урок как основная форма образовательного процесса заключение

Урок как основная форма образовательного процесса заключение

Преподавание является одним из основных видов педагогической деятельности. Учитель ставит перед учащимися познавательные задачи и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Современные педагоги стремятся преодолевать недостатки классно-урочной системы, повышая эффективность урока и других форм обучения.

. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса Классификация уроков

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков: а) уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала, б) уроки устных упражнений, в) уроки письменных упражнений, г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года. Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются следующие:

а) уроки смешанные, или комбинированные,

б) уроки изложения нового материала учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В последнее время в школе все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др. Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Спросим себя: с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: какие дидактические цели нужно осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике? В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий.

Однако, раскрывая дидактические основы урока, как и других организационных форм учебной работы, не следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

2. Типология уроков

урок учебный воспитательный

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

урок усвоения новых знаний;

урок усвоения навыков и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.

Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Содержанием урока усвоения новых знаний является неизвестный учащимся учебный материал достаточно большого объема, требующий значительного времени на его изучение. Его структура состоит из следующих элементов: организация начала урока; постановка цели и задач; объяснение нового материала (изложение учителем и (или) организация самостоятельной работы учащихся с учебником, приборами, компьютерной техникой и т.п.); проверка понимания и первичное закрепление материала; комментирование домашнего задания; подведение итогов урока.

На уроках усвоения навыков и умений происходит вторичное осмысление ранее усвоенных знаний, формируются умения и навыки по их применению. Структура урока данного типа включает такие этапы, как проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений различных видов и степени сложности, практических или лабораторных работ; включение учащихся в самостоятельную работу под руководством учителя; показ достигнутых результатов, их обсуждение, коррекция, оценивание (выставление отметок) знаний и деятельности учащихся; домашнее задание и его комментарий.

В качестве основных элементов комбинированного урока, составляющих его методическую подструктуру, являются: организация учащихся к занятиям; повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Уроки обобщения и систематизации знаний проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов, всего курса в целом. Для того чтобы сформировать у учащихся систему теоретических знаний, на уроке выделяются основные положения, показывается взаимосвязь изученных фактов, событий, систематизируются и обобщаются изученные знания. Кроме того, проводится проверка знаний, умений и навыков по изученным темам и разделам. Соответственно, в структуре урока данного типа можно выделить следующие этапы: вступительное слово учителя, в котором намечаются пределы (границы) повторения материала; повторение и обобщение учебного материала с использованием разных видов и форм опроса; анализ и оценка работы учащихся, диагностика глубины и прочности знаний; рекомендация учащимся способов и содержания дальнейшей самостоятельной работы; постановка домашнего задания.

Уроки проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений имеют целью диагностику уровня обученности учащихся, то есть сформированности у них знаний, умений и навыков в определенной предметной области для того, чтобы выявить недостатки (пробелы) и наметить пути дальнейшей работы по их устранению. Основной этап в структуре такого урока состоит из инструкции к заданиям контрольного типа и собственно самостоятельной работы учащихся по их выполнению. Такой урок предполагает последующее проведение урока проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений, в ходе которого анализируются типичные ошибки и их причины, намечаются пути предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных учащихся, определяется общая тенденция усвоения программного материала; дается комментарий хорошим работам учащихся, учащиеся настраиваются учителем на изучение нового материала. Разумеется, в практике работы школы возможны и другие типы и структурные комбинации уроков. В связи с усилением внимания к вопросам активизации познавательной деятельности учащихся, привлечения их к решению поисковых и исследовательских задач в качестве самостоятельного вида урока выдвигается проблемный урок, который в школьной практике приобретает весьма нестандартную структуру.

Урок-семинар, важным компонентом здесь является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующее активное обсуждение проблемы под руководством педагога.

Наряду с постоянно действующими формами организации обучения большое значение имеют такие эпизодические формы, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и другие.

. Общие требования к современному уроку

Требования к уроку в дидактике подразделяют на дидактические, воспитательные и развивающие, организационные и гигиенические. В современной теории и практики образования выделяют следующие пути эффективности урока:

вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Список использованной литературы

Теги: Урок – основная форма организации педагогического процесса Реферат Педагогика

Источник

Урок как основная форма организации обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

на МО учителей ГОУ ЛНР «РУРЦ» 16.04.2020

Тема: « УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»

Учитель: Шабаева Н.В.

