и определении ожидаемых результатов, возможно применение методов «Мозговой штурм» или «Ассоциации». На доске записана тема урока. Обучающиеся высказывают свои предположения, о чем пойдет далее речь, учитель записывает все мнения или слова-ассоциации на доске. По ходу работы с темой все записи конкретизируются, развиваются, а в конце урока дети делают соответствующие выводы.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Реальная деятельность состоит из отдельных приемов.
На этапе актуализации знаний использую прием «Ручеек».
Это прием организации индивидуальной работы обучающихся. По очереди друг за другом, обучающиеся называют то, что знают по ранее изученной теме. Это позволяет выяснить, что знают дети, формируется умение слушать и слышать друг друга.
Прием «Цифровой диктант», набор утверждений, составленный на материале изучаемой темы, можно провести как в устной, так и в письменной форме. Работа индивидуальная. При устной форме ученики сигнализируют с помощью специальных разноцветных карточек. В письменной форме выписываются только верные утверждения. В ответе получается цепочка цифр, ответы легко проверить и оценить, например, обменявшись работами.
Например, при проверке домашнего задания после изучения темы «Открытия древности и Средневековья», провожу небольшой диктант «Какие утверждения верны?»:
1. Древнегреческим ученым были известны все материки нашей планеты.
2. Америка была открыта Джеймсом Куком в 15 веке.
3. Антарктида была открыта русскими мореплавателями.
4. В 17 веке голландские мореплаватели открыли Австралию и обследовали ее северные, западные и южные берега.
5. Америка была открыта Колумбом.
6. Русские мореплаватели открыли первыми совершили кругосветное путешествие.
7. Первым проложил морской путь в Индию Магеллан.
Обучающиеся должны записать верные ответы: 3, 4, 5.
Такие задания позволяют выявить за несколько минут проблемы, связанные с усвоением того или иного материала, темы. Для устранения ошибок и ликвидации пробелов в знаниях достаточно быстрого разъяснения учителя. Данный прием может быть использован на любом этапе урока.
При изучении нового материала возможно использование метода «Работа с презентацией».
Интересно и увлекательно осуществляется работа в группах при использовании приема «Пантомима». Например, при изучении темы «Явления в природе», каждая группа показывает пантомимой одно явление природы. Остальные должны угадать и рассказать об особенностях данного явления. Дети демонстрируют и знания, и творческую активность.
При подведении итогов возможно использование метода «Синквейн».
На этапе рефлексии использую прием «Рефлексивный экран». По кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:
Я выполнял задания…
Теперь я могу объяснить значение понятий…
Я почувствовал, что…
Урок дал мне для жизни…
Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основными задачами, стоящими перед домашней работой как формой организации учебной работы, выступают усвоение и повторение изучаемого материала, совершенствование учебных умений и навыков, накопление обучающимися опыта самостоятельной работы.
К домашним заданиям нужно подходить творчески зада вать дифференцированные. Например прочитать параграф и выполнить творческое задание по желанию.
К активным методам обучения относятся различные диктанты, головоломки, ребусы, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В начальном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий.
Применение активных методов способствует разнообразному (индивидуальному, групповому, парному) изучению учебных вопросов и проблем, активному взаимодействию учителя и обучающихся, живому обмену мнениями между ними, повышает мотивацию к учению географии, трудный материал становится более доступным, а урок более интересным.
Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.
Правила написания синквейна:
1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным.
2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными.
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами.
4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме.
5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Ученику в качестве инструмента для объединения сложной информации.
Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.
Использование синквейнов возможно фактически на каждом уроке, как в его начале, как начальная рефлексия, так и в качестве завершения урока.
Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, ученики сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной связи или специальных сигнальных карточек «+» и «-». Можно проводить в письменной форме, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр.
1) Африка омывается тремя океанами
2) Самый маленький материк находится в северном полушарии
3) Северный Ледовитый океан пересекают все меридианы Земли
4) Самое глубокое озеро расположено на материке Евразия
5) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.
Такие задания позволяют выявить за несколько минут проблемы, связанные с усвоением того или иного материала, темы. Для устранения ошибок и ликвидации пробелов в знаниях достаточно быстрого разъяснения учителя. Прием обучает концентрации внимания, может быть использован в начале урока, темы, для проверки домашнего задания.
Проверочная работа (цифровой диктант) для 10 класса по теме «Численность и воспроизводство населения мира».
Из предложенного списка показателей типов воспроизводства населения мира выберите показатели, характерные для второго типа воспроизводства.
1.Характеризуется низкими показателями рождаемости, смертности и естественного прироста.
2.Естественный прирост более 10 чел. на 1000 жителей.
3.Низкий уровень грамотности.
4.Вовлечение женщин в производство.
