в модели смешанного обучения перевернутый класс лежит возможность
В модели смешанного обучения перевернутый класс лежит возможность
Организовывала уроки в перевёрнутом классе, знает всё об этой технологии обучения.
Суть модели обучения перевёрнутого класса
Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно — подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном уроке. Согласно этой концепции, школьники изучают теорию дома, перед занятием. А на самом уроке отрабатывают её на практике под руководством педагога.
Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Позже её начали использовать и другие учителя–предметники.
Зачем нужен перевёрнутый класс
В обычных классах много недостатков. Вот несколько примеров.
Если ученик не понял что-то из теории, сложно это наверстать. На уроке педагог торопится изложить материал так, чтобы успеть всё. Часто этого не хватает на полноценное объяснение темы, а ребёнок не успевает за темпом объяснений учителя. Или время уходит на организационные вопросы и разборки по поводу дисциплины, а до новой темы доходит только под конец занятия. Ученики уходят домой с кучей вопросов — им приходится звать родителей, подключать репетиторов и пытаться понять, в чём суть материала и домашнего задания.
Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: теория подаётся до урока, и ученик может потратить на её изучение столько времени, сколько потребуется — хоть пять раз пересмотреть лекцию и сделать несколько конспектов. Так усваивать материал легче.
На практику просто не хватает времени. А она важнее, чем теория. Можно провести аналогию с любой профессией: для хирурга имеет значение не количество прочитанных научных трудов, а количество успешно проведённых операций.
Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый урок посвящается практике. У школьников не возникает вопросов, как решать задачки в домашке, потому что каждая разбирается вместе с учителем в классе. Итог — ученики способны применять знания на практике.
Часто уроки построены однообразно. Учёба идёт по надоевшему кругу: учитель разжевал тему, дома ребёнок попытался решить домашку, осталось куча вопросов, кому задать — непонятно. Новые форматы и интерактив подключаются редко.
Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: разнообразие форматов и видов деятельности. Теория может подаваться в форме параграфов, статей, видеоматериалов, презентаций, ссылок на нужные учебники. Некоторые педагоги записывают собственные видеолекции и отправляют ученикам в качестве теории, чтобы те разобрали тему дома и пришли на урок подготовленные.
Другие учителя, напротив, считают, что дети должны сами учиться искать информацию и обрабатывать её, и не дают конкретных материалов для изучения, а только называют тему. Тогда задача школьника — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на занятие перевёрнутого класса.
Практика может проходить в формате викторин, игр, мастер-классов, проектов, дискуссий, симуляций, разбора задач и кейсов, опытов и экспериментов.
Пока что недостаточно исследований о том, насколько эффективно перевёрнутый класс решает проблемы. Но педагоги, которые уже работают по новой системе, отмечают, что ученики показывают достойные академические результаты.
Преимущества и недостатки перевёрнутого класса
Вот несколько плюсов и минусов этой необычной системы.
Плюсы
✅ Школьники изучают материал в удобном темпе. Перевёрнутый класс позволяет потратить на изучение темы ровно столько времени, сколько нужно для понимания. Ученик в любой момент может поставить запись лекции на паузу или перемотать назад.
✅ Перевёрнутый класс развивает самостоятельность и умение докапываться до сути.
✅ Школьники больше приспособлены к решению практических задач, чем к теоретическим положениям. Они чётко знают, как применять знания на практике.
✅ Если пропустить урок в перевёрнутом классе, всё равно получишь знания, изучив дома теорию.
Минусы
❌ «Задано устно — значит не задано». Если ребёнок не слишком знаком с концепцией перевёрнутого класса, ему может быть непривычно перестроиться.
❌ Концепция подразумевает, что нужно действительно готовиться к уроку. Нельзя просто прийти на урок и ждать, что тебе всё объяснят.
❌ Нельзя оперативно задать вопросы лектору, когда смотришь лекцию дома.
