взаимосвязь педагогической теории и практики
Сообщение: «Единства и различия педагогической теории и практики
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Единства и различия педагогической теории и практики
Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает главенствующее место в системах человекознания и гуманитарных наук.
Педагогика как наука, имеющая длительную историю и научные традиции, развивается благодаря целому комплексу источников. К числу основных таких источников относятся:
— многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях, культурных продуктах;
— текущая мировая и отечественная практика образования: традиционные и инновационные формы обучения и воспитания;
— философия как методологическая основа педагогической науки, фундаментальные классические и современные модели познаваемости мира;
— достижения в области наук о человеке (психологии, социологии, физиологии, культурологии и др.);
— собственно педагогические теоретические и экспериментальные исследования;
— актуальные общественные потребности, социальный заказ.
На современном этапе развития отечественной педагогической науки отчетливо наблюдается смена научной парадигмы. В самом общем виде эту смену можно охарактеризовать как движение от идеологии к культуре.
Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства.
Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Размышляя о назначении науки, у каждой научной теории две основные цели: предвидение и польза. При этом предвидение – это задача теории, а польза – задача практики. Таким образом, педагогическая наука призвана познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Большинство исследователей считают, что из обширной области педагогических знаний можно выделить теоретическую педагогику – как педагогику, содержащую базовые научные знания о закономерностях и законах, а также аксиомы и принципы, соединяясь через конкретные рекомендации с практикой (технологии, методы, приемы, формы и т. д.).
Подлинное мастерство учителя, высокое искусство воспитания всегда опираются на научные знания. Но развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качество воспитания, необходимо, чтобы теория переходила в практические технологии.
Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Единство теории и практики является высшим выражением единства духовной и материальной сторон в деятельности людей. Наиболее важным является положение о том, что, отрыв теории от практики, как и практики от теории, нарушение их единства чревато тяжелыми последствиями и для теории, и для практики. Оторванная от практики теория не может дать правильного и своевременного ответа на запросы практики и теряет свое значение или, более того, приносит вред. Оторванная от теории практика становится слепой, и это с неизбежностью приводит к замедлению темпов ее развития, к застою.
Остановимся на характеристике связи между теорией и практикой. Эта связь с практикой может быть прямой, когда обстоятельства вынуждают нас на время прерывать ход теоретического размышления, чтобы получить от практики новые данные и продолжить затем рассуждение на основе этих данных. Физик и химик, биолог и геолог, ученые любой отрасли науки постоянно обращаются в своей деятельности к опыту, с тем, чтобы затем вновь вернуться к теории и развивать ее дальше.
Обращение к практике как основе знаний и критерию истины совершается и в иной форме — как непрерывное адресование к данным практики, сверка каждого этапа рассуждений с фактическим, из практики почерпнутым материалом в самом ходе теоретического мышления. К данному типу связи и относится педагогика.
Взаимосвязь педагогической теории и практики
ЛЕКЦИЯ № 5. Взаимосвязь педагогической науки и практики
1. Педагогическая наука и педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание – присущ различным наукам. Исторический материализм, например, изучает воспитание как определенный элемент развития общества; история – как определенный элемент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – как определенный элемент изучения и становления личности развивающегося человека. Обособленность и наличие признаков научности вообще определяются, в первую очередь, присутствием такого предмета изучения, который не изучается другой наукой.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления и область определенных явлений и процессов, которые она изучает и определение которых имеет большое значение для понимания ее теоретических основ. Без этого наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподноситься педагогика как отдельная специальная научная дисциплина. Все это привело к большому скачку в развитии педагогической теории.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук.
Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
2. Задачи и функции педагогической практики
Практическое трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд во все времена был, есть и остается необходимым и важным средством развития психических и нравственных особенностей личности. Поэтому практическая деятельность обязательно должна стать для школьников необходимой естественной физической и умственной потребностью. Трудовое обучение очень тесно связано с технической подготовкой детей. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, является базой трудового воспитания.
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи практической направленности учащихся.
1. Создание у учащихся положительного отношения к трудовой деятельности в качестве высшей ценности в жизни, высокого уровня социальных мотивов трудового творчества.