сформировать целостное комплексное представление об уроке как основной форме организации педагогического процесса, его структуре;

проанализировать существующие на сегодняшний день классификации уроков;

Система обучения в современной школе отличается большим разнообразием типов и видов форм образовательного процесса. Это связано с тем, что современный учебно-воспитательный процесс находится в постоянном движении и поиске новых форм, методов и средств обучения.

Урок имеет следующие особенности:

— является завершенной и ограниченной во времени частью учебного процесса, во время которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи;

— каждый урок включается в расписание и регламентируется во времени и по объему учебного материала;

— в отличие от других форм организации обучения является постоянной формой, обеспечивающей систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков;

— посещение уроков обязательно для всех учащихся, поэтому они изучают систему знаний, разделенных поурочно, в определенной логике;

— является гибкой формой организации обучения, которая позволяет использовать различные методы, организовывать фронтальную, групповую и индивидуальную учебную деятельность учащихся;

— совместная деятельность учителя и учащихся, а также общение большой постоянной группы учащихся (класса) создает возможности для сплочения коллектива детей;

— способствует формированию познавательных качеств личности (активности, самостоятельности, интереса к знаниям), а также умственному развитию учащихся

В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков зависимости от взятых за основу признаков.

По способам проведения выделяют уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-диспуты, уроки самостоятельной работы. УЧН нов и др.

Различают следующие типы уроков:

— урок формирования умений и навыков;

— урок применения знаний, умений и навыков;

— урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;

Каждый тип урока имеет свою структуру (элементы, этапы), последовательность (в какой последовательности эти элементы входят в занятие), связь (как они связаны между собой)

Введено понятие «микро- и макроструктуры урока» Макроэлементы определяются задачами урока типа. Такими есть этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, обобщение знаний, систематизация. Поскольку логика усвоения знаний и сама, то макроструктура уроков этого типа одинакова. К микроэлементам структуры урока относятся средства и способы решения дидактических задач на каждом его этапе.

Время и место, отведенные на каждый структурный элемент урока, определяются построением урока. Структура урока должна обеспечивать успешное решение его учебно-воспитательных задач, активизации познавательной деятельности учащихся, соответствовать характеру учебного материала, дидактическим и методическим средствам, которые использует учитель. Следовательно, определяя структуру урока, учитель должен учитывать тему и содержание, целесообразные методические средства и приемы, конкретные условия, в которых будет проходить урок, уровень подготовленности обучающихся.

Почти во всех типах уроков имеются такие структурные элементы: вводная часть, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление нового материала, сообщение домашнего задания, организация окончания урока.

1. Вступительная часть. Этот элемент урока должен обеспечить благоприятную внешнюю обстановку, психологический настрой учащихся для нормальной работы. Предыдущая организация класса предусматривает взаимное приветствие учителя я и учащихся, проверку посещения, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания.

2. Проверка домашнего задания. Эта часть урока состоит из проверки письменного задания, которую осуществляют различными методами в зависимости от поставленной цели, и устной проверки знаний, которую проводят с помощью рассмотренных ранее методов.

3. Изучение нового материала. Здесь предполагается или сообщения учителя с помощью словесных методов обучения, или самостоятельная работа учащихся с учебниками, учебными пособиями и др. При пояснении нового материала учитель должен позаботиться, чтобы все ученики видели и слышали (можно сидеть, если устал), он не должен ходить по классу, говорить следует громко, четко, размеренно. Речь его должна быть понятной для соответствующего возраста. Объяснение должно опираться на предыдущий опыт учащихся, выделение существенного в материале. Все время следует следить за последовательностью изложения, использовать иллюстративный материал.

Изучение нового материала позволяет учащимся приобретать разнообразных умений и навыков. Структура их формирования имеет свои особенности. Главными ее компонентами является разбор и усвоение правила, положенного в основу действия навыки, преодоления трудностей в ее применении, усовершенствования действия навыки, закрепление достигнутого уровня воздействия навыки и использования ее на практике, достижения мастерства в ее использовании.