Резюме
Модель урока перевёрнутого класса пока не прижилась на постоянной основе ни на западе, ни в России. Но есть экспериментальные классы, где учителя работают по такой системе. Каждый сам решает, как лучше организовать учёбу.
Считается, что такая методика компенсирует недостатки традиционной образовательной системы: в частности, нехватку времени на объяснение теории и неумение школьников применять знания на практике.
Успех перевёрнутой методики зависит от синергии между преподавателем и учениками и требует постоянной мотивации до, во время и после обучения. Вряд ли эта концепция станет повсеместной в ближайшие годы — но уже становится популярной.
У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.
Попробовать бесплатно
Интересное по рубрике
Найдите необходимую статью по тегам
Подпишитесь на нашу рассылку
Мы в инстаграм
Домашняя онлайн-школа
Помогаем ученикам 5–11 классов получать качественные знания в любой точке мира, совмещать учёбу со спортом и творчеством
Посмотреть
Рекомендуем прочитать
Реальный опыт семейного обучения
Звонок по России бесплатный
Посмотреть на карте
Если вы не нашли ответ на свой вопрос на нашем сайте, включая раздел «Вопросы и ответы», закажите обратный звонок. Мы скоро свяжемся с вами.
Статья на тему: «Использование технологии смешанного обучения (модель «Перевёрнутый класс»)»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
« Использование технологии смешанного обучения
(модель «Перевёрнутый класс») »
Использование технологии смешанного обучения
(модель «Перевёрнутый класс»)
Внедрение ФГОС требует нового подхода к организации образовательного процесса, к планируемым результатам обучения, а значит, и к подходам достижения этих результатов. Необходимы новые образовательные технологии. Одной из таких технологий является технология смешанного обучения.
Итак, что же такое смешанное обучение?
В своей деятельности я стараюсь использовать технологию смешанного обучения: «Перевёрнутый класс»
Суть модели «Перевёрнутый класс» заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения десятка примеров или решения другого десятка задач, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, ученикам предоставляется доступ к электронным учебным ресурсам.
При использовании данной модели меняется характер взаимоотношений учителя и ученика. Перевернутым здесь становится сам процесс обучения.
Использование модели «Перевёрнутый класс» целесообразно, т.к. обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. Это ресурсы «МЭШ», «ЯКласс» и другие.
Важнейшим этапом организации урока с использованием модели «Перевёрнутый класс» является разработка инструкции в соответствии, с которой учащиеся должны самостоятельно изучить тему. Алгоритм её следующий:
1. Определить тему для самостоятельного изучения школьниками.
2. Подобрать дополнительные информационные ресурсы по теме, которые расширяли бы рамки школьного учебника и освещали тему более подробно.
3. Продумать несложные задания для самоконтроля, чтобы учащиеся могли проверить, насколько успешно они справились с изучением материала.
Модель «Перевернутый класс» можно использовать при изучении математике в каждом классе. Например, в 6 классе при изучении темы «Координатная плоскость»
Цель: закрепление и систематизация полученных самостоятельно учащимися знаний о координатной плоскости
— развивать логическое мышление, аккуратность, внимательность при решении задач, умение общаться в коллективе;
— способствовать эмоциональному восприятию материала.
— осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию задачи.
-формирование умения отмечать точки на координатном луче по заданным координатам и, наоборот, определять координаты у точек, отмеченных на координатном луче;
-развивать умение чтения геометрических рисунков и выполнения рисунков по описанию.
-продолжить формирование умения составлять числовые и буквенные выражения (построение математической модели ситуации).
-уметь добывать и перерабатывать новые информацию, представленную в различных формах, наблюдать и делать самостоятельные выводы;
-активно применять теоретические знания в реальных жизненных ситуациях.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.
Техники и технологии: критериальное оценивание, технология смешанного обучения (модель «Перевёрнутый класс»), технология проблемного обучения, обучение в сотрудничестве.
Урок включает в себя несколько этапов:
Учитель активизирует уже имеющиеся знания по самостоятельно изученной дома теме в соответствие с инструкцией, пробуждает интерес к обсуждению проблемы.