2. Формирование стимулирующих факторов, которые способствуют в дальнейшем развитию и получению новых знаний, потребности в творческом труде, к применению знаний в своей практической деятельности.
3. Формирование высоких моральных и устойчивых качеств личности: трудолюбия, долга, ответственности, целеустремленности, деловитости и честности.
4. Формирование у школьников различных практических навыков, развитие базового представления культуры умственного и физического трудового воспитания.
Содержательную часть основы практического воспитания учащихся составляют следующее.
1. Учебный труд школьника. Состоит из умственного и физического труда. Самым напряженным для школьника считается умственный труд, который требует от него определенных умственных затрат, волевых усилий. Это является определяющим и основным фактором развития на начальном этапе формирования личности ребенка применительно для всех видов трудовой деятельности школьников. В школьных программах выделяется отдельным компонентом и дисциплиной непосредственно физический труд на уроках труда. В результате чего в процессе трудовой практической деятельности учащихся появляются условия для проявления у школьников таких нравственных качеств, как коллективизм, взаимовыручка, уважение к труду и т. д.
2. Общественно-полезный труд. Создается в интересах членов всего школьного коллектива и каждого учащегося в отдельности. Общественно-полезная трудовая практическая деятельность включает в себя:
1) практическую трудовую деятельность по самообслуживанию учащихся в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за растениями и др.);
2) летнюю практическую трудовую деятельность на полях во время школьных каникул;
3) практическую трудовую деятельность в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и т. д.
3. Производительный труд. Дает возможность, чтобы школьники участвовали в создании материальных ценностей, вступали в производственные отношения. Принцип участия в практической трудовой деятельности выявляет у учащихся мотивационные желания, направленность, потребности в труде, учащиеся учатся познавать смысл трудовых понятий и категорий.
Российская образовательная система имеет богатый опыт привлечения учащихся в производительную трудовую деятельность – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т. п. Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей значимости, эффективности и целесообразности и сегодня. В тех образовательных учреждениях, где для организации производительной трудовой деятельности имеются все необходимые условия, это необходимо сохранить.
Педагогические условия формирования эффективного практического воспитания зависят от его правильной организации, соблюдения педагогических условий процесса воспитания, для их реализации необходимо следующее.
1. Подчинить практическую трудовую деятельность школьников учебно-воспитательным задачам, что достигается в результате взаимодействия целей учебного, общественно-полезного и производительного труда. В общественно-полезной и производительной практической деятельности учащиеся должны уметь находить практическое применение тем знаниям и умениям, которые были получены в образовательном процессе. В данном случае проблемы практического обучения решаются в сочетании с воспитанием учащихся.
2. Формировать понимание у школьников единства целей общественного труда и личных интересов. Школьники должны быть уверены в том, что их практическая трудовая деятельность является целесообразной и полезной для предстоящей профессиональной деятельности, для общества, семьи. Определение смысла практической трудовой деятельности доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.
3. Сделать доступной и посильной трудовую деятельность. Сложная практическая деятельность не приводит к решению проблем и к достижению предполагаемого результата. Такой труд является причиной для срыва духовных и физических сил учащихся, для потери веры в себя. Но из этого не следует, что трудовая практическая деятельность учащихся не должна требовать от них напряжения сил. Важно при организации трудовой практической деятельности учитывать условия необходимости и достаточности, выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся, что в дальнейшем сможет исключить физические перегрузки.
4. Необходимо выдвигать разумные требования при регулировании трудовой практической деятельности учащихся. У школьников может быть не сформирован устойчивый интерес к практической деятельности. В этом случае главной проблемой учителя становится развитие у детей устойчивого навыка трудового воспитания, формирование навыка систематичности, последовательности и равномерности в процессе трудовой деятельности. В отдельных случаях можно привлечь к поддержке классный коллектив, который имеет право влиять на выбор определенного решения.
5. Сочетать коллективные и индивидуальные формы трудовой деятельности. Есть определенные требования организации трудовой практической деятельности учащихся, выполнение которых значительно улучшит выполнение поставленных задач. Это такое положение, что, с одной стороны, должно быть сотрудничество учащихся в малых группах, с другой – каждый член школьного коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, понимать важность своевременного и качественного выполнения задания.