5.Формула воспроизводства: 11 – 10 = 1
6. Характеризуется высокими и очень высокими показателями рождаемости и естественного прироста, и относительно низкими показателями смертности.
7.Характерен для развитых стран Северной Америки, зарубежной Европы, Японии, Восточной Европы, Австралии, России, государств СНГ, КНР.
8. Формула воспроизводства: 24 – 8 = 16
9.Высокий уровень развития медицины, гигиены, санитарии.
10. Характерен для стран Азии, Африки и Латинской Америки.
11. Естественный прирост менее 10 чел. на 1000 жителей.
12.Высокий уровень развития экономики, быстрый рост городов.
13.Подневольное положение женщин, слабое вовлечение их в производство.
14.Высокая доля детей и молодых людей.
15.Влияние II мировой войны.
16.Стойкие традиции: многодетные семьи, ранние браки, религиозные предрассудки.
17.Низкий уровень развития экономики с преобладанием физического труда в сельском хозяйстве.
18.Рост доли пожилых и старых людей: «старение нации».
19.Наблюдается рост достижений медицины, гигиены, санитарии.
20.Высокий уровень грамотности.
21.Характерен отрицательный естественный прирост (депопуляция).
22.Страны – «рекордсмены рождаемости» характерны для этого типа воспроизводства.
23. Характерен «демографический взрыв».
24.Демографическая политика направлена на повышение рождаемости.
25.Характерен «демографический кризис».
26. Демографическая политика направлена на понижение рождаемости.
Конспект по географии на тему: «Активные методы обучения на уроках географии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Активные методы обучения на уроках географии»
Беликова Евгения Геннадьевна
Занимаемая должность: учитель географии
Место работы: МКОУ Верх-Каргатская СОШ
«Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных идей, технологий, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного».
Через использование методов, приемов, форм обучения, которые позволят повысить эффективность усвоения географических знаний, помогут распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Необходимо создание условий для активизации познавательной деятельности обучающихся посредством широкого внедрения в образовательный процесс активных форм обучения.
— выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения;
-развивается системное мышление, внимание, воображение и память.
Технология исследовательской деятельности тесно связана с технологией проблемного обучения. На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера. Во внеурочное время: написание исследовательской работы, работа в кружках, исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты. Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии: Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать) Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего-поиск аналогии) В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотез можно учить с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме. Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем позволяют обучающимся выходить с работами на более высокий муниципальный и региональный уровень.
Идея усиления исследовательского, поискового характера обучения соответствует не только сущности многих современных образовательных технологий, основанных на организации активной познавательной деятельности обучающихся, но и идее о модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. На их основе строю изучение темы урока по логическим частям. Развертывание учебного процесса в этом случае идет от решений одной образовательной задачи к следующей, составляющей с ней содержательное единство. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Для этого реализую на уроках идеи проблемного обучения, личностно-ориентированного образования, индивидуализации обучения. Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность школьников. Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся. Результатом является то, что у каждого ребенка развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ. Конечно, стержнем проблемного обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого-педагогические условия для развития каждого ребенка, формирую у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность. Развитие исследовательских умений происходит и при использовании технологии образовательного туризма, когда идет «живая визуализация» учебных программ. Данная технология осуществляется в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности через разнообразные формы: экскурсии, уроки-практикумы, виртуальные экскурсии, походы, турслеты, экспедиции, участие в конкурсах, конференциях, образовательные маршруты. Образовательный туризм использует потенциал краеведческой работы в школе. Изучение родного края дает возможность привлечь обучающихся к поисково-исследовательской и экспедиционной работе, выявить одаренных детей для создания своих собственных исследовательских работ. Изучение родного края – одна из важнейших составляющих преподавания географии, которая способствует повышению познавательной активности, воспитанию любви и уважения к своей малой родине. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов обучающихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении. Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности обучающихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.
Использование современных методов, средств и организационных форм обучения
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. В своей педагогической деятельности я использую их все.
Фронтальное обучение. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Использую при проверка знаний обучающихся, работа с географической номенклатурой.
Групповое обучение. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп обучающихся класса. Групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Каждая группа учащихся выполняет определенное задание и знакомит с ним обучающихся класса, групповая работа при проведении интерактивных игр, уроков обобщения.
Дифференцированно-групповая форма обучения. Имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют обучающихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Каждая группа выполняет задание, различающиеся по уровню сложности.
Индивидуальное обучение. Индивидуальное обучение обучающихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Индивидуальная работа используется для проверки знаний обучающихся: тестовые задания, карточки, контрольные работы. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. В своей педагогической деятельности я стараюсь использовать разные формы проведения уроков:
-комбинированные, или смешанные, уроки;
-уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом;
-уроки закрепления и повторения знаний;
-уроки проверки знаний и разбора проверочных работ;