Важнейшим средством формирования умений и навыков являются упражнения. Они должны быть целенаправленными, систематическими, длительными, разнообразными и постоянными

4. Закрепление нового материала. Этот элемент имеет целью установление прочной связи между только приобретенными знаниями и усвоенными ранее, проверку правильности образования научных понятий, выработка умения я применять знания на практике. Достигается это благодаря разнообразным упражнениям и самостоятельной практической работе обучающихся.

5. Сообщение домашнего задания. Учитель должен продумывать его содержание, чтобы оно было конкретным, посильным для учащихся. Домашнее задание нельзя давать наспех, когда раздался звонок с урока. На сообщение и объяснение домашних заданий отводят специальное время.

6. Окончание урока. Этот структурный элемент объявляется и происходит по указанию учителя. Можно использовать рефлексию, подведение итогов урока, обрамленное в интерактивную форму.

К основным компонентам каждого типа урока относятся:

а) урок усвоения новых знаний: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний; сообщение учащимся темы, цели и задач урока; мотивация обучения школьников; восприятия и осознание ния учащимися фактического материала, осмысление связей и зависимостей между элементами изучаемого; обобщение и систематизация знаний; итоги урока, оповещение домашнего задания

б) урок формирования умений и навыков: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний, умений и навыков; сообщение учащимся темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников;, изучение нового материала (вступительные, мотивационные и познавательные упражнения) первоначальное применение новых знаний (пробные упражнения); самостоятельное применение учащимися знаний в стандартных ситуациях (тренировочные в прави по образцу, инструкции заданию); творческое перенос знаний и навыков в новые ситуации (творческие упражнения); итоги урока и сообщения домашнего задания

в) урок применения знаний, умений и навыков: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний, умений и навыков; сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьник ров; осмысление содержания последовательности применения способов выполнения действий; самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем и с помощью учителя; отчет учащихся о работе и теоретическое обоснование полученных результатов; итоги урока и сообщения домашнего задания

г) урок обобщения и систематизации знаний: сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников; воспроизведения и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний; вообще леннон и систематизация основных теоретических положений и соответствующих идей науки; итоги урока и сообщения домашнего задания

г) урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков: сообщение темы, цели и задачи урока, мотивация обучения школьников; проверка знания учащимися фактического материала и основных понятий, проверка гл. Либин осмысление учащимися знаний и степени их обобщения, применение учащимися знаний в стандартных и измененных условиях; сбор выполненных работ, их проверка, анализ и оценка; итоги урока и сообщение ения домашнего задания

д) комбинированный урок: проверка выполнения учащимися домашнего задания практического характера, проверка ранее усвоенных знаний; сообщение темы, цели и задач урока и мотивация обучения школьников; способа приема и осознание учащимися нового материала осмысления, обобщение и систематизация знаний; итоги урока и сообщения домашнего задания.

Структура каждого урока является вариативной, предусматривающей использование его компонентов в зависимости от возраста учащихся, их подготовки, содержания учебного материала, методов обучения, места проведения уроков т.д. Это означает, что учитель должен творчески планировать каждый урок.

Последнее время много говорят и пишут об интегрированных уроках.

Это и есть интегрированный урок . Такое название наиболее адекватно отображает, сущность этого занятия, которое состоит в объединении усилий учителей разных предметов в его подготовке и проведении, а также в интеграции знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных учебных дисциплин.

Интегрированные уроки можно классифицировать по смыслу и дидактической цели и отнести к одной из групп: уроки изучения новых знаний, уроки систематизации обобщения знаний, комбинированные уроки.

Интегративные уроки наиболее целесообразно проводить с учениками одного класса, ибо в таких условиях оптимально осуществляется управление учебно-познавательной деятельностью школьников. В отдельных случаях возможно объединение для занятия двух параллельных классов; этот вопрос решается в каждом конкретном случае, учитывая содержание урока, его цель, педагогическое мастерство учителей и другие факторы.

Однако среди разнообразных форм учебных занятий в образовательной практике основное место все же занимает урок в его классическом виде. Поиск путей усовершенствования урока осуществляется в направлениях:

заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, то есть внешними его признаками. Это, например, проведение урока поэтической свечи, урока-путешествия, урока-выставки и т.д.;

углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей;

развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала;

реализация проблемно-поисковой, научно-опытной, экспериментальной работы учеников.