Трудовое практическое воспитание составляет основу для развития творческой активности и эффективности в учебной деятельности, в нравственном становлении личности.
К практическому воспитанию наряду с трудовым относится и профессиональная ориентация школьников. Во все времена школа решала задачу оказания помощи своим учащимся в выборе профессии.
Профессиональная ориентация школьников представляет собой определенную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических действий по оказанию помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Профессия будет морально удовлетворять человека только тогда, когда она выбрана правильно, соответствует интересам и направленности характера человека, а также находится в полной гармонии с призванием.
В этом случае социальная значимость профессии намного повышается, если она престижна, носит творческий характер, отвечает современным потребностям общества и имеет высокую материальную оценку.
Так как наличие различных направлений в профессиональной сфере постоянно растет, то профессиональная ориентированность школьников значительно улучшит их представление о рынке профессий и профессиональной направленности общества. Школьники нуждаются в своевременной поддержке и помощи в начале своего профессионального становления.
Профессиональное просвещение на определенном этапе обучения имеет своей основополагающей целью передачу школьникам знаний о профессиях. С профессиональной ориентации и начинается знакомство учащихся с профессиями. Учителя, родители могут оказывать активное влияние на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональной мотивации.
Профконсультации бывают следующих видов.
1. Информационно-справочная консультация – представляет собой общение со школьниками, при котором происходит подробное знакомство с особенностями той или иной профессии, квалификационными требованиями к ней, условиями трудоустройства, профессиограммой и возможностью повышения уровня профессионального мастерства.
2. Диагностическая индивидуальная профконсультация, в ходе которой дается определение возможным сферам трудовой деятельности наиболее успешного труда школьников. Итогом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий.
3. Медицинская профконсультация предполагает определить уровень соответствия здоровья данного человека уровню определенных требований профессионального здоровья.
Профессиональная ориентация, как правило, направлена на предоставление молодому человеку свободы выбора в мире профессий. При профессиональном выборе следует учитывать личную мотивацию, направленность и интересы личности, а так же семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и другие.
Профессиональная адаптация представляет собой процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, процесс его привыкания к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Эффективность адаптации является основным показателем правильности профессионального выбора.
В общеобразовательном учебном заведении проведение профориентации во многом зависит от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе только начинает складываться положительное отношение к трудовой деятельности, раскрывается важность и необходимость трудовой практической деятельности для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На уровне неполной средней школы уже начинают затрагиваться вопросы нравственной основы выбора жизненного пути. Когда учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой профессиональной деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Учащимся дается возможность познакомиться с практическим применением различных достижений науки и техники в области производства. Наиболее осознанными профессиональные интересы школьников становятся в полной средней школе. Учащиеся в результате проведения профориентации получают наиболее полные сведения о профессиях, об экономике производства, уровне компьютеризации и технологизации производства. Старшеклассники уже могут принимать решение о выборе профессии, которое становится осознанным и осмысленным у большинства из них, что очень четко определяет дальнейшую мотивационную учебную деятельность и является вообще очень важным фактором дальнейшего развития и самоопределения личности.
3. Влияние педагогической практики на развитие педагогической науки
Значение педагогической практики определяется опытным путем и опирается на многие положения философской, педагогической и психологической наук.
1. Продуктивность образовательного процесса педагогической науки определяется и направляется практической деятельностью образовательного процесса.
2. Практика является уровнем определения истины, источником познавательной деятельности и сферой применения результатов обучения.
3. Правильно организованный процесс воспитания вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связан, является движущим фактором дальнейшей активной преобразующей деятельности.
4. Продуктивность развития человека как личности зависит от участия его в трудовой практической деятельности и основывается на влиянии смыслового начала в формировании педагогической деятельности.
5. Эффективность процесса взаимосвязи обучения и жизненной практики основывается на содержании образования.
6. Качество подготовки учащихся напрямую зависит от организации системы трудовой практической деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой.
7. Естественно, что адаптация выпускников к условиям современного производства эффективнее происходит в тех учебных заведениях, где лучше организованы производительный труд и профориентация школьников.
8. Чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся.