Учащиеся отвечают на вопросы, которые уже изучили дома :
-Что называют координатной плоскостью?
-Как называют пару чисел, определяющих положение точки на координатной плоскости?
-Как называют первое число? Второе число?
-Как называют координатную прямую ОХ?
-Как называют координатную прямую ОУ?
-Расскажите, как построить точку по ее координатам.
Идет отработка навыков нахождения координат точки в игровой форме.
Помогите мне найти точки, которые лежат на оси абсцисс. Щелкни по ним мышкой!
Помогите найти точки, которые лежат на оси ординат. Щелкни по ним мышкой!
Помогите найти точки, которые лежат в I четверти. Щелкни по ним мышкой!
Помогите найти точки, которые лежат во II четверти. Щелкни по ним мышкой
Помогите найти точки, которые лежат в III четверти. Щелкни по ним мышкой!
Помогите найти точки, которые лежат в IV четверти. Щелкни по ним мышкой !
Насколько успешно поработали ученики дома, проверяется учителем с помощью входного контроля в начале урока. В зависимости от уровня подготовки учащихся к уроку, они делятся на 3 группы (базовый, повышенный, высокий уровни).
На данном этапе урока используется устное диагностическое оценивание и самооценивание на основании ответа при проведении входного контроля.
Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию.
Постройте по заданным координатам Рисунок
Формулируют проблему урока.
На данном этапе урока используется устное диагностическое оценивание.
Каждая группа получает свой маршрутный лист, в соответствии с которым работает на уроке.
Группа 1: построение рисунка «Дельфин»
Группа 2: построение рисунка «Курица»
Группа 3: построение рисунка «Собака»
На данном этапе урока учитель выступает в роли организатора и координатора, корректируя работу учащихся в группах, отвечает на вопросы учащихся, появляющиеся в ходе работы в группах.
Для оценивания деятельности учащихся используется формирующее оценивание.
В завершении урока учитель предлагает дифференцированное задание на дом:
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.
Для педагога модель «Перевернутый класс» позволяет качественно оценить перспективы развития каждого ученика, способы мотивации к учебной деятельности, сформировать планируемые результаты обучения. При работе в режиме «Перевёрнутый класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных компетенций (активность, ответственность, инициативность и т.п.) и метапредметных компетенций (самоорганизация, управление временными ресурсами и т.п.).
Преподавание по методике «перевернутый класс» повышает мотивацию учащихся и улучшает качество их знаний, способствует формированию и развитию личностных качеств обучающихся. Усиливается вовлеченность учащихся в учебный процесс, повышается их ответственность за свое обучение.
Использования технологии смешанного обучения позволяет реализовать актуальную задачу — активизировать роль ученика в процессе обучения, перенести акцент с первостепенной важности предмета на ученика, перейти от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого ученика, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях.
В модели смешанного обучения перевернутый класс лежит возможность
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Современная система образования оказалась в сложных экстремальных условиях пандемии.
Статья:
Современная система образования оказалась в сложных экстремальных условиях пандемии. Очные уроки и лекции в срочном порядке были заменены дистанционными уроками и вебинарами. В условиях угрозы распространения коронавирусной инфекции большинство школ, университетов и колледжей по рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ перешли на дистанционное обучение. В связи с этим все очные занятия, включая лекционные, практические и даже лабораторные были перенесены в онлайн-среду. Преподаватели вынуждены были организовывать учебный процесс посредством дистанционных технологий обучения на основе различных платформ и способов доставки электронного контента. Не имея достаточного времени для перехода на дистанционное обучение и подготовку учебных материалов к использованию их в условиях дистанционного обучения, многими учителями и педагогами были сделаны негативные выводы об онлайн-обучении в целом.