усовершенствование форм контроля знаний: урок-зачет, урок-экзамен, урок-консультация;

пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это – урок-сказка, урок-игра.

Педагоги-методисты выделяют ряд требований к элементам структуры урока.

Общие требования кратко можно сформулировать так:

вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Вышеперечисленные требования можно поделить на четыре группы.

Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем данных социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Выполнение этих требований является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов. Также эти требования необходимо учитывать и при классификации уроков по различным основаниям, так как в итоге каждая из классификаций пройдет свое испытание практикой, которая изначально и выдвигает перечисленные выше требования.

Источник

Контрольная работа по теме «Урок как основная форма организации»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Министерство образования и науки Архангельской области

ГБОУ СПО АО «Каргопольский педагогический колледж»

Урок как основная форма организации

обучения в современной школе

Студентка 214 группы ЗО

Новожилова Вера Васильевна

Педагогика дополнительного образования

Колобова Надежда Михайловна

Глава 1. Понятие о классно-урочной системе обучения………………. 5

1.1. Понятие о формах организации обучения……………………. 5

1.2. История развития форм обучения……………………………. 6

1.3. Я. А. Коменский – основоположник классно-урочной

1.4. Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение. 12

1.5. Разнообразие форм организации учебного процесса………. 15

Глава 2. Урок как основная форма организации обучения

2.1. Требования к уроку…………………………………………. 17

2.3. Структурные элементы урока………………………………. 23

2.4. Подготовка учителя к уроку………………………………. 25

2.5. Анализ и самоанализ урока, его значение для учителя…. 27

Глава 3. Диагностика интенсивности и разнообразия применения форм организации учебного процесса учителями МБОУ «Самковская средняя общеобразовательная школа» Плесецкого района……………………. 29

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я. А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Существует различная литература, посвященная данной теме. Современная педагогика требует таких методов обучения, которые объективно знакомят учащихся с природой, с реальной действительностью.

В педагогике особенную остроту приобретает тема: Урок как основная форма организации обучения в современной школе».

Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения

В курсовой работе мы рассмотрим урок как основную форму организации обучения в современной школе.

Объект исследования: формы организации обучения.

Предмет исследования: урок как основная форма организации обучения в современной школе.

Целью курсовой работы является раскрытие сущности урока как основной формы организации учебного процесса в школе.

Для достижения данной цели используются следующие задачи:

— дать понятие форм организации обучения;

— рассмотреть основные этапы развития форм организации обучения;

— определить роль и место урока в процессе обучения;

— выявить основные требования к уроку;

— проанализировать подходы к классификации типов уроков;

— охарактеризовать основные структурные элементы урока;

— раскрыть технологию подготовки и анализа уроков;

— осуществить диагностику, направленную на выявление интенсивности и разнообразия применения различных форм организации обучения в современной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что урок остается ведущей формой организации обучения в школе.

— теоретические: теоретический анализ, теоретический синтез, методы работы с литературой по данной проблеме (конспектирование, цитирование, составление библиографии);

— математические и статистические: регистрация, ранжирование.

База исследования: МБОУ «Самковская средняя общеобразовательная школа» Плесецкого района, учителя в количестве 9 человек

Глава 1. Понятие о классно-урочной системе обучения

1.1.Понятие о формах организации обучения

В педагогической литературе часто встречаются разные толкования таких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса [18, с. 202].

Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения [22, с. 297].

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы – школьные и внешкольные [14, с. 226].

В.И. Андреев выделяет внутренние формы организации обучения, в качестве основания для классификации выбирая структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. К внутренним формам организации обучения относятся: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий [22, с. 298].

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса [18, с. 202].

Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

1.2. История развития форм обучения

Организационные формы обучения являются одним из важных элементов дидактики [20, с. 150].

Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики. Их возникновение связывают с древним миром [17, с. 251].

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз [ 18, с. 203].