9. Чем больше знания, приобретаемые учащимися, имеют практическую направленность, взаимодействуют с жизнью, используются для развития окружающих процессов, тем выше осознанность и осмысленность обучения и интерес к нему.
Принцип связи обучения с жизнью может быть использован при соблюдении важного условия – это сочетание творческого подхода к педагогической деятельности, теоретических научных знаний, полученных в результате научных исследований, и новаторского опыта лучших педагогов.
1. Постоянное доказательство необходимости научных знаний, изучаемых в школе, на примере общественно-исторической практики. Учащийся должен понимать и чувствовать, что образовательный процесс для него считается осознанной необходимостью собственного развития и совершенствования.
2. Постоянное объяснение необходимости практичности обучения.
3. Постоянное убеждение в наличии диалектической связи теории с практикой. Необходимо доказывать, что теоретическое научное знание формируется с учетом практических действий.
4. Необходимо рассказывать школьникам о современных информационных технологиях, о развитии нового этапа производственных отношений и общественных явлений, о новом уровне развития науки и техники.
5. Необходимо приучать школьников постоянно развивать свои научные знания, проверять их в исследовательской творческой деятельности и применять знания в трудовой практической деятельности.
6. Необходимо формировать навык связующего начала школы и производства.
7. Необходимо формировать навыки постановки задач на базе практических педагогических процессов с использованием самоанализа и систематизации полученного знания и результата своего труда.
8. Необходимо связывать обучение с перспективами развития общественного производства, проводить профориентацию, основываясь на перспективных инновационных разработках.
9. Необходимо использовать в педагогической деятельности проблемно-поисковые и исследовательские задания, которые являются лучшими средствами связи теории с практикой.
10. Необходимо воспитывать у учащихся сознательное и мотивационное отношение к труду, которое следует подтверждать личным примером такого отношения.
11. Необходимо так организовывать трудовую практическую деятельность учащихся, чтобы этот процесс был наполнен самостоятельной мыслительной деятельностью, самоанализом процесса с целью определения наиболее эффективного результата, зарождал вопросы, формировал мотивационную заинтересованность, стимулировал потребность самоопределения и совершенствования личности учащегося.
12. Необходимо использовать в образовательном процессе материалы и примеры практической трудовой деятельности учащихся.
13. Необходимо учитывать тот факт, что практическая трудовая деятельность учащихся должна быть подчинена учебным и воспитательным целям.
14. Необходимо внедрять научно организованный труд в учебный процесс. Очень важно понимать значимость взаимодействия с учащимися в процессе формирования навыков применения теоретических и практических знаний при организации труда, необходимо научить детей применять в своей работе самые действенные и эффективные приемы, уметь систематизировать свою деятельность.
15. Необходимо развивать, закреплять и переносить на другие виды учебной и практической деятельности успехи учащихся.
16. Необходимо формировать у учащихся навык развития и совершенствования знаний, умений и навыков, профессионализма.
17. Необходимо сочетать в учебно-воспитательной деятельности педагогического процесса, педагогической науки интеллектуальную и практическую деятельность, в результате чего в образовательном процессе учащимися усваивается положительно 80–85 % знаний, находить возможность знакомить учащихся с инновационными направлениями и техническими достижениями, поощрять попытки учащихся.
18. Необходимо развивать интерес, стремление и желание учащихся к саморазвитию по приобретению знаний в интересной для них области науки, техники, искусства.
19. Необходимо организовывать и проводить внеклассную работу по принципу связи науки с практической деятельностью на примере жизненных ситуаций, особенно понятных для понимания, усвоения и закрепления знаний.
20. Необходимо формировать навык переноса усвоенных знаний, умений и навыков учащегося с одного вида педагогического процесса на другие виды педагогической деятельности.
21. Необходимо выполнять принцип объективности, критерием которого является критический подход к своим поступкам, требовательность к себе.
Таким образом, основной задачей педагогов являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способностей ребенка, развития интереса к познанию и творческих способностей учащегося, развитие навыков самостоятельности, самосовершенствования в учебной деятельности. Все это станет возможно, если учитель будет эффективно применять на занятии практические виды деятельности, которые и являются неотъемлемой частью педагогического процесса и педагогической науки.