Однако, экстренный перенос обучения в дистанционный формат в условиях пандемии имеет существенные отличия от правильно спланированного онлайн-обучения. Педагоги, вынужденные работать со школьниками и студентами дистанционно в целях снижения рисков распространения коронавирусной инфекции, должны осознавать эту разницу как при выборе модели обучения и образовательных технологий, так и при оценке эффективности «онлайн-обучения». На данный момент в школах и детских садах введен режим свободного посещения, закрываются на карантин отдельные группы и классы. Ходить на занятия ученику или нет, решают родители или его законные представители. Это поставило учителей в еще более сложную ситуацию. Зачастую, педагог вынужден на одном уроке использовать как очную форму работы, так и онлайн-обучение. Как в таких условиях оптимально спланировать учебный процесс? Какую модель обучения и образовательные технологии выбрать?
Онлайн-обучение как образовательная технология
В основе онлайн-обучения (дистанционного обучения (ДО) лежит тщательно спроектированный и спланированный учебный процесс, поддерживаемый методически обоснованной и целенаправленной последовательностью учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, которые обеспечивают достижение результатов обучения в формате исключительно электронного обучения. Возможно ли в современных условиях полностью перевести высшее, среднее и начальное образование на онлайн-обучение? Думается, что нет. Особенно, проблематичным является полный перевод на дистанционное обучение начальной и средней школы.
На сегодняшний день оптимальное соединение опций онлайн- и офлайн-форматов — это смешанное обучение.
Смешанное обучение как образовательная технология
Смешанное обучение (blended learning) — это образовательная технология, совмещающая обучение непосредственно в образовательном учреждении с участием учителя с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения. Основная идея смешанного обучения состоит не в том, чтобы часть учебного времени проходила в дистанционном формате, а часть – в очном формате на базе образовательного учреждения. Главная идея заключается в том, что у учащихся появляется возможность самим контролировать свое время, темп и место обучения. Это дает возможность учиться, лично общаясь с педагогом в группе или один на один, выполнять практические работы дома или непосредственно в образовательном учреждении, и при этом заниматься без потери качества и динамики образовательного процесса. У ребенка, или его законных представителей появляется возможность самостоятельно решать где, когда, как и с какой скоростью учиться.
Таким образом, смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения. Технология смешанного обучения позволяет более эффективно использовать преимущества как очного, так и дистанционного обучения, и компенсировать недостатки каждого из них.
Структура смешанного обучения гибкая и может варьироваться в зависимости от степени вовлеченности в он-лайн обучение участников образовательного процесса. В педагогике различают три основные модели обучения: пассивную, активную и интерактивную. Интересно, что в технологии смешанного обучения можно использовать и гибко сочетать все три основные модели и дополнять их другими моделями обучения, такими как: модель развивающего и проблемного обучения, игровая модель обучения, модель «перевернутого класса» и др. При «пассивной модели» учащийся воспринимает (слушает и смотрит) подготовленные педагогом материалы (фронтальная работа на уроке, презентации, видеоматериалы в онлайн-формате и др.). Причем, в домашних условиях находясь не на уроке, учащийся имеет возможность прослушать и просмотреть материал несколько раз. При «активной модели» учащийся выполняет творческие задания, самостоятельно работает как в он-лайн так и в оф-лайн режимах. «Интерактивная модель обучения» – это форма организации познавательной деятельности, основанная на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса: обучение, погруженное в общение.
Учащиеся при такой модели – партнеры, сотрудничая, они обмениваются мнениями, идеями, вносят свой индивидуальный вклад в общее дело. Интерактивная модель также может быть использована как при оф-лайн так и при он-лайн режимах.
Технология смешанного обучения несомненно играет положительную роль в современных условиях организации образовательного процесса и должно активно использоваться учителями и педагогами на всех уровнях обучения. В контексте модели смешанного обучения интересно будет рассмотреть модель образовательного процесса «перевернутый класс».
«Перевернутый класс» как модель обучения
Одним из авторов и основателей такого подхода можно считать Салмана Хана. Он создал ресурс с краткими видеолекциями по разным дисциплинам, которыми могут пользоваться школьники и студенты по всему миру. Принцип удалённого просмотра краткой лекции, на котором основана вся идея Хана, и лежит в основе «перевёрнутого обучения». В 2007 году Джонатан Бергман и Аарон Сэмс, учителя химии в средней школе, начали записывать свои лекции на видео, чтобы их могли посмотреть ученики, часто пропускавшие занятия.
В условиях пандемии такая модель обучения может стать палочкой-выручалочкой для большой части педагогов, особенно, если это касается практико-ориентированных предметов, таких как изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура, хореография.
Известно, что в конце 2020 учебного года, в период срочного перевода образовательного процесса на дистанционное обучение эти предметы были просто исключены из расписания многих школ. Нельзя сказать, что это был правильный подход. В нашей школе все предметы велись по расписанию. Безусловно, учителя столкнулись с большими трудностями. Приходилось готовиться к урокам втрое больше, создавать видеоуроки, презентации, электронные материалы для проведения дистанционных уроков. Однако, труды не пропали даром.
Благодаря созданным ЭОМ, все ученики школы, даже пропустившие по какой-либо причине дистанционный урок (болезнь, отсутствие интернета, проблемы с подключением к ZOOM и др.), не остались без теоретического материала и четко сформулированного практического задания с подробными иллюстративными примерами выполнения задания. Получив учебный материал и задание в электронном виде, учащиеся могли восполнить пропущенный урок.
В результате удалось полностью исключить пробелы в теоретическом материале и добиться достаточно высоких результатов выполнения творческих работ. Однако, вскрылась и негативная сторона проведения дистанционного урока по заранее заготовленной презентации или другому электронному ресурсу. Разный темп восприятия материала учащимися, приводил к тому, что приходилось по нескольку раз показывать и объяснять теорию, разъяснять задание, и на практическую работу оставалось очень мало времени. Детям приходилось самостоятельно, а иногда и с помощью родителей доделывать практические задания. В таком варианте педагог не мог контролировать и направлять творческий процесс, давать рекомендации, указывать на ошибки во время выполнения практического задания.
Вот тут то и пришла на помощь модель «перевернутого класса». Предоставив ученикам, материал заранее, появилась возможность большую часть дистанционного урока отводить на творческую работу, что безусловно, способствовало повышению качества творческих работ. Так, например, за четвертую четверть 2019-2020 учебного года, удалось выполнить интересные творческие работы по изобразительному искусству в 5 классе (тема «Ты сам мастер декоративно-прикладного искусства» в различных техниках декоративно-прикладного искусства: роспись ткани, объемная инсталляция, мозаика и аппликация из бумаги, графическая декоративная композиция и др.) и по технологии в 4 классе (тема «Конструирование и моделирование несложных объектов. Дом будущего: от современной архитектуры к технологиям будущего. Макет дома будущего»). Интересные работы выполнили и ученики младших классов: объемные композиции с использованием оригами, объемные открытки к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Многие работы, выполненные на дистанционных уроках были удостоены призовых мест в дистанционных конкурсах детского творчества.
Конечно, есть проблемы и при такой модели обучения. Не все ученики и не всегда изучали теоретический материал заранее. Однако, на уроке у них всегда была возможность восполнить этот пробел, изучить материал самостоятельно, задать вопросы учителю и приступить к выполнению творческого задания. Сложности в такой модели могут возникнуть и у учащихся 1-2 класса, поскольку дети еще плохо читают и воспринимают текстовую информацию. Специально для самых маленьких учеников целесообразно готовить видео-материал в форме мастер-класса.
Модель «перевернутого класса» практически универсальна, ее можно использовать при различных формах обучения:
Несомненно, модель «перевернутого класса» вызовет интерес не только у педагогов общего начального, основного и среднего образования, но и у педагогов профессионального, высшего и дополнительного образования, и поможет организовать учебный процесс в условиях дистанционного и смешанного обучения.