По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Индивидуально-групповая система обучения – это наиболее ранняя, исторически сложившаяся система обучения. Её можно было встретить на заре зарождения группового обучения. Применялась она в средние века в церковных, иезуитских, рыцарских школах. Особенность этой системы обучения заключалась в том, что прием в школы осуществлялся в любое время года. При этом принимали учащихся любого возраста. Хотя учащиеся занимались группами, обучение было индивидуальным. Результаты обучения были незначительны, однако они соответствовали низкому уровню требований в вопросах образования [5, с. 348].

На смену индивидуально-групповому обучению пришла новая система обучения, которая была выдвинута ещё в XVII в. Яном Амосом Коменским, предложившим одновременное обучение группы учащихся одним учителем. Чтобы обучение было эффективным, в группе должен быть постоянный состав, учащиеся одного возраста и приняты к учению одновременно. Иными словами, он предложил и практически применил классно-урочную систему. Для того времени это было большое педагогическое открытие, и Ян Амос Коменский по праву считается отцом классно-урочной системы, которая в последующем лишь развивалась и совершенствовалась [5, с. 348].

Дальтон-план (система мастерских) – ещё одна форма обучения. В 1920-1942 г. г. Елена Паркхерст возглавила частную школу, имевшую огромный успех. Вместо классных комнат были созданы предметные лаборатории, которые учащийся использовал согласно своей индивидуальной программе. Учебные задания разбивались на «контракты», определявшие обязательный объем учебного материала в течение месяца. Каждый учащийся сам определял темпы выполнения задания. Особое внимание уделялось учету работы учащегося, при этом использовалась сложная система учетных карточек [20, с. 151].

В России всегда прислушивались к зарубежному опыту, не теряя самостоятельного видения достоинств и недостатков различных заграничных экспериментов и нововведений.

В 20-е г. г. XX в. некоторые черты популярного тогда Дальтон-плана были использованы отечественными педагогами в бригадно-лабораторной форме организации обучения, получившей широкое распространение в 1930- 1932 г. г. [20, с. 152].

С 1932 г. основной формой организации обучения вновь устанавливается урок с группой учащихся постоянного состава и с определенным расписанием занятий. В среднюю общеобразовательную школу вновь вернулась классно-урочная система обучения [20, с. 152-153].

Стремление максимально индивидуализировать обучение в сочетании с коллективными формами нашло свое отражение в 50-х г. г. XX в. в так называемом плане Трампа (автор – Ллойд Трамп), используемом в школах США. В разработанной профессором Ллойдом Трампом системе главной идеей было – стимулировать индивидуальное обучение посредством использования гибких форм обучения. Система включала три формы работы:

а) лекции с применением ТСО для больших групп в 100-150 учеников – 40% времени;

б) работа в группах по 10-15 чел. – 20% времени;

в) индивидуальная работа в школьных кабинетах – 40% времени, при этом классов не существует, малые группы меняют свой состав.

Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, хорошего материального обеспечения. Индивидуализация достигается за счет широкого использования технических средств [20, с. 151-152] .

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии В. К. Дьяченко назвал коллективным способом обучения (КСО). Его принципиальным разработчиком и организатором стал А. Г. Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока разновозрастных детей. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога.

Занятия проводились без уроков и без расписания. Результаты обучения были поразительны – учащиеся за один год усваивали материал трёх-четырёх лет обучения [18, с. 204].

Итак, организационные формы обучения достаточно динамичны, развиваются и заменяются одна другой, но наиболее устойчивой из всех выше перечисленных форм является классно-урочная система.

1.3. Я. А. Коменский – основоположник классно-урочной формы

Педагогическая деятельность Я. А. Коменского – выдающегося философа-гуманиста, общественного деятеля, учёного – протекала в эпоху грандиозных общественных столкновений, в ходе которых в Европе возникла буржуазная формация, происходили поистине революционные изменения в духовной культуре, решительно пересматривалась концепция человека и мира [9, с. 6].

Я. А. Коменский занял видное место в борьбе прогрессивных сил против отживших и отживающих норм средневековья в науке и культуре, в воспитании и образовании [9, с. 6].

Стремясь сделать образование доступным всем детям, Я. А. Коменский произвёл переворот в организации учебной работы школы, разработав классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуальное обучение. Коменский создал единую школу: дети от рождения до 6 лет проходят материнскую школу, получая первоначальное воспитание в семье под руководством матери. В каждом населённом пункте должна быть школа родного языка для детей от 6 до 12 лет, где учатся все мальчики и девочки. Здесь они изучают родной язык, арифметику, элементы геометрии, географии, природоведения и читают священное писание. Коменский считал необходимым, чтобы в школе родного языка детей знакомили с важнейшими ремёслами. В каждом крупном городе для наиболее способных юношей с 12 до 18 лет должна быть латинская школа или гимназия. В учебный план гимназии Коменский вводит наряду с традиционными «семью свободными искусствами» естествознание, историю, географию. Изменил он и содержание самих «свободных искусств», связав их с практическими потребностями и подняв до уровня современной ему науки. Наконец, в каждом государстве должна быть академия – высшая школа молодёжи с 18 до 24 лет. Эту систему, описанную уже в «Чешской дидактике», Коменский в «Пампедии» расширил, добавив к ней «школы зрелого возраста и старости», в которых преподаёт сама жизнь [8, столб. 450].

Руководствуясь гуманистическими идеями, он считал необходимым предоставление детям равных возможностей в получении образования – независимо от их имущественного положения, социального статуса, национальности, вероисповедания и других индивидуальных особенностей.

Классно-урочная система существует уже более трехсот лет. Её теоретическая разработка впервые была дана Я. А. Коменским. Он предложил разграничить обучение по годам, дать на каждый год свою программу, разделить учащихся соответственно возрасту на классы, в пределах дня обучение вести по часам. Каждый час-урок, по мысли Коменского, должен представлять собой в отношении организации и содержания занятий единое целое. Им была намечена следующая структура урока: чтение и повторение учителем нового материала; поочередное его повторение учениками по книге; повторение без книги. В конце урока он считал необходимым дать возможность ученикам задавать вопросы учителю. Коменский справедливо утверждал, что качество урока зависит от умения учителя проводить его [16, с. 144].

Таким образом, система коллективного обучения детей, разработанная Я.А. Коменским, была успешно реализована в тысячах школ по всему миру, и вплоть до настоящего времени она является наиболее распространенной и эффективной формой организации обучения.

Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение

В течении последующих 350 лет классно-урочная система совершенствовалась многими учителями и такими известными педагогами- мыслителями, как И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.

Поэтому урок и класс являются основными организационными единицами классно-урочной системы. Поскольку в школе 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроках, он считается основной формой организации учебного процесса [20, с. 155].

Классно-урочную форму организации обучения отличают особенности:

-постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

-каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

-учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

-каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

-постоянное чередование уроков (расписание);

-руководящая роль учителя (педагогическое управление);

Классно-урочная система, принятая в российской школе, позволяет:

— равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части – уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

— планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

— организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

— чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

— формировать коллективистические отношения [6, с. 171-172].

Но одновременно у неё есть и недостатки:

-недостаточный учёт индивидуальных особенностей детей (ориентация на «среднего» ученика);

-строгая организационная структура;

-преобладание субъект-объектных отношений между педагогом и учащимися и др. [20, с. 155].

Итак, классно-урочная система обучения, являясь ведущей формой обучения в современной школе, облегчает воспитание у учащихся чувства коллективизма, предполагая применение фронтальных форм работы со всем классом в сочетании с групповой и индивидуальной формами работы.

Разнообразие форм организации учебного процесса

Выше мы уже отмечали, что классы не однородны, в них учащиеся различаются по способностям, интересам, учебным достижениям. Вследствие существования индивидуальных различий у учащихся одного класса возникает необходимость применения разных форм учебно-познавательной деятельности учащихся [20, с. 155].

Выбор формы обучения обусловлен рядом факторов, в числе которых:

цель обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения, состав учеников, количество учеников, возможности учителя. Учитывая выше названные основания, а также возможности и интересы учащихся, существующие формы обучения можно представить тремя группами:

в рамках урока: фронтальная; групповая; парная; индивидуальная;

в рамках школы: классные и внеклассные; школьные и внешкольные;

в рамках системы образования: очная форма обучения; заочная форма

обучения; вечерняя; экстернат; дистанционная форма обучения [20, с. 156-157].

Также организационные формы обучения можно разделить на три группы в зависимости от различий в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся:

1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;

2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;

Классификация организационных форм обучения

